學(xué)生管理中情感懲戒的歸因與引導(dǎo)

燕山

摘? ? 要

由于教師法、未成年人保護(hù)法等明確禁止體罰，因此近年來(lái)教師常使用情感懲戒對(duì)學(xué)生進(jìn)行規(guī)訓(xùn)。情感懲戒指的是教師通過(guò)情感上的否定、拒絕等方式，側(cè)面對(duì)學(xué)生的不當(dāng)行為做出管理。然而情感懲戒并不能實(shí)現(xiàn)教師的教育預(yù)期和教育目標(biāo)，相反濫用情感懲戒還將導(dǎo)致學(xué)生的心理問(wèn)題、家校合作的信任問(wèn)題。因此，教師必須對(duì)情感懲戒做出改善：日常表達(dá)，以好好說(shuō)話替代譏嘲諷刺;厘清責(zé)任，對(duì)教師懲戒權(quán)的厘清與實(shí)踐;家校協(xié)管，以多維合理的懲戒模式代替情感懲戒;等等。以此化懲戒為引導(dǎo)，打造適宜學(xué)生的育人模式。

關(guān)鍵詞

學(xué)生管理 情感懲戒 德育 情感教育

自2019年11月22日教育部發(fā)布《中小學(xué)教師實(shí)施教育懲戒規(guī)則（征求意見(jiàn)稿）》（下文簡(jiǎn)稱《規(guī)則》）后，教育懲戒權(quán)的問(wèn)題被社會(huì)各界廣泛關(guān)注和討論，討論焦點(diǎn)主要集中在教師是否有權(quán)力對(duì)學(xué)生作出懲戒、懲戒中是否允許體罰、教師懲戒學(xué)生如何被監(jiān)管等等。討論中的懲戒大多數(shù)指體罰或行政手段（如停課）等方式，卻忽略了實(shí)際教育中教師常常使用的情感懲戒。

情感懲戒是相對(duì)身體懲罰、行政懲罰等懲戒方式而言的，指的是教師通過(guò)情感上的否定、拒絕，日常教育教學(xué)中的忽視、不作為，對(duì)學(xué)生個(gè)人能力（包括先天秉賦和后天訓(xùn)練）的批評(píng)等方式對(duì)學(xué)生的不當(dāng)行為加以警示和懲戒[1]。和常見(jiàn)的教師冷暴力不同，情感懲戒的表現(xiàn)和方式更為多樣，對(duì)學(xué)生的影響也更加深遠(yuǎn)，特別是一些不適當(dāng)?shù)?、缺乏控制的情感懲戒不僅不會(huì)使學(xué)生獲得啟示和教育，還會(huì)進(jìn)一步引發(fā)學(xué)生叛逆、自卑、自暴自棄等一系列負(fù)面的情緒與行為。情感懲戒的表現(xiàn)也相對(duì)隱蔽，一些使用情感懲戒約束、規(guī)訓(xùn)學(xué)生的教師，實(shí)際上并不能明確認(rèn)識(shí)到自己正在使用這一手段。因此，本文針對(duì)情感懲戒做出界定、歸因，一則有利于教師分析厘清自己是否使用合適的教育手段，是否有違教育的倫理和教育的初衷;再則也有利于教師改善師生關(guān)系，共建和諧校園。

一、情感懲戒的表現(xiàn)

情感懲戒是一個(gè)新名詞，一些研究者將其描述為“冷暴力”和“情緒操控”。但事實(shí)上，情感懲戒的產(chǎn)生原因、表現(xiàn)形式不僅僅限于冷暴力和情感操控這兩個(gè)概念，教師采用情感懲戒的目的和策略也和單純貶低學(xué)生價(jià)值、侮辱學(xué)生人格有所不同。在表現(xiàn)上，教師多數(shù)采用否定與拒絕學(xué)生的方式來(lái)表達(dá)自己的不滿，或提醒學(xué)生改正，教師是事實(shí)上的施事者，而對(duì)學(xué)生而言，被動(dòng)接受情感懲戒雖然可能會(huì)激發(fā)學(xué)生做出改變，但情感懲戒也給他們帶來(lái)了強(qiáng)烈的情緒壓力和身份認(rèn)同焦慮。

