心理溝通在小學(xué)生自主管理中的應(yīng)用探究

萬(wàn)思男

摘 要：在如今社會(huì)和經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，科技信息技術(shù)持續(xù)經(jīng)歷變革的情況下，新生事物層出不窮，我們面臨著新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。身處在信息化、科技化的時(shí)代中，我們需要具備基本的生活、學(xué)習(xí)以及工作自主管理能力，以應(yīng)對(duì)未來(lái)的挑戰(zhàn)。同時(shí)對(duì)于小學(xué)生而言，在這一階段是培養(yǎng)和形成他們良好習(xí)慣的最佳時(shí)期，是鍛煉和增強(qiáng)其自主管理能力的關(guān)鍵期，這對(duì)于他們未來(lái)的發(fā)展和我國(guó)教育水平的提升具有劃時(shí)代的意義。心理問(wèn)題作為近年來(lái)興起的重要問(wèn)題，應(yīng)用心理溝通來(lái)搭建和培養(yǎng)小學(xué)生的自主管理意義重大，成為學(xué)者們和社會(huì)各界關(guān)注的焦點(diǎn)、新興熱點(diǎn)話題。

關(guān)鍵詞：心理溝通；小學(xué)生；自主管理

引言

自主管理是學(xué)生個(gè)人發(fā)展路途中必須具備的一項(xiàng)能力，也是目前和未來(lái)教育界重點(diǎn)關(guān)注的對(duì)象。隨著新課標(biāo)改革的實(shí)施和推行，對(duì)學(xué)生的教育和培養(yǎng)已經(jīng)不再局限于豐富學(xué)生的知識(shí)庫(kù)，提升其基本的技能，更加強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，關(guān)注學(xué)生的長(zhǎng)期發(fā)展，為社會(huì)輸送有價(jià)值的人才。小學(xué)階段是學(xué)生各方面能、和思考方式以及自律性形成的關(guān)鍵核心期，在這一時(shí)期運(yùn)用恰當(dāng)合適的方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生自主管理能力十分具有意義。但是當(dāng)前普遍學(xué)校對(duì)于小學(xué)生自我管理能力重視不足，欠缺對(duì)形成這方面能力的培養(yǎng)措施和應(yīng)對(duì)對(duì)策。因此，在小學(xué)時(shí)期通過(guò)教師與學(xué)生、家長(zhǎng)與學(xué)生之間的心理溝通對(duì)于學(xué)生自主管理能力的形成的關(guān)鍵，易于學(xué)生及早地規(guī)劃自己未來(lái)的人生，在關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)做出最佳的決策和選擇。

一、自主管理的相關(guān)概念

（一）自主管理

自主管理指的是一種管理形式，在一個(gè)組織內(nèi)，自己一方面是管理主體，另一方面也是管理的對(duì)象，涉及自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題等整個(gè)的流程，進(jìn)而在這個(gè)流程中不斷提升和改善自我，并且推動(dòng)組織的進(jìn)步與發(fā)展。

（二）小學(xué)生的自主管理

指的是針對(duì)6-12歲正在上小學(xué)的學(xué)生，在已有的思維和思考方式下，外部環(huán)境與內(nèi)內(nèi)部心理活動(dòng)的工作作用下所進(jìn)行地學(xué)習(xí)、時(shí)間、生活和人際溝通交流等方面的管理。并能夠通過(guò)高度的自主管理水平來(lái)不斷提升自我，為班級(jí)、學(xué)校等組織帶來(lái)積極地影響。

二、小學(xué)生自主管理的現(xiàn)狀

（一）自主管理意識(shí)不足

通過(guò)相關(guān)調(diào)查數(shù)據(jù)和查找相關(guān)文獻(xiàn)得知，目前小學(xué)生對(duì)于自主管理的理解仍然是一種模糊的概念，不懂得如何開(kāi)展自主管理，無(wú)法意識(shí)到自主管理對(duì)于自我的重要意義。在生活、學(xué)習(xí)、時(shí)間以及人際溝通交流上未能形成有效地自主管理意識(shí)。通常，小學(xué)生在生活方面能夠自主管理自己的物品、個(gè)人衛(wèi)生健康，但是對(duì)于主動(dòng)幫助家長(zhǎng)做家務(wù)、自己按照設(shè)定時(shí)間睡覺(jué)、吃飯等難以做到。在學(xué)習(xí)中，小學(xué)生一旦脫離了教師和家長(zhǎng)的引導(dǎo)，相對(duì)很難做到及時(shí)地預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)書(shū)本知識(shí)和課后的復(fù)習(xí)活動(dòng)，并且在寫(xiě)作業(yè)的過(guò)程中，遇到難題后，不能獨(dú)立的分析和解決。

