培養(yǎng)低年級學(xué)生養(yǎng)成驗(yàn)算習(xí)慣的實(shí)踐策略

劉麗

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣包括很多，在小學(xué)數(shù)學(xué)階段，驗(yàn)算是其中一個(gè)比較重要的習(xí)慣。從外部環(huán)境及內(nèi)部實(shí)踐觀察、反思中我們發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生不會驗(yàn)算。所以，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成驗(yàn)算的習(xí)慣是教學(xué)中不容忽視的一項(xiàng)任務(wù)，要從低年級入手，從教師、學(xué)生、家長三個(gè)方面共同努力落實(shí)養(yǎng)成。

一、培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成驗(yàn)算的習(xí)慣從教師實(shí)踐意識增強(qiáng)中開始

在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，許多教師非常重視數(shù)學(xué)知識的講授，而很少關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣與掌握這些數(shù)學(xué)知識之間的重要關(guān)系，忽視了對學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，如驗(yàn)算習(xí)慣。

課堂上我們經(jīng)常會聽到這樣的話：“做完別忘了檢查驗(yàn)算。”這仿佛成了習(xí)慣性的口號，但學(xué)生做完是否檢查驗(yàn)算了，怎樣檢查驗(yàn)算的，檢查驗(yàn)算的效果怎樣，根本沒有得到反饋，這就是沒有真正重視對學(xué)生檢查驗(yàn)算習(xí)慣的培養(yǎng)，是教師教學(xué)意識上的一種放松。

所以在平時(shí)教學(xué)中，首先要從意識上重視和加強(qiáng)驗(yàn)算教學(xué)，克服教師自身的惰性心理，扭轉(zhuǎn)照本宣科的教學(xué)現(xiàn)象，不能教材上有檢驗(yàn)要求的就檢驗(yàn)、無檢驗(yàn)要求的就略過。從低年級教學(xué)開始入手，不管是新授課還是練習(xí)反饋，都要把檢查驗(yàn)算作為學(xué)生解題的必要步驟長期堅(jiān)持下去，逐步養(yǎng)成其自覺驗(yàn)算的良好習(xí)慣。

二、指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成驗(yàn)算的習(xí)慣從數(shù)學(xué)課堂實(shí)踐積累中展開

課堂是學(xué)校教育教學(xué)工作的主陣地，學(xué)生知識的獲取與能力的提高基本上是在課堂內(nèi)完成的。課堂教學(xué)的本質(zhì)是由教師組織學(xué)生進(jìn)行有目的、有計(jì)劃的學(xué)習(xí)的活動過程。數(shù)學(xué)課堂承載著對學(xué)生進(jìn)行全方面數(shù)學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的任務(wù)，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣也是課堂教學(xué)中不容忽視的一個(gè)方面。

在教學(xué)實(shí)踐中我們經(jīng)?？吹竭@樣的情況：學(xué)生明明會做的題卻因?yàn)槌e(cuò)了數(shù)、計(jì)算不正確、分析題意不認(rèn)真、書寫潦草不規(guī)范等造成作業(yè)正確率低、考試丟分多。由此可見，驗(yàn)算習(xí)慣的培養(yǎng)應(yīng)該是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的一個(gè)重要方面。

（一）指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會驗(yàn)算從重新審題開始

低年級學(xué)生集中注意力有效審題的能力較差，一道題讀下來往往會丟字、添字、改字，更有甚者不按原題讀題，而是按文字大概的意思加入自己的想法讀題。這樣一來，就會造成題意理解有錯(cuò)誤之處。例如：二年級有這樣一種類型的解決問題，“學(xué)校組織學(xué)生去春游，二年級有213人報(bào)名參加，三年級比二年級多21 人，二年級和三年級一共有多少人報(bào)名？”只列一步算式“213+21=234（人）”的學(xué)生不是少數(shù)。究其原因就是因?yàn)樽x題盲目隨意，還沒有讀到問題就按自己的意愿只求三年級的人數(shù)了。

