芻議通識教育下的大學英語教學改革

陳明

摘 要：通識教育在我國教育領(lǐng)域中具有十分重要的地位，而大學英語正是通識教育的重要組成部分之一，大學英語教師應(yīng)當承擔起通識教育的重任。然而，就現(xiàn)階段的大學英語教學情況來看，或多或少還存在著一些問題，如教學觀念和教材內(nèi)容的陳舊以及教師的綜合素質(zhì)不強等。因此，為了能夠促進大學英語教學的穩(wěn)步發(fā)展，大學英語教育教學改革是非常有必要的。以下主要就通識教育下的大學英語教學改革作出相關(guān)的闡述。

關(guān)鍵詞：通識教育；大學英語；教學改革

所謂的通識教育，指的是非專業(yè)性的高等教育。高等教育包含了通識教育以及專業(yè)性教育，前者一般是指對大學生開展的教育，是一種教育模式，同時也是高校的辦學理念，被稱為“自由教育”，即弘揚只有以及傳統(tǒng)文化。通識教育是將學生的生活、情感、思想道德以及理智作為基點，讓學生學會如何“做人”，培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)。此外，它還涉及到實際生活中各方面的知識與技能，但是實質(zhì)上都是非專業(yè)、非利益以及非職業(yè)的教育。開展通識教育的目的是為了有效的促進學生的德智體美勞全方位的發(fā)展，它對學生的綜合發(fā)展起到了不可忽視的作用。

一、轉(zhuǎn)變教育理念

通識教育的核心理念是培養(yǎng)“完人”，倡導(dǎo)尊重學生的個性需求，尊重學生的自由、完整以及獨特，重視陶冶學生的人格、升華學生的情操、促使學生樹立正確的價值觀[1]。大學英語教師應(yīng)當注重課程人文屬性并且在教學中充分的凸顯出來，以此增強學生的公民意識，而不是一味的強調(diào)英語課程的功利性目的。

二、多元化、多層次以及個性化的教學目標

首先，通識教育下的大學英語教學的目標具有多元化的特點，其中包含了知識、技能以及人文素養(yǎng)三個方面的目標。知識目標是最基本的，技能目標是最關(guān)鍵的，人文素養(yǎng)是最終的目標。知識目標指的是在學生原有的知識基礎(chǔ)上加大詞匯的積累，構(gòu)建語法體系，鞏固基礎(chǔ)知識。技能目標是訓(xùn)練學生的聽、說、讀、寫、譯技能。人文素養(yǎng)目標是指開闊學生的視野，培養(yǎng)學生形成健全的人格。其次，通識教育下的大學英語教學的目標具有個性化的特點?；A(chǔ)目標是對于剛步入大學，基礎(chǔ)知識還不牢固的學生設(shè)置的目標。技能目標是提升學生綜合技能以及交際能力而設(shè)置的。通識教育下的大學英語教學的最終目的是培養(yǎng)學生形成健全的心智結(jié)構(gòu)，促進學生的個性化發(fā)展。在完成大學英語教學最終目標的過程中，教師應(yīng)當重視學生精神方面的培養(yǎng)，幫助學生養(yǎng)成批判性的思維，引導(dǎo)學生樹立正確的價值觀念以及審美觀念。

三、開發(fā)第二課堂，豐富教學內(nèi)容

首先，積極開發(fā)大學英語的第二課堂，它第一課堂的拓展和延伸，能夠?qū)W生的英語學習起到一定的積極作用。在通識教育的指導(dǎo)下，大學英語課程應(yīng)當更加重視日常教學中的知識累積，讓學生在學習過程中感受到英語文化，增強其英語能力。如舉辦校園英語電影節(jié)、組織相關(guān)的英語講座以及競賽等，讓學生在愉悅的環(huán)境下用英語交流互動，以此培養(yǎng)學生的英語核心素養(yǎng)以及文化修養(yǎng)。其次，開設(shè)多元化的大學英語教學課程[2]。大學英語教學課程的設(shè)置應(yīng)當打破以往教學模式的束縛，根據(jù)學生的學習需求增設(shè)以綜合能力為主的技能訓(xùn)練課程和文化修養(yǎng)課程。開設(shè)多元化的課程能夠為大學英語多元化的教學目標提供有力的保障。最后，豐富教材內(nèi)容，凸顯出人文性與趣味性。編寫教材時要著重于培養(yǎng)學生的文化修養(yǎng)、知識層面以及交際能力等。課文的題材應(yīng)當具備人文、娛樂以及科普的特點。另外，緊跟社會的發(fā)展步伐，及時更新教材，保證教材與時俱進。大學英語教師在教學過程中還應(yīng)當給學生適當?shù)难a充相關(guān)的知識內(nèi)容，如時事政治、熱門話題等，讓學生在學習的過程中養(yǎng)成良好的學習習慣，在無形之中提高學生的綜合素質(zhì)。

四、教學方式的改革

就現(xiàn)階段的大學英語教學情況來看，通常是以教師為主體。課堂教學主要是根據(jù)教師的講授以及提問為主，這樣的模式并不能夠有效的激發(fā)學生的學習興趣和積極性。在通識教育下的大學英語教學應(yīng)當凸顯出學生的獨立性，重視合作學習，通過分配學習任務(wù)的形式讓學生進行自主的學習。通識教育重視學生在課堂教學中的主體地位，不倡導(dǎo)采取“灌輸式”的模式進行課堂教學。團隊協(xié)作的培養(yǎng)是大學教學中的重要內(nèi)容之一，合作學習能夠充分的調(diào)動學生的自主積極性，讓學生在互幫互助的過程中，形成思考、分析以及解決問題的能力。此外，信息技術(shù)的飛速發(fā)展，給大學英語教學的改革提供了有力的保障。通識教育倡導(dǎo)以人為本，承認并且尊重學生之間的個性化差異。在完成課堂教學后，大學英語教師還可以適當?shù)耐卣咕W(wǎng)絡(luò)平臺，給學生創(chuàng)造更多的學習空間和機會。

五、結(jié)束語

總而言之，在經(jīng)濟全球化不斷發(fā)展的背景下，要想培養(yǎng)出更多的綜合型國際化人才，大學英語教學的改革是刻不容緩的，將通識教育滲入大學英語教學中也是必然的選擇。通識教育不管是在內(nèi)容還是教學目的上，都具有一定的優(yōu)勢，可以對大學英語教學的改革起到一定的幫助。因此，大學英語教師應(yīng)當適當?shù)霓D(zhuǎn)變自身的教學觀念，借鑒通識教育理念，為我國培養(yǎng)出更多的優(yōu)秀人才。

參考文獻

[1]劉立.通識教育視野下的大學英語教學改革[J].沈陽師范大學學報（社會科學版），2015，39（1）：135-138.

[2]李慧.通識教育視野下的大學英語教學改革分析[J].當代教育實踐與教學研究，2016（3）.