（二）自主管理的內(nèi)容欠缺規(guī)范性

如今，對(duì)于小學(xué)生的學(xué)習(xí)自主管理的重視力度最強(qiáng)，但是對(duì)于他們的生活和人際溝通交流方面的自主管理重視度不足。家長(zhǎng)和教師在應(yīng)試教育的大環(huán)境下，過(guò)度關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)自主管理，但是對(duì)于其他方面諸如生活、人際溝通交流的自主管理認(rèn)知不準(zhǔn)確。這些都造成一些小學(xué)生生活自理能力較差、性格不全面，容易在人際交往中形成驕傲自滿、不善于站在他人角度思考問(wèn)題等的情況，不利于小學(xué)生性格方面的完善。

（三）自主管理習(xí)慣未能有效形成和建立

目前大多數(shù)的教師和家長(zhǎng)已經(jīng)意識(shí)到自主管理的重要性，并且也積極地采取措施來(lái)建立和培養(yǎng)小學(xué)生的自主管理，但是效果往往不明顯，欠缺有效地策略來(lái)應(yīng)對(duì)和解決。具體的是小學(xué)生沒(méi)有能顧養(yǎng)成自己記錄作業(yè)的習(xí)慣，這是由于在溝通交流工具升級(jí)的情況下，教師通常都是將作業(yè)直接拍下照片發(fā)到微信群里告知家長(zhǎng)，自然學(xué)生就不會(huì)主動(dòng)地記錄作業(yè)內(nèi)容。

三、心理溝通在小學(xué)生自主管理中的應(yīng)用

（一）加強(qiáng)家長(zhǎng)和孩子的心理溝通

家長(zhǎng)作為孩子的第一任老師，在學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活中發(fā)揮著無(wú)可替代的關(guān)鍵核心作用。其言行舉止將會(huì)小學(xué)時(shí)期的孩子產(chǎn)生深刻地影響，孩子在家長(zhǎng)的潛移默化地影響下將建立和形成自己的思維方式和思考方法。因此，家長(zhǎng)為了能夠增強(qiáng)孩子的自主管理能力，應(yīng)該主動(dòng)地和孩子建立密切友好朋友關(guān)系，積極地了解孩子的內(nèi)心世界。在生活中，動(dòng)之以情，曉之以理告知自主管理對(duì)于其未來(lái)發(fā)展的重要意義，可以借用生活中優(yōu)秀孩子的例子。

（二）多角度地進(jìn)行教師和學(xué)生之間的心理溝通

教師在教授學(xué)生的過(guò)程中，一方面需要加強(qiáng)自己在自主管理方面的建設(shè)，這是因?yàn)樾W(xué)生往往都對(duì)教師存在著一種油然而生的崇拜感，教師的一言一行都是在無(wú)形中對(duì)學(xué)生產(chǎn)生影響，一個(gè)對(duì)自己要求高、自律性強(qiáng)的教師將會(huì)感染學(xué)生，這是以一種自然的、無(wú)聲的心理溝通教育學(xué)生，另一方面教師可以通過(guò)一些激勵(lì)方式來(lái)引導(dǎo)和啟發(fā)小學(xué)生自主管理的培養(yǎng)和形成，例如對(duì)于自主預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)課本、自主解決難題的學(xué)生在課堂中給予口頭表?yè)P(yáng)，以及筆、本子等物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，鼓勵(lì)他們主動(dòng)養(yǎng)成自主管理的習(xí)慣。

四、結(jié)束語(yǔ)

針對(duì)小學(xué)生自主管理中存在的自主管理意識(shí)不足、自主管理的內(nèi)容欠缺規(guī)范性、自主管理習(xí)慣未能有效形成和建立等問(wèn)題，可以嘗試從加強(qiáng)家長(zhǎng)和孩子的心理溝通、多角度地進(jìn)行教師和學(xué)生之間的心理溝通等來(lái)進(jìn)行應(yīng)對(duì)和解決，旨在培養(yǎng)和形成小學(xué)生自主管理的意識(shí)和習(xí)慣，為未來(lái)的個(gè)人發(fā)展打好基礎(chǔ)。

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