新課程背景下高中數(shù)學教學模式分析

周美軍

【摘要】教育是社會發(fā)展的基礎，為社會主義建設輸送高素質人才.在社會高速發(fā)展下，我國新課程改革要求，要重視對學生綜合素質的培養(yǎng).因此，高中數(shù)學教學模式需要改革和創(chuàng)新，使生本理念得以落實，實現(xiàn)教與學的結合，從而保證學生探究學習的有效開展.本文分析了新課程下高中數(shù)學教學模式轉變的必要性，闡述了構建全新教學模式的原則和策略，希望以此提高教學質量，培養(yǎng)出高素質的高中生.

【關鍵詞】新課程;高中數(shù)學;教學模式

新課程的實施使得傳統(tǒng)的灌輸式教學被逐漸淘汰，高中數(shù)學的教學目標也趨向于知識與素養(yǎng)的共同培養(yǎng).但是在實際教學中，教學模式建設卻落后于新課程內容，很多高中數(shù)學教學的開展都處于新老理念的轉變當中，教師在教學中重視學生的主體性，但是在具體的教學方式和方法上都屬于傳統(tǒng)的硬性教學，新課程改革的效果沒有得以展現(xiàn).因此，教師要在教學理念的轉變下，針對新時期學生的學習需要，構建全新的教學模式，促進學生的全面發(fā)展.

一、新課程下高中數(shù)學教學模式轉變的必要性

新課程下的高中數(shù)學在教學模式上由傳統(tǒng)的講學和習題練習轉變?yōu)榧ぐl(fā)引導參與知識探究，這需要學生有較濃厚的學習興趣，也要有數(shù)學思想和素養(yǎng)的支撐，才能在自主學習中有效理解知識內容[1].在教學方法上，教師也將以往的講解轉變?yōu)閷W生的自主學習，對學生的自主學習進行指導，保證知識理解的有效性，并從中得到綜合能力的發(fā)展.新課改樹立了數(shù)學教學綜合性教學目標，以知識、能力、素養(yǎng)為核心，加強對學生創(chuàng)新素質的培養(yǎng).

二、新課程下高中數(shù)學教學模式的構建原則

新課程有新的教育思想和目標，所以在高中數(shù)學教學模式的構建上不能還是以知識教學為主，新的教學模式需要有原則上的落實.

（一）以學生為核心

新課程背景下，學生是主體，教學的開展也是以學生學習為核心，所以在教學模式的構建原則上就要保證學生能夠參與教學，理解知識，在綜合素質方面有所提升.以學生為核心就是要真正地以學生的學習和成長為出發(fā)點，考慮怎樣教學能夠讓學生接受知識，如何激發(fā)其知識探究的興趣，使其獲得應用性的理解，還要從學生的成長出發(fā)，在教學模式中考慮如何以知識改變思想認識.

（二）知識結合素養(yǎng)

知識結合素養(yǎng)的原則是在教學模式中要讓知識成為培養(yǎng)素養(yǎng)的載體，以數(shù)學知識的探究學習和應用解題為方法將數(shù)學素養(yǎng)融入其中，以此來引發(fā)學生的深度理解和自我成長，實現(xiàn)文化教育和素質教育的融合.

（三）注重過程教育

為了保證新課程的教學效果，教師要在構建原則上落實過程教育，讓學生參與到過程當中，有具體的體會和認識，從而提高教學質量.

三、新課程下高中數(shù)學教學模式的構建

（一）教師革新教學理念

“學必有師”應該是高中數(shù)學教師要堅持的思想認識，無論教學怎樣改革，學生的有效學習肯定依賴于教師的有效教學，教師的有效教學也決定著其在學習中的成長.因此，在新課程下，教師要革新教學理念，樹立生本教育思想，加強自身教學主導作用的發(fā)揮，使教學符合學生的學習需要和興趣需要，從而讓探究學習成為學生的主要學習方式，實現(xiàn)教學過程的引導，使學生可以融入數(shù)學學習中.同時，教師應將生本理念落實到教學中，尊重學生，給予表達的機會，為學生教學主體性的發(fā)揮創(chuàng)設情境，培養(yǎng)其數(shù)學學習興趣.

