高中生數(shù)學(xué)教材閱讀策略研究

陳冰

摘 要：為促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)全面發(fā)展，教材把閱讀材料作為當(dāng)前高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的一個(gè)重點(diǎn)來(lái)開(kāi)發(fā)。其目的是利用具有挑戰(zhàn)性和實(shí)踐性較強(qiáng)的閱讀材料來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率。在利用閱讀材料進(jìn)行高中數(shù)學(xué)教材解讀時(shí)，高中生在思考問(wèn)題和分析問(wèn)題的時(shí)候，自身的能力能夠得到最大程度的鍛煉和發(fā)揮。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；教材閱讀；教學(xué)開(kāi)展

新課程課改精神使我領(lǐng)悟到教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)比傳授給學(xué)生知識(shí)更重要。教師應(yīng)該多關(guān)注學(xué)生的終身學(xué)習(xí)的愿望和能力的形成，促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。教材中閱讀材料部分具有彈性和靈活性，考慮到了實(shí)際教學(xué)過(guò)程的差異和需求，我們能夠體會(huì)編者的用心良苦和材料選擇的意圖。對(duì)于教材使用者和知識(shí)教授者——教師而言，在實(shí)際的教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，往往因?yàn)閷W(xué)生層次差異、課程時(shí)間限制、考試評(píng)價(jià)要求等多方面的因素，不得不忽略閱讀教材部分的利用。大多數(shù)情況下，教師讓學(xué)生自行閱讀，至于學(xué)生閱讀情況和閱讀效果聽(tīng)之任之。

一、設(shè)計(jì)提綱

數(shù)學(xué)不同于語(yǔ)文。語(yǔ)文有故事情節(jié)，而數(shù)學(xué)課則以嚴(yán)謹(jǐn)、演繹的面貌出現(xiàn)，重在分析、推理和抽象概括。自學(xué)數(shù)學(xué)課文讓學(xué)生閱讀者一定困難，因而在課堂教學(xué)中，教師要根據(jù)數(shù)學(xué)課文的教學(xué)特點(diǎn)，積極創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生讀書(shū)的境界，使學(xué)生對(duì)需閱讀的內(nèi)容產(chǎn)生興趣，讓他們探索未知，發(fā)現(xiàn)新知而積極主動(dòng)地閱讀教材，激發(fā)閱讀的動(dòng)機(jī)。因此，教師必須根據(jù)教材內(nèi)容特點(diǎn)及學(xué)生的知識(shí)水平，理解能力編擬自學(xué)提綱。而這個(gè)提綱實(shí)際就是為學(xué)生安排一條思考探索的途徑，這具有定向的作用，讓學(xué)生按照自學(xué)提綱的內(nèi)容進(jìn)行閱讀課文，以培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立閱讀習(xí)慣。例如：教學(xué)解決問(wèn)題的策略這一單元中，拋出的提綱是：1閱讀教材發(fā)現(xiàn)問(wèn)題（途徑：閱讀圖片、表格、文字）2、怎樣解決問(wèn)題（方法）整理信息和列式計(jì)算畫(huà)圖等。3、什么策略？要求學(xué)生根據(jù)這些提綱象閱讀語(yǔ)文一樣根據(jù)這些問(wèn)題進(jìn)行圈點(diǎn)勾畫(huà)，整體粗讀，不懂就細(xì)讀，關(guān)鍵處精讀。從而知道哪些可以讀懂，哪些還有困難，讓學(xué)生帶著問(wèn)題讀，這樣不僅讓學(xué)生在重點(diǎn)、關(guān)鍵地方多分析、多思考、多動(dòng)手動(dòng)腦，還可以幫助學(xué)生自覺(jué)地把握教材重點(diǎn)，找到難點(diǎn)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

二、利用現(xiàn)代媒體來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力

隨著多媒體與計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展與廣泛應(yīng)用，人們獲取信息，培養(yǎng)數(shù)學(xué)閱讀能力的途徑大大拓寬。我們可以利用編制的多媒體教學(xué)軟件來(lái)進(jìn)行數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)和閱讀測(cè)試，利用其交互性和即時(shí)性來(lái)反饋閱讀信息，調(diào)控閱讀訓(xùn)練的過(guò)程，通過(guò)分析有關(guān)數(shù)據(jù)，可以提高閱讀效率。利用互聯(lián)網(wǎng)的資源共享功能，我們能從中獲取大量數(shù)學(xué)閱讀材料，包括數(shù)學(xué)論文、數(shù)學(xué)試題、數(shù)學(xué)資料等。老師可以提出問(wèn)題，指導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)去查找資料，進(jìn)行力所能及的與學(xué)習(xí)相關(guān)的數(shù)學(xué)研究。例如：在講授“對(duì)數(shù)”時(shí)，筆者曾要求學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)查找與對(duì)數(shù)有關(guān)的資料，用來(lái)互相學(xué)習(xí)和交流。同學(xué)們各顯神通，利用網(wǎng)絡(luò)，獲得了對(duì)數(shù)起源及發(fā)展、對(duì)數(shù)的性質(zhì)、對(duì)數(shù)的應(yīng)用、趣味對(duì)數(shù)問(wèn)題等有關(guān)方面的資料，下載了一部分與對(duì)數(shù)學(xué)習(xí)有關(guān)的軟件，撰寫(xiě)了一批小論文。我從中挑選部分好文章，組織學(xué)生出了一期黑板報(bào)，并將同學(xué)們下載的優(yōu)秀課件在課堂上演示，“奇文共賞”，大大促進(jìn)了有關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，收到了良好的教學(xué)效果。

