基于“以學生為中心”的中藥學教學改革探索

蘇倩

摘 要：在之前，我國高校中藥學所使用到的傳統(tǒng)的教學方式已經不能夠適應現(xiàn)代化時代下的課程要求。本文初步的探究了在高校中進行中藥學教學改革，對于學生學習興趣的激發(fā)及學習效果的提升所能夠取得的一系列成就，同時還提出了基于學生作為中心的教學改革措施，從而明確了如今高校中藥學教學的改革方向，進而促進高校中藥學的持續(xù)健康穩(wěn)定發(fā)展。

關鍵詞：以學生為中心；高校中醫(yī)藥；教學改革；措施；探討

一、我國中藥學課程概述及教學現(xiàn)狀

中藥的發(fā)明和應用，在我國有著悠久的歷史，有著獨特的理論體系和應用形式。古代醫(yī)生通過挖掘草藥內在療效，用其治療疑難雜癥。中藥雖然藥效溫和，但是種類繁多，同時又有著四氣、五味等一系列藥性理論，注重個性及共性的異同性。而不同的中藥混合到一起使用，產生的效果也不盡相同。因此，想要根據(jù)疾病而選擇合適的藥材，必須牢固的掌握中藥有關的各種知識。而在中藥學課程教學中，教師的主要目的是要求學生明確的辨別各種類型的中藥以及其具體功效。因此在具體學習過程中，學生需要記憶有關中藥的所有包括了性味歸經、功效主治、用法用量、注重事項等全部內容。中藥學作為一門基礎學科，都占據(jù)著不可或缺的地位。而中藥學最終的教學質量，直接的與學生臨床應用能力以及試劑開發(fā)能力等多種能力的培養(yǎng)直接的關聯(lián)。但是，正因為中藥學中蘊含著我國的多種傳統(tǒng)文化，也因此，其中的中藥學理論也較為復雜，內容過于豐富，這就給開展中藥學的課程帶來一定的困難。特別是在高校當中的中醫(yī)專業(yè)的學生，之前并沒有充分的重視傳統(tǒng)文化的學習，因此并不能充分的理解以及認識傳統(tǒng)文化，同時這一部分學生認為中藥涉及到的藥材數(shù)目繁多，藥性特點、功效主治晦澀難懂，容易混淆。此時，應用以傳統(tǒng)教學方式為主的傳統(tǒng)模式教學，只強調了教師作為課堂主體的地位，而并沒有培養(yǎng)起學生為中心的課堂地位，而在這種教學模式之上，教師只單單傳授醫(yī)學有關的理論知識，卻并沒有培養(yǎng)起學生良好的醫(yī)學能力，從而也無法促使學生有著強烈的積極性以及參與感。這又具體表現(xiàn)在：教師雖然在準備以及組織教學過程中，通過專業(yè)教學大綱分析教材中的重點等，進一步的安排課堂進度，卻并沒有激發(fā)學生強烈的學習興趣，創(chuàng)建良好的課堂氛圍，這種學習情況就會極大打擊學生學習自信心。而如何才能夠在學生學習過程中激起學生想要掌握中藥的各種知識的興趣，使學生獲得良好的學習效果，就需要對于中醫(yī)藥課程進一步的改革，此時就能夠通過“以學生為中心”而探究更好的教學成果。

二、高校中藥學教學改革的措施

（一）啟發(fā)式教學，營造良好學習氛圍

都說興趣是最好的老師，在中藥學課程改革的過程中，通過推廣啟發(fā)式的教學方式，從而充分利用起學生學習的自信心，使學生在中藥學學習過程中由原本的被動變?yōu)橹鲃樱l(fā)學生主動發(fā)現(xiàn)、研究及解決問題的能力，促進學生更好的掌握中藥有關的知識，從而獲取更高的學習效果。比如說在學生有問題向老師請教的過程中，教師不能夠直接給現(xiàn)成的答案，而需要以啟發(fā)式的語句或者是提點，要求學生自主的去尋求答案。同時在這個過程中充分的發(fā)揮自己引導者的作用，要求學生合理的使用教科書以及教輔資料，培養(yǎng)起學生良好的檢索能力。而推廣啟發(fā)式的教學，除了培養(yǎng)起學生學習能力之外，還必須建立起良好的師生關系，營造活躍的課堂氛圍，這樣才能夠縮短教師與學生之間的距離，實現(xiàn)學生與教師之間的角色互換。此時，在中藥學課堂中，教師可以交給學生一個知識點，要求學生查閱有關資料，并在課堂內分成學習小組討論，激發(fā)學生的積極性，啟發(fā)學生自覺主動的去學習中藥學有關的知識。

（二）建立起動態(tài)的成績評價體系，培養(yǎng)學生綜合素養(yǎng)

在傳統(tǒng)中藥學教學過程中，教師想考核學生最終的學習效果，只能夠依照臨時或者是最終的考試成績進行。而在這種教學模式下培養(yǎng)出來的學生，雖然說總成績評價值較高，卻不能很好的吸收以及掌握中藥有關的知識。那么，這些學生就無法與現(xiàn)在社會醫(yī)學領域的發(fā)展方向相適應，甚至會造成較嚴重的后果。因此這種固定的考試評價體系，限制了學生的自我思維能力以及自主探究能力，同時也不能夠培養(yǎng)起學生良好的臨床用藥以及科研創(chuàng)新的能力。

而為了解決這一問題，使得學生能夠在日常的學習中，很好的吸收及掌握有關的中藥知識，教師就必須將原本的靜態(tài)考試模型更改為動態(tài)綜合性成績評價體系。這樣就可以將學生的綜合成績考核分為三個階段，第一個階段進行隨堂提問；第二階段分為分階段考試，在此階段，考核者可以將具體的題目以卡片的形式展示出來，同時每一張卡片之上，具體分布有2～3類藥，學生回答問題，需要根據(jù)這幾類藥及藥材的藥性、功效、具體臨床應用等多項情況綜合闡述，從而有效的考核學生的邏輯思維、記憶以及語言組織等多項能力，進而提高學生的理論知識積累以及綜合素質；最后一項為期末筆試，這一階段內，考核成績占據(jù)了總評分的50%，甚至是60%，通過應用這一種動態(tài)考試評價體系，能夠以一個學期內學生的學習情況以及學習成績?yōu)閰⒖?，進一步的判斷學習質量的好壞，這樣能夠更改學生考前突擊，考后全忘的不良學風。

（三）通過組織大學社團活動，調動學生積極性

在中藥學教學改革的過程中，為了獲取更好的中藥學教學質量以及教學成果，學校就必須建立起“以學生為中心”的課堂內容，要求學生參與到多項社團活動中去。一般，可以通過在學生社團內舉辦面向全校學生的以考核理論知識儲備、基本技能及應用實踐能力，同時富有中醫(yī)藥文化特色的藥膳大賽，促使學生直接將自己所學習的理論知識結合到營養(yǎng)學知識當中，使得學生實踐及理論相結合，更好的了解、學習及應用中藥有關知識，培養(yǎng)起學生良好的科技創(chuàng)新能力。

參考文獻

[1]馬雯芳，蔡毅，田慧，et al.基于綜合創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的中藥鑒定學教學模式探索與實踐[J].中國中醫(yī)藥現(xiàn)代遠程教育，2019（2）.

[2]劉時喬，李春花，王紅芳，et al.“以學生為中心”的教學模式在藥劑學實驗課中的應用與探索[J].教育教學論壇，2017（47）.

[3]蔡文輝.“以學生為中心”的問題設置在醫(yī)學免疫學教學考核中的實踐[C]// 第十三屆全國免疫學學術大會.0.