（二）樹立合作性探究教學方式

教學理念讓教學關系發(fā)生了改變，教師與學生的地位平等，而教學目標則要求數(shù)學教學要有學生的主動參與.因此，全新的教學模式提倡合作性探究的教學方式，改變學生的想法和認識，提升學習的自主性.教師在實踐教學中一是要尊重學生對數(shù)學知識的主觀認識，給予提問和表達的機會;二是要對主動參與教學和知識學習的行為予以激勵，提高其學習興趣，也讓學習和應用思維能力有邏輯性的實踐鍛煉;三是在教學方式上多以互動的形式引導反思，保證學生在自主學習下有正確的思路理解和應用知識;四是要建立一個開放式的數(shù)學教學環(huán)境，讓學生的思想認識成為知識教學的主導.

（三）引導學生參與教學過程

高中數(shù)學知識的學習難度較高，很多學生無法完成自主性學習，學習興趣也不濃厚.在教學模式的構建中，教師就要注意高中生在數(shù)學學習上的這些問題，以激發(fā)引導學生有效參與教學過程，保證學生可以有效理解知識.比如延伸課堂教學內容，利用信息技術將學生的自主學習延伸到課外，然后在課堂中進行學習問題的解決和知識的討論交流.而在課堂知識的呈現(xiàn)上也要層層遞進，保證學生可以有效理解，并在其中有數(shù)學思想和素養(yǎng)的培養(yǎng)[2].例如，在“直線、平面垂直的判定及其性質”教學中，教師就可以將性質轉化為自主學習的內容，制作成教學視頻，讓學生在課前預習中自主學習，然后在課堂中再以判定的過程作為教學的引導過程，使學生利用自主學習成果逐步探究知識.借此，學生對于這一課的內容也就能達到深度的理解，并且形成了個性化的能力.

高中生參與數(shù)學知識的教學過程需要有一定的動力，所以在教學方法上不僅要做形式上的改變，還需要從學生內心出發(fā)，以情境、生活、任務的方式引導學生自主探究學習.情境教學法在模式中的應用主要是吸引注意力，讓學生有探究數(shù)學知識的想法，也利用情境降低數(shù)學知識理解的難度.例如，在“隨機事件的概率”教學中，教師就可以提出走路撿到一百元錢的概率問題，以趣味的數(shù)學知識應用情境激發(fā)學生學習的興趣，讓學生對隨機概率能夠有一個直觀的理解和認識.生活教學方法是利用實際生活的問題引發(fā)數(shù)學知識的應用問題，有助于理論理解向應用思維的轉化.例如，在“等差數(shù)列”的教學中，可以設置物流中梯形擺放查數(shù)的問題，從生活應用的角度引發(fā)等差數(shù)列的計算和應用思考，可以深化理論知識的理解，也能實現(xiàn)思維的轉化.任務教學法是簡約化理念的具體落實，教師將數(shù)學知識學習變成遞進的任務，讓學生分步完成，這樣的方法能夠使學生明確知識學習理解的方向，提高自主學習的效率.例如，在“一元二次不等式及其解法”的教學中，教師就可以將知識教學分成三個階段，分別為一元二次不等式與一元二次方程的關系、不等式的解法分析、一元二次不等式的解法原理，以實際問題推進學生的自主學習.教學方法的選用需要以學生能夠接受和參與為主，保證教學中的知識探究有學生的參與，這是教與學有效結合的最佳策略.

（四）發(fā)展信息化教學

在當前的信息化社會下，信息技術能夠讓高中數(shù)學知識得到生動直觀地呈現(xiàn)，還能創(chuàng)新教學模式，開展精準教學.但是在目前的高中數(shù)學教學模式下，信息化教學只能起到一個輔助作用，還應以實踐教學為主.但是，高中數(shù)學教師也不能忽視信息化教學的作用，比如微課、多媒體的應用要以知識教學為核心，對于翻轉課堂教學模式要做一定的優(yōu)化，解決高中生數(shù)學知識學習困難的情況，對課堂中的討論分析要加強指導，保證討論分析具有實效性.

