多媒體互動(dòng)教學(xué)模式在中職語(yǔ)文教學(xué)中的創(chuàng)新途徑

薛佳樂(lè)

摘 要：信息超負(fù)荷運(yùn)轉(zhuǎn)的時(shí)代，教育方面的現(xiàn)代技術(shù)運(yùn)用也愈加廣泛。多媒體教學(xué)互動(dòng)模式也走進(jìn)越來(lái)越多的教室，成為課堂表現(xiàn)形式的一個(gè)重要手法。多媒體互動(dòng)教學(xué)模式的應(yīng)用，有利于學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容更甚深層次的記憶和掌握，同時(shí)從聽覺(jué)、視覺(jué)等多方面給學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)的情境，有效提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的解讀能力。本文主要通過(guò)教師和學(xué)生兩方面闡釋多媒體互動(dòng)教學(xué)模式在中職語(yǔ)文教學(xué)中的創(chuàng)新點(diǎn)，從而對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)一步深化。

關(guān)鍵詞：多媒體；互動(dòng)；語(yǔ)文教學(xué)

引言

在中職語(yǔ)文教學(xué)中，以往教學(xué)活動(dòng)的模式教導(dǎo)者往往處于主導(dǎo)者、控制者的位置，而學(xué)習(xí)者處于一種被動(dòng)的狀態(tài)，無(wú)思考地接受知識(shí)、處理知識(shí)。這種模式的長(zhǎng)久運(yùn)行會(huì)使學(xué)生漸漸喪失獨(dú)立思考的能力，學(xué)生會(huì)對(duì)教師產(chǎn)生一種依賴，對(duì)知識(shí)產(chǎn)生一種依賴。當(dāng)他們接觸到新的知識(shí)時(shí)，往往失去了獨(dú)自消化理解的能力。為了解決這一問(wèn)題，同時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的積極性，我們需要改變以往的模式，把學(xué)習(xí)者當(dāng)作課堂的焦點(diǎn)，以學(xué)習(xí)者為主體，全面培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的綜合能力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的獨(dú)立思考能力。教師只需在適當(dāng)時(shí)候指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，并借助多媒體等一些現(xiàn)代教育技術(shù)的手段豐富課堂，使學(xué)生更好地理解并運(yùn)用知識(shí)。

一、中職語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀

教師教學(xué)方面，中職院校的教師們多數(shù)還是傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)，并不能完全地施展學(xué)生的主觀性，使學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)漸漸失去興趣、動(dòng)力，從而學(xué)習(xí)效率也逐漸低下；學(xué)生學(xué)習(xí)方面，中職院校的學(xué)生語(yǔ)文底子相對(duì)較弱，不管是閱讀理解能力還是思維表達(dá)能力都存在一定的問(wèn)題，對(duì)學(xué)習(xí)這一過(guò)程也時(shí)常產(chǎn)生疲倦感，對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣較低。

二、多媒體互動(dòng)模式闡述及實(shí)踐意義

多媒體互動(dòng)模式是通過(guò)多媒體這一介質(zhì)，多方面的完成與學(xué)生的雙向互動(dòng)。該模式突破了舊模式的弊端，貫徹了新模式中學(xué)習(xí)者占課堂主體地位這一概念，將學(xué)習(xí)者作為學(xué)習(xí)的積極者、掌控者，教導(dǎo)者借助多媒體，圍繞教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用問(wèn)題導(dǎo)引法、發(fā)現(xiàn)教學(xué)法、自主學(xué)習(xí)-合作討論等多種教學(xué)方法，機(jī)動(dòng)有序地組織教學(xué)活動(dòng)，推動(dòng)教學(xué)過(guò)程的發(fā)展，從而使學(xué)生真正理解并掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容[1]。

三、多媒體互動(dòng)模式的實(shí)踐意義主要體現(xiàn)為：

（一）教學(xué)方式的靈活性

此模式的實(shí)踐運(yùn)用對(duì)于課堂中教師教學(xué)方式有著積極作用，教師可以根據(jù)教授內(nèi)容的不同，自由靈活地變化教學(xué)方式，組合多種教學(xué)工具手法實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。例如：幻燈片的使用在對(duì)于對(duì)長(zhǎng)篇文章的學(xué)習(xí)中有很大作用，可以幫助學(xué)生理解文章的重點(diǎn)段落以及重點(diǎn)知識(shí)，配合板書可以起很好的強(qiáng)調(diào)作用；音頻的播放對(duì)于詩(shī)歌的學(xué)習(xí)很有幫助，通過(guò)詩(shī)歌誦讀音頻的播放，學(xué)生能快速理解詩(shī)歌中的情感，從而對(duì)詩(shī)歌內(nèi)容有更為準(zhǔn)確的解釋。

（二）課堂氛圍的趣味性

多媒體互動(dòng)模式的實(shí)踐運(yùn)用，可以幫助教師創(chuàng)設(shè)較為輕松、有趣的課堂氛圍，多種模式的教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變會(huì)增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生不易感受到枯燥、疲倦等情緒。且課堂中有多媒體的參與后，教學(xué)內(nèi)容的可教授范圍也變得更為廣泛，教師可以從中挑選能使學(xué)習(xí)者產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的知識(shí)點(diǎn)導(dǎo)引開展接下來(lái)的教學(xué)活動(dòng)[2]。

