基于知識(shí)層進(jìn)性進(jìn)行深度教學(xué)的實(shí)踐與思考

蘇華慶

知識(shí)是人類(lèi)對(duì)事物客觀規(guī)律的認(rèn)識(shí)，知識(shí)的形成是一個(gè)逐漸深化和抽象化的過(guò)程。當(dāng)代社會(huì)處于一個(gè)知識(shí)大爆炸的時(shí)代，科技、經(jīng)濟(jì)迅猛發(fā)展，國(guó)際環(huán)境復(fù)雜多變，作為一個(gè)教育工作者，我不得不思考，如何通過(guò)課堂教學(xué)建構(gòu)學(xué)科觀念、發(fā)展學(xué)生的學(xué)科思維、逐步完善學(xué)生的知識(shí)體系。本文結(jié)合自身教學(xué)體會(huì)和學(xué)習(xí)心得，談?wù)勅绾位谥R(shí)的層進(jìn)性進(jìn)行深度學(xué)習(xí)的實(shí)踐與思考。

一、對(duì)“深度學(xué)習(xí)”與“知識(shí)層進(jìn)性”的幾點(diǎn)理解

深度教學(xué)理論以對(duì)知識(shí)的廣度和深度理解、加工為前提，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的漸進(jìn)式和沉浸式，重視學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。深度學(xué)習(xí)追求學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的充分理解，使學(xué)習(xí)者對(duì)已有知識(shí)與所學(xué)教材內(nèi)容進(jìn)行批判性互動(dòng)，探尋知識(shí)的邏輯意義。深度學(xué)習(xí)是一種主動(dòng)、理解記憶，涉及高階思維的學(xué)習(xí)過(guò)程。學(xué)生學(xué)習(xí)的本質(zhì)應(yīng)重在學(xué)習(xí)過(guò)程。

深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)教師的引導(dǎo)與幫助。加拿大西蒙菲莎大學(xué)艾根教授的深度學(xué)習(xí)研究表明：學(xué)生對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)所達(dá)到的深度，以及教師通過(guò)對(duì)知識(shí)的處理引導(dǎo)學(xué)生達(dá)到一定的學(xué)習(xí)深度，是一個(gè)逐步深化的學(xué)習(xí)過(guò)程，這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，應(yīng)著眼于對(duì)知識(shí)的深層次理解和深度處理。華中師范大學(xué)教授郭元祥指出學(xué)生真正意義的深度學(xué)習(xí)應(yīng)建立在教師深度引導(dǎo)的基礎(chǔ)之上，學(xué)生在教師引導(dǎo)下，對(duì)知識(shí)進(jìn)行“層進(jìn)式學(xué)習(xí)”和“沉浸式學(xué)習(xí)”。“層進(jìn)”是指對(duì)知識(shí)內(nèi)在結(jié)構(gòu)逐層深化的學(xué)習(xí)?！俺两笔侵笇?duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的深刻參與和投入。

知識(shí)的邏輯依存是知識(shí)在人們的頭腦中得以存在的主要條件之一。沒(méi)有內(nèi)在聯(lián)系和邏輯的知識(shí)是碎片化的，也不可能和學(xué)生頭腦中已有知識(shí)建立意義關(guān)聯(lián)。最終必然會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解斷層，這樣的學(xué)習(xí)只能歸屬于表層學(xué)習(xí)。教學(xué)中，學(xué)生所學(xué)知識(shí)不應(yīng)是雜亂的、碎片化的知識(shí)，而應(yīng)是有結(jié)構(gòu)、有邏輯、有體系的知識(shí)。

美國(guó)教育心理學(xué)家?jiàn)W蘇伯爾所說(shuō)的有意義學(xué)習(xí)過(guò)程，其實(shí)質(zhì)是“符號(hào)所代表的新知識(shí)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知已有的適當(dāng)觀念建立非任意和實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系”。有意義學(xué)習(xí)需要具備兩個(gè)條件：一是學(xué)習(xí)材料必須具有邏輯意義，二是學(xué)習(xí)者自身必須具有有意義學(xué)習(xí)的心向，具有與新知識(shí)關(guān)聯(lián)的先行知識(shí)并能夠主動(dòng)將新知識(shí)進(jìn)行關(guān)聯(lián)。