針對這種現(xiàn)狀，我的實(shí)踐做法是從低年級開始，指導(dǎo)學(xué)生用鉛筆指著，一字一字地讀題，避免丟字、添字、改字的現(xiàn)象，這是“一讀”。學(xué)生做完題檢查的時(shí)候，指導(dǎo)學(xué)生“再讀”，這一次把重心放在“問題上”。從問題入手轉(zhuǎn)回題中找相關(guān)信息，圈一圈、畫一畫，再判斷用什么方法解決。這樣“向前走、回頭看”，既是仔細(xì)審題能力的培養(yǎng)，又是指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成驗(yàn)算習(xí)慣的基礎(chǔ)做法。

（二）指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會驗(yàn)算，從正確使用草稿紙落實(shí)

“打草稿”是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的一種特有的行為習(xí)慣，它滿載著學(xué)生分析問題、思考問題、解決問題的思維痕跡。草稿的價(jià)值就在于體現(xiàn)學(xué)生掌握一些技能所經(jīng)歷的探索、猜想、推理等過程。正如日本教育家多湖輝所說：“草稿紙是人們思考過程的履歷表”。

草稿紙用得好可以大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。但是長期以來，學(xué)生身邊的“好朋友”草稿紙卻一直沒有引起教師與學(xué)生的足夠重視。學(xué)生即便使用草稿紙也是亂寫亂畫，潦草地算個(gè)得數(shù)，根本不能體現(xiàn)草稿紙的使用價(jià)值;教師即便督促學(xué)生在草稿紙上計(jì)算、驗(yàn)算，也只是停留在口頭要求上，任由學(xué)生亂寫亂畫，沒有給予正確的指導(dǎo)。長此以往，草稿紙的使用價(jià)值根本得不到體現(xiàn)。

針對這樣的現(xiàn)狀，我的做法是從低年級開始指導(dǎo)學(xué)生正確使用草稿紙。

首先，從一年級開始就讓學(xué)生認(rèn)識草稿紙。例如：一年級的排隊(duì)計(jì)數(shù)問題，“有一排學(xué)生，小紅前面有3 名學(xué)生，后面有4 名學(xué)生，這一排共有幾名學(xué)生?！苯虒W(xué)時(shí)，我在黑板上畫圖幫助學(xué)生理解，三角形表示小紅，其他學(xué)生用圓圈表示，學(xué)生一數(shù)便能知道答案，“3+1+4=8”。然后我又在黑板上把畫圖分析的過程用長方形一框，告訴學(xué)生：“學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)很多時(shí)候不能光憑想，在草稿紙上畫圖可以幫助我們理解，看，老師在黑板上框起來的這一部分就相當(dāng)于一張草稿紙，以后遇到這樣的問題就可以在草稿紙上畫一畫、算一算?！?/p>

其次，從一年級開始指導(dǎo)學(xué)生規(guī)范使用草稿紙。例如：書上的題或試卷上的題，哪一道需要在草稿紙上畫圖或計(jì)算，就從草稿紙的最左邊開始，標(biāo)上題號，在旁邊畫圖或計(jì)算，字跡不能潦草，課上找機(jī)會把學(xué)生使用草稿紙的情況在實(shí)物投影上進(jìn)行展示，讓學(xué)生自己評一評誰的草稿紙使用得最規(guī)范、算題最正確。這樣堅(jiān)持下去，學(xué)生規(guī)范使用草稿紙的意識大大增強(qiáng)。

（三）指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會驗(yàn)算從激勵(lì)性評價(jià)中促成

學(xué)生不喜歡檢查驗(yàn)算、不能自覺檢查驗(yàn)算往往有兩個(gè)原因：一是不會驗(yàn)算;二是怕麻煩。不會，是學(xué)習(xí)技巧的問題，教師可以幫助;怕麻煩，是學(xué)習(xí)態(tài)度的問題，可以采取激勵(lì)的方式幫助端正。教師可以針對學(xué)生的特點(diǎn)、喜好制定有效的激勵(lì)措施，讓學(xué)生有興趣、有動力在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中自覺檢查驗(yàn)算。