（三）教學(xué)內(nèi)容的生動(dòng)性

多媒體的使用，可以使原本僅僅作為文本呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為圖片、聲音、影像等多種樣式的展現(xiàn)。例如：在學(xué)習(xí)《荷花淀》時(shí)，教師可以在幻燈片上用圖片或者動(dòng)圖的形式向?qū)W生展示荷花淀的一望無(wú)垠的綠和風(fēng)吹動(dòng)后荷花淀波瀾壯闊的涌動(dòng)，讓學(xué)生有一種身臨其境的感覺(jué)，對(duì)于學(xué)生理解課文中寫景的段落有很大幫助，同時(shí)也能激發(fā)學(xué)生對(duì)環(huán)境保護(hù)的熱情，為他們?cè)谛睦锓N下“綠水青山就是金山銀山”的環(huán)保種子，讓原本抽象景色更加的生動(dòng)有趣。

四、多媒體互動(dòng)模式在中職語(yǔ)文教學(xué)中的創(chuàng)新方法

（一）加強(qiáng)語(yǔ)文基礎(chǔ)

就中職院校的學(xué)生而言，語(yǔ)文根基的學(xué)習(xí)極為重要。語(yǔ)文教學(xué)中閱讀與作文這兩大板塊的學(xué)習(xí)都十分依賴學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的掌握[3]。對(duì)于學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，教師可以通過(guò)播放相關(guān)的趣味性視頻調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，并且在選擇視頻時(shí)盡量選擇短小精悍，重點(diǎn)突出的內(nèi)容進(jìn)行播放。在這一過(guò)程教師可以將基礎(chǔ)知識(shí)板塊化、細(xì)化，在日常教學(xué)活動(dòng)中慢慢滲透進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)中。例如：在學(xué)習(xí)小說(shuō)這一文體中，教師可以根據(jù)問(wèn)題細(xì)化小說(shuō)的知識(shí)點(diǎn)，在回答小說(shuō)講了什么的問(wèn)題時(shí)，對(duì)應(yīng)的即小說(shuō)的六要素這一知識(shí)點(diǎn)；而在回答小說(shuō)人物形象是什么的問(wèn)題時(shí)，對(duì)應(yīng)的則是肖像描寫、語(yǔ)言描寫等等描寫手法的知識(shí)點(diǎn)。通過(guò)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的板塊化、細(xì)化分析，使學(xué)生在理解學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)更加具有邏輯性，能有效幫助學(xué)生記憶知識(shí)、把握內(nèi)容。

（二）加強(qiáng)情境創(chuàng)設(shè)

語(yǔ)文教學(xué)中，不可避免的是對(duì)頗多文章的學(xué)習(xí)，而這時(shí)帶領(lǐng)學(xué)生體會(huì)文章的情境至關(guān)重要，這往往決定著學(xué)生是否能真正把握文章的重點(diǎn)。通過(guò)多媒體在教學(xué)實(shí)踐中的運(yùn)用，可以幫助學(xué)生從聽、視等多方面融入文章的情境。例如：在學(xué)習(xí)《雨中登泰山》時(shí)，教師可以通過(guò)圖片為學(xué)生展示泰山的巍峨，誦讀播房下雨的音頻為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種情境，讓學(xué)生融入進(jìn)去想象自己在雨中攀登、行走的艱難，并體會(huì)自己在那樣情境下的感情，再與作者的情感進(jìn)行對(duì)比，從而更深刻地體會(huì)筆者的創(chuàng)作緣由。

（三）加強(qiáng)情感互動(dòng)

語(yǔ)文教學(xué)中，對(duì)于文章的情感把握是重難點(diǎn)之一，而陶冶帶動(dòng)學(xué)生的情感也是語(yǔ)文教學(xué)的目的之一。教導(dǎo)者借助多媒體手段，應(yīng)更深一步地帶動(dòng)學(xué)習(xí)者的感情，這需要教導(dǎo)者加強(qiáng)與學(xué)習(xí)者之間的情感互動(dòng)[4]。為此，教師可以使用問(wèn)題導(dǎo)引法、發(fā)現(xiàn)質(zhì)疑法等多種探究學(xué)習(xí)方式引導(dǎo)學(xué)生理解文章的情感，同時(shí)也積極鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中的情感變化。對(duì)于學(xué)生的理解表達(dá)，教師應(yīng)給予肯定并鼓勵(lì)，這樣有利于學(xué)生對(duì)文章情感的多方面解讀把握，也增強(qiáng)了學(xué)生的自信和學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的信心。情感互動(dòng)的加強(qiáng)有利于學(xué)生閱讀能力和表達(dá)能力的提升，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)對(duì)學(xué)生的正面行為給予充分的肯定和贊賞。

五、結(jié)束語(yǔ)

多媒體互動(dòng)模式在語(yǔ)文知識(shí)的傳遞過(guò)程中的運(yùn)用給予了教師和學(xué)生更多的可能性。這種模式不僅可以改善教師的授課方式，使其豐富多樣、自由靈活。同時(shí)還可以調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的積極性，充分施展學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀積極性，從多方面提升學(xué)習(xí)者的語(yǔ)文素養(yǎng)。而在多媒體互動(dòng)教學(xué)模式的實(shí)踐運(yùn)用中，教師一定要做好指導(dǎo)者、建構(gòu)者的角色，其最終目的還是促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的素質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生全方位的能力。

參考文獻(xiàn)

[1]郭繼榮.多媒體互動(dòng)教學(xué)模式在中職語(yǔ)文教學(xué)中的創(chuàng)新途徑[J].中小學(xué)電教：下，2018（2）：11-11.

[2]趙旭燦.多媒體教學(xué)在中職語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用探索[J].都市家教月刊，2017（3）：45-45.

[3]吳超.創(chuàng)新策略在中職語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用[J].啟迪與智慧：教育版（中），2017：12.

[4]許春麗.中職語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)課創(chuàng)新教學(xué)探究[J].職業(yè)，2018，No.475（13）：44-45.