美國(guó)心理學(xué)家布魯納說(shuō)：“掌握事物的結(jié)構(gòu)，就是以允許許多別的東西與它有意義地聯(lián)系起來(lái)的方式去理解它。無(wú)論我們選教什么學(xué)科，務(wù)必使學(xué)生理解學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)。這是運(yùn)用知識(shí)方面的最低要求……如果先前的學(xué)習(xí)使往后的學(xué)習(xí)更為容易，那就要提供一個(gè)一般的圖景，按照這個(gè)圖景，使先前與往后所遇到事物之間的關(guān)系盡可能清楚?！苯⑹挛镏g的聯(lián)系，就是在學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)和新知識(shí)之間建立聯(lián)系，從而使學(xué)生與知識(shí)建立意義關(guān)聯(lián)。根據(jù)當(dāng)前的學(xué)習(xí)活動(dòng)去聯(lián)想、調(diào)動(dòng)、激活以往的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行組織，從而建構(gòu)起知識(shí)結(jié)構(gòu)。

二、基于知識(shí)的層進(jìn)性開(kāi)展深度教學(xué)對(duì)教師提出的要求

（一）科學(xué)建構(gòu)知識(shí)框架

基于知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，通過(guò)對(duì)知識(shí)的深刻理解，建構(gòu)科學(xué)的知識(shí)框架，這是教師實(shí)施深度教學(xué)所必需的。

（二）清晰學(xué)生的已有認(rèn)知

教師在制定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)策略時(shí)，必須知道學(xué)生具有怎樣的基礎(chǔ)與條件。在學(xué)生已有認(rèn)知水平的基礎(chǔ)上，通過(guò)復(fù)習(xí)澄清已有認(rèn)知，利用恰當(dāng)?shù)那榫郴蛟O(shè)問(wèn)等教學(xué)方法，找到新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)。

（三）厘清相關(guān)知識(shí)點(diǎn)之間的層進(jìn)關(guān)系

教學(xué)絕不是把書(shū)本上的知識(shí)轉(zhuǎn)移到學(xué)生的頭腦里再儲(chǔ)存起來(lái)，而是要把外在于學(xué)生、和學(xué)生沒(méi)有關(guān)系的知識(shí)，在教學(xué)中轉(zhuǎn)化為學(xué)生主動(dòng)活動(dòng)的對(duì)象，從而與學(xué)生建立起意義關(guān)聯(lián)，并通過(guò)學(xué)生個(gè)體的主動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成學(xué)生主動(dòng)成長(zhǎng)的養(yǎng)分，從而實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)人、發(fā)展人的根本目的。

（四）巧妙設(shè)置認(rèn)知沖突

前蘇聯(lián)教育家贊可夫認(rèn)為：在教學(xué)中常利用“沖突”（思維沖突）來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，即人為地為知識(shí)設(shè)置各種矛盾，可以在互相沖突中促使學(xué)生思維質(zhì)量不斷提升。學(xué)生的情感高亢，思維活躍，內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力得到極大地提升。這樣的課堂教學(xué)因思維沖突而生動(dòng)有趣，折射出教學(xué)藝術(shù)的智慧與光輝。所以在備課時(shí)，教師要巧妙地在知識(shí)的關(guān)鍵生長(zhǎng)點(diǎn)設(shè)計(jì)認(rèn)知沖突，引領(lǐng)學(xué)生不斷攀升，最終使學(xué)生在知識(shí)構(gòu)建的過(guò)程中自然達(dá)到撥開(kāi)迷霧見(jiàn)陽(yáng)光“豁然開(kāi)朗”的境界。

三、基于知識(shí)層進(jìn)性展開(kāi)深度教學(xué)的實(shí)踐探索

下面以《原子結(jié)構(gòu)與元素周期表》相關(guān)知識(shí)教學(xué)的實(shí)踐探索為例，展開(kāi)闡釋。

原子結(jié)構(gòu)與性質(zhì)是元素化合物性質(zhì)及其變化規(guī)律的理論依據(jù)，是研究包括分子結(jié)構(gòu)、晶體結(jié)構(gòu)知識(shí)在內(nèi)的基礎(chǔ)與出發(fā)點(diǎn)，選擇性必修2第一章中，原子結(jié)構(gòu)與性質(zhì)是必修部分原子結(jié)構(gòu)、元素周期律知識(shí)的進(jìn)一步縱向延伸，是進(jìn)一步在能級(jí)、原子軌道層面對(duì)原子結(jié)構(gòu)特征、元素性質(zhì)、元素在周期表中位置的深入、系統(tǒng)學(xué)習(xí)，是對(duì)元素位置、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)三方面關(guān)系的深入追溯。理清這部分知識(shí)的脈絡(luò)，更有利于學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系，發(fā)展學(xué)生的化學(xué)思維。

（一）科學(xué)建構(gòu)知識(shí)框架

包含必修與選修兩部分內(nèi)容中有關(guān)原子結(jié)構(gòu)、元素周期律的知識(shí)中，原子結(jié)構(gòu)是整塊內(nèi)容的核心，其決定元素在周期表中的位置和性質(zhì)，由于原子結(jié)構(gòu)知識(shí)的進(jìn)階，必然會(huì)衍生出元素在周期表中的位置及元素性質(zhì)知識(shí)。