（五）注重創(chuàng)新素質的培養(yǎng)

創(chuàng)新是數(shù)學學習和解題的根本思想，隨著數(shù)學知識難度的增大，單一的理解分析根本無法使學生有效學習高中數(shù)學知識，學生需要學會融會貫通.所以，教師在教學中要重視培養(yǎng)學生的創(chuàng)新素質[3]，在方法上以學生的有效理解為前提，通過教學方法的應用強化創(chuàng)新思維，在解題中做多元理解，從而形成創(chuàng)新能力.例如，在“直線、圓的位置關系”教學中，教師就制定了創(chuàng)新學習的目標，然后讓學生分析直線與圓有多少種關系，不同關系又有什么樣的區(qū)別，以問題引導的方式促使學生帶著疑問發(fā)展思維，并進行探究性的解決，從而使知識內容得到有效呈現(xiàn).學生在其中得到了創(chuàng)新思維的發(fā)展，得到了培養(yǎng).

培養(yǎng)學生的創(chuàng)新素質需要以知識教學為載體，但是也需要以實踐為策略，并且不能忽視高考的影響.所以教師在教學模式上要優(yōu)化解題教學，組織多元分步解題，讓每名學生的數(shù)學思維都得到有效培養(yǎng)[4];同時強化和修正解題思維，提高解題的能力，促進創(chuàng)新性數(shù)學知識的應用實踐，提高綜合素質.例如，在“解三角形”這一章的教學過程中，教師就以綜合性的題目為例，先分析題目中的已知條件和問題，讓學生講一下兩者有什么樣的關系.教師不要限制學生的想法，可以將不同的理解思路做以標記;然后依據(jù)關系尋找需要應用的知識點，這個步驟讓學生自主完成，使其對解題思路有所反思;之后則讓學生說明一下具體的計算步驟，教師要讓學生完整表達，這時的解題思路就有了多樣化的呈現(xiàn)，思維會有碰撞，求異思維才能形成;最后則讓學生互相提問，消除疑惑，并歸納正確的解題方法，實現(xiàn)一題多解.在此多元分步解題方法下，所有學生都能對正弦和余弦定理有所應用，并且在分步的過程中有實踐解題應用的反思，在多元解題下有創(chuàng)新思維的發(fā)展，可以提高解題的能力，提高數(shù)學成績.

（六）制定形成性評價標準

教學模式是一個整體性的教學思想.新課程下的教學模式趨向于自主學習，那么評價標準也要與教學模式統(tǒng)一.制定形成性評價，使學生的自主學習有一個正確的評價指導.形成性評價是依據(jù)學生的學習過程做出的評價，在標準上要體現(xiàn)出學習態(tài)度、自主學習表現(xiàn)和具體的學習過程的參與情況，讓評價更為客觀，而學生可以接受，并能在評價中建立學習信心，彌補缺點，提升學習能力.

在形成性評價的開展方式上，教師以自評和互評為主，達成每課一評，使學生每一次的學習都能有所進步，也能在評價中加以反思.開展自評和互評有兩點原因[5]：一是教師缺乏對每名學生的評價，而形成性評價又是以實踐為基準的評價模式，自評和互評能夠保證評價的有效落實.二是學生存在差異，因高中生的自主意識較強，教師的評價容易引發(fā)學生在情緒和心理上的抵觸，而自評和互評更容易被學生接受.自評的開展是以標準為基礎條件，在學習中只有學生為自己打分，互評則是以小組成員為基礎，讓學生之間互相打分評價.自評和互評可以讓學生有自主發(fā)展的空間，并且能夠在知識的學習中不斷進步.

四、結 語

總而言之，新課程下的高中數(shù)學教學模式應該以學生的自主學習為基礎，對整個教學的流程做設計，保證學生數(shù)學知識的有效學習和綜合素質的發(fā)展.教師是教學的主導者，在教學模式的構建上要做主動性的改變，多做教學反思，使教學模式與具體教學內容相吻合，從而促使學生積極主動地學習，最終提高教學質量，讓新課程得到落實的同時促進學生的全面發(fā)展.

【參考文獻】

[1]楊雙喜.新課標下如何提高高中數(shù)學教學有效性[J].課程教育研究，2019（39）：152.

[2]高成武.探究新課改環(huán)境下高中數(shù)學教學的有效提升[J].中國校外教育，2019（29）：83+88.

[3]王璐.高中數(shù)學高效課堂構建研究[J].中國校外教育，2019（30）：146.

[4]郭萍.淺談高中數(shù)學教學與信息技術整合的實踐[J].學周刊，2019（32）：134.

[5]楊斌妮.高中數(shù)學教學中創(chuàng)新教育的實施分析[J].課程教育研究，2019（45）：154.