三、充分發(fā)揮習(xí)題的作用

習(xí)題是高中數(shù)學(xué)中不可或缺的一部分，但是高中的數(shù)學(xué)習(xí)題不能僅僅只是局限于教材，可以利用閱讀材料將具體的習(xí)題與實(shí)際的生活結(jié)合在一起，不僅讓學(xué)生掌握解題的規(guī)律，更重要的是加強(qiáng)習(xí)題的探索。習(xí)題的擴(kuò)展能夠增添解題的樂(lè)趣，調(diào)節(jié)課堂氣氛，還能加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)和了解，真正意識(shí)到閱讀材料的內(nèi)在價(jià)值，樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)觀念。例如，教材中“魔術(shù)師的地毯”的閱讀材料，就很好地將實(shí)際生活與斜率知識(shí)結(jié)合在一起，學(xué)生可以通過(guò)學(xué)習(xí)的知識(shí)來(lái)解答“魔術(shù)師的地毯”習(xí)題，這種教學(xué)方式既能夠提高學(xué)生的解題能力，還能擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面。高中數(shù)學(xué)涉及的內(nèi)容很多，但是大部分的知識(shí)都能夠與實(shí)際生活結(jié)合在一起，適當(dāng)?shù)匮由炝?xí)題，會(huì)收獲意想不到的效果。

四、滿足課堂情境的創(chuàng)設(shè)

高中數(shù)學(xué)教學(xué)的最終目標(biāo)是提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的綜合素養(yǎng)，而不是成績(jī)單上的分?jǐn)?shù)。因此，教師要以感情教學(xué)為主，在課堂上幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，滿足學(xué)生的求知欲。情境的創(chuàng)設(shè)，需要教師提問(wèn)，利用不同的知識(shí)點(diǎn)將之合并串聯(lián)，并且要讓學(xué)生在回答問(wèn)題的時(shí)候理解問(wèn)題，解決問(wèn)題。進(jìn)行情景創(chuàng)設(shè)的時(shí)候，教師可以針對(duì)性的揭示一些數(shù)學(xué)規(guī)律，以此來(lái)加強(qiáng)學(xué)生的理解，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)學(xué)生的能力培養(yǎng)。

例如在閱讀材料中，教師可以把選擇問(wèn)題和隨機(jī)問(wèn)題進(jìn)行組合，以具體案例把問(wèn)題傳遞給學(xué)生，并且將之與學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)。這樣從教材內(nèi)容出發(fā)的問(wèn)題設(shè)計(jì)，可以有效激發(fā)學(xué)生的興趣。然后教師再引導(dǎo)學(xué)生深入分析探索問(wèn)題，與學(xué)生一起計(jì)算，找出問(wèn)題所在。如“魔術(shù)師的地毯”，經(jīng)過(guò)計(jì)算和概念分析之后，可以得知，少的那一塊地毯被裁縫縫到了地毯中，知識(shí)以為面積太小，則可忽略不計(jì)。以此為法，通過(guò)課堂情景創(chuàng)設(shè)的方式，可以幫助學(xué)生將抽象的數(shù)學(xué)概念簡(jiǎn)單化，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生自身潛能有著重要意義。

總之，數(shù)學(xué)教材中的閱讀材料不應(yīng)該是被教學(xué)遺忘的角落，而應(yīng)該成為教學(xué)改革的試驗(yàn)田。教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)閱讀材料的地位和作用，發(fā)揮其應(yīng)有的教育教學(xué)功能，更好的推動(dòng)新課程教育教學(xué)的。

參考文獻(xiàn)

[1]林玉忠.發(fā)揮高中數(shù)學(xué)教材中閱讀材料的教育教學(xué)功能[J].教育教學(xué)論壇，2013（4）：276-278.

[2]程斌斌.例說(shuō)巧用“教材旁白”的教學(xué)策略——以人教A版高中數(shù)學(xué)教材為例[J].高中數(shù)學(xué)教與學(xué)，2019（04）：35-36.