例如：在低年級的計(jì)算教學(xué)課中，“15+4=？4+15=？”學(xué)生計(jì)算后會發(fā)現(xiàn)結(jié)果相同，教師就可以告訴學(xué)生：“我們做加法計(jì)算時(shí)可以把加數(shù)的位置換一下再計(jì)算，如果結(jié)果相同就說明你剛才的計(jì)算對了，這是一種檢查驗(yàn)算的方法，同學(xué)們在計(jì)算時(shí)要經(jīng)常試一試?！碧崾局?，在以后的課堂中，教師要經(jīng)常性地激勵(lì)學(xué)生：“這道題做完后，你驗(yàn)算了嗎，說說你是怎么驗(yàn)算的？”若學(xué)生能說出驗(yàn)算方法，則鼓勵(lì)學(xué)生“你真是細(xì)心的孩子，學(xué)會了驗(yàn)算，驗(yàn)算可是超級棒的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，大家要向他學(xué)習(xí)喲！”

又如，解決問題教學(xué)課中，“樹上有12只小鳥，飛走3只小鳥，樹上還有幾只小鳥？”學(xué)生列完算式后，問：“大家再算一算樹上剩下的9只小鳥和飛走的3只小鳥合起來是不是12只小鳥？如果是，說明你做對了，這也是一種驗(yàn)算的方法，做完題后大家要試一試這樣驗(yàn)算?！碧崾局螅谝院蟮恼n堂中，教師要經(jīng)常性地激勵(lì)學(xué)生：“你會給這道題驗(yàn)算嗎？說說你的方法?！敝灰獙W(xué)生有驗(yàn)算的意識，就要鼓勵(lì)學(xué)生：“看，他做題不圖快，做完還會耐心地驗(yàn)算，這可是數(shù)學(xué)家具備的素養(yǎng)?！?/p>

此外，學(xué)生作業(yè)本上的批語，要經(jīng)常體現(xiàn)鼓勵(lì)驗(yàn)算的激勵(lì)性評語：“看到你作業(yè)完成得那么好，相信你一定是檢查驗(yàn)算了，堅(jiān)持下去，你會養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣?！薄斑@次的作業(yè)你有幾道錯(cuò)題，并不是你不會做，而是少了耐心去檢查驗(yàn)算，老師希望下次的作業(yè)能看到你驗(yàn)算的痕跡。”

以上這些做法可以讓學(xué)生在體驗(yàn)成功喜悅的同時(shí)增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。

三、幫助學(xué)生養(yǎng)成驗(yàn)算的習(xí)慣從家庭常規(guī)教育跟進(jìn)中鞏固

很多時(shí)候，學(xué)生也好，家長也好，體會不到檢查驗(yàn)算的重要性，學(xué)生的作業(yè)更多被家長包辦代替檢查了，學(xué)生得不到自覺檢查驗(yàn)算的鍛煉，長此以往，學(xué)生做題后對檢查驗(yàn)算會產(chǎn)生一種依賴性，依賴教師判，錯(cuò)了給講;依賴家長檢查，錯(cuò)了再改。所以，教師、家長要體會到學(xué)生自覺驗(yàn)算的重要性，從課堂教學(xué)跟進(jìn)到家庭輔導(dǎo)，把驗(yàn)算的權(quán)利還給學(xué)生。

首先，從低年級開始，教師、家長就要進(jìn)行溝通，統(tǒng)一思想。例如：課堂上教師讓學(xué)生做題后說一說自己是怎么驗(yàn)算的，回家后家長輔導(dǎo)孩子時(shí)也要注意讓孩子說一說。這既是對孩子表達(dá)能力的一種培養(yǎng)，又是驗(yàn)算意識的一種增強(qiáng)。

其次，從低年級開始，教師、家長就要統(tǒng)一檢查驗(yàn)算落實(shí)的方法——草稿紙的使用。課上，教師指導(dǎo)學(xué)生規(guī)范使用草稿紙，回家后家長也要督促孩子規(guī)范使用草稿紙。如果雙管齊下，堅(jiān)持這樣做下去，學(xué)生自覺驗(yàn)算的能力就會有很大提高。

總之，教師要增強(qiáng)意識，每節(jié)課都重視從細(xì)微處培養(yǎng)學(xué)生的驗(yàn)算習(xí)慣;學(xué)生要學(xué)會方法，做完題后選擇合適的方法進(jìn)行驗(yàn)算，堅(jiān)持下去能力會得到鍛煉;家長要樹立觀念，把檢查驗(yàn)算的權(quán)利還給孩子，讓孩子體驗(yàn)獨(dú)立檢查驗(yàn)算的過程性經(jīng)歷。