（二）清楚學(xué)生的已有認(rèn)知

通過(guò)對(duì)高中化學(xué)必修課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)了解核外電子層劃分的依據(jù)，知道原子核外電子在電子層上的排布規(guī)律，能畫(huà)出1-20號(hào)元素的原子結(jié)構(gòu)示意圖;已經(jīng)知道對(duì)于元素來(lái)說(shuō)其電子層數(shù)等于周期數(shù)，主族元素的最外層電子數(shù)等于主族序數(shù)。從實(shí)驗(yàn)中得知元素的金屬性、非金屬性隨著原子序數(shù)的遞增呈現(xiàn)周期性的變化規(guī)律。

（三）厘清相關(guān)知識(shí)點(diǎn)之間的層進(jìn)關(guān)系

對(duì)于原子結(jié)構(gòu)相關(guān)知識(shí)可以圍繞以下層進(jìn)關(guān)系展開(kāi)：電子層（能層）能級(jí)原子構(gòu)造原理原子軌道（包含電子云）每層所包含的軌道數(shù)核外電子的填充規(guī)律。

原子結(jié)構(gòu)與元素在周期表中的位置，在學(xué)習(xí)時(shí)通過(guò)巧妙合理地對(duì)教材所提供的構(gòu)造原理進(jìn)行不斷重整變型，會(huì)使學(xué)生對(duì)于原子結(jié)構(gòu)與元素周期表關(guān)聯(lián)性產(chǎn)生探究欲望。例如：為什么每周期填充的元素?cái)?shù)是2、8、8、18、18、32、32，為什么第四主族的常見(jiàn)價(jià)態(tài)是+2和+4，以及周期表的按區(qū)劃分等。當(dāng)教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為教學(xué)材料后，教學(xué)內(nèi)容便從文本符號(hào)變成了動(dòng)態(tài)的人類(lèi)認(rèn)識(shí)過(guò)程。

（四）巧妙設(shè)置認(rèn)知沖突

在備課時(shí)，教師要巧妙地在學(xué)生已有認(rèn)知或知識(shí)體系構(gòu)建的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)設(shè)置認(rèn)知沖突，引領(lǐng)學(xué)生思維能力不斷提升。

例如：在講原子結(jié)構(gòu)時(shí)，首先提出：“電子層劃分的依據(jù)是什么？核外電子在電子層上的填充規(guī)律是什么？”以激活學(xué)生有關(guān)原子結(jié)構(gòu)知識(shí)的原有認(rèn)知。接下來(lái)提出：“同一電子層上電子的能量是否相同？”進(jìn)一步引出能級(jí)概念。進(jìn)而提出：“每一能層劃分為幾個(gè)能級(jí)？是否能層高的，能級(jí)的能量一定高？”引出原子的構(gòu)造原理。再提出：“電子在能級(jí)上如何填充？”引出原子軌道。接著提出：“每個(gè)能層包含多少個(gè)原子軌道？電子在這些原子軌道上的填充規(guī)律是什么？”引出泡利不相容原理。此時(shí)提問(wèn)：“同學(xué)們，誰(shuí)來(lái)解釋一下為什么每層最多2n2個(gè)電子？”至此，學(xué)生們可以用已有知識(shí)揭開(kāi)謎底。在這樣層層遞進(jìn)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生的專(zhuān)注度、思維力均處于一個(gè)比較高的水平。在這樣的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生掌握學(xué)科的核心知識(shí)，理解學(xué)習(xí)的過(guò)程，把握學(xué)科的本質(zhì)及思想方法，形成積極的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

總之，教學(xué)絕不是把書(shū)本上的知識(shí)轉(zhuǎn)移到學(xué)生的頭腦里再儲(chǔ)存起來(lái)，而是要在教學(xué)中，把要學(xué)習(xí)的知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生主動(dòng)活動(dòng)的對(duì)象，從而與學(xué)生建立起意義關(guān)聯(lián)，并通過(guò)學(xué)生個(gè)體的主動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成學(xué)生主動(dòng)成長(zhǎng)的養(yǎng)分，從而實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)人、發(fā)展人的根本目的。基于知識(shí)的層進(jìn)性進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，深在學(xué)生內(nèi)在思維的發(fā)展，深在知識(shí)之間邏輯關(guān)系的遞進(jìn)，深在學(xué)生學(xué)科體系的自然建立。在這樣的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生掌握學(xué)科的核心知識(shí)，理解學(xué)習(xí)的過(guò)程，把握學(xué)科的本質(zhì)及思想方法，形成積極的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，為未來(lái)成為社會(huì)歷史實(shí)踐的主人奠定良好的基礎(chǔ)。