1.刻意忽視低齡學(xué)生對(duì)教師的情感依戀

剛?cè)雽W(xué)的小學(xué)生從年齡上講還是幼兒，他們對(duì)外界世界既感到好奇，又感到不安全，在這一階段，老師就是他們最強(qiáng)有力的影響者和引導(dǎo)者。探討小學(xué)教師與學(xué)生的關(guān)系，最常見(jiàn)的關(guān)鍵詞就是依戀，學(xué)生通常無(wú)限地崇拜、認(rèn)同教師的一切行為，不加區(qū)別地接受教師的價(jià)值觀點(diǎn)。不過(guò)由于兒童和成年人的認(rèn)知差異，一部分小學(xué)教師對(duì)兒童的這一類依戀和崇拜并不認(rèn)同，他們并不能很好地理解兒童表達(dá)崇拜的形式，例如：兒童會(huì)在教師課上積極回答問(wèn)題，有時(shí)候過(guò)于積極就會(huì)使搶答變成“插嘴”;有的學(xué)生在課間去學(xué)?；▔镒ノ鞴舷x(chóng)，放在老師的辦公桌上，當(dāng)作禮物，但常常惹得女教師不快;有的學(xué)生喜歡用撒嬌、耍賴的方式引起家長(zhǎng)和教師的關(guān)心，這種現(xiàn)象是兒童成長(zhǎng)時(shí)期非常常見(jiàn)的心理現(xiàn)象，但家長(zhǎng)和教師常常將這種撒嬌誤解成學(xué)生懶惰、不自覺(jué)或是惡作劇[2];等等。

當(dāng)教師屢次勸導(dǎo)不起作用時(shí)，他們就會(huì)利用故意冷落的態(tài)度維護(hù)課堂正常教學(xué)秩序，這樣會(huì)嚴(yán)重打擊學(xué)生的課堂積極性，造成學(xué)生回避人群的自卑傾向。

2.否定學(xué)生在非學(xué)習(xí)領(lǐng)域的創(chuàng)造力和價(jià)值

在當(dāng)前的教育實(shí)踐中，很多教師無(wú)法把握對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感懲戒的尺度，過(guò)度夸大了學(xué)生的天賦，而忽視了學(xué)生在課業(yè)中的努力程度。他們認(rèn)為這些批評(píng)有助于學(xué)生認(rèn)知自己的不足，可以幫助學(xué)生戒驕戒躁。但從學(xué)生的反饋來(lái)看，這些批評(píng)不僅沒(méi)有改變學(xué)生對(duì)自己當(dāng)前行為的評(píng)價(jià)，改變他們的行為習(xí)慣，反而助長(zhǎng)了一些學(xué)生的驕傲情緒。

教師過(guò)分肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，而貶低其在其他方面的能力和價(jià)值，也是目前情緒懲罰中常見(jiàn)的方式。如某教師批評(píng)學(xué)生對(duì)校運(yùn)動(dòng)會(huì)過(guò)度熱情，忽視完成家庭作業(yè)：“某某又忘記寫(xiě)作業(yè)了，為班級(jí)拿了榮譽(yù)有什么用，頭腦簡(jiǎn)單四肢發(fā)達(dá)”?？梢钥隙ń處熤匾晫W(xué)生成績(jī)的初衷，但這樣的情緒懲罰策略非但不能起到敦促學(xué)生完成作業(yè)的目的，反而會(huì)導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)、自我價(jià)值感低等問(wèn)題出現(xiàn)。

3.將學(xué)生摘離于集體之外，孤立學(xué)生

小學(xué)三四年級(jí)是學(xué)生語(yǔ)言思維和個(gè)性伸張發(fā)展的重要階段，在這一階段內(nèi)，學(xué)生會(huì)出現(xiàn)一定的口語(yǔ)癖好，或者表現(xiàn)為口頭禪，或者表現(xiàn)為臟話。不管是哪一種習(xí)慣，都會(huì)引發(fā)教師的教育焦慮，特別是學(xué)生突然出現(xiàn)某些口語(yǔ)習(xí)慣的變化時(shí)，教師常常采取將學(xué)生摘離班集體的方式隔絕其負(fù)面影響。但摘離的行為往往會(huì)引發(fā)學(xué)生更大的反抗，也會(huì)對(duì)學(xué)生造成更大的傷害，不僅不利于學(xué)生改變不良習(xí)慣，反而會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的人格發(fā)展遭遇阻滯。

二、學(xué)生管理中情感懲戒的歸因

大多數(shù)教師在利用情感懲戒教育學(xué)生時(shí)，應(yīng)該從使用情感懲戒的源頭出發(fā)，探究選取情感懲戒這一手段教育學(xué)生的教育初心。

1.教師受教育習(xí)慣和教學(xué)觀念的影響

不當(dāng)?shù)慕虒W(xué)習(xí)慣往往是教師采用情感懲戒這一手段影響學(xué)生的重要因素之一。大多數(shù)主動(dòng)采用情感懲戒這一方式管理班級(jí)的教師在與學(xué)生溝通、觀察學(xué)生、與學(xué)生共情等方面工作相對(duì)不足，他們始終將學(xué)生視作一個(gè)不能為自己行為負(fù)責(zé)的人。很多教師表示學(xué)生做出不當(dāng)行為時(shí)，最應(yīng)該找家長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)管理學(xué)生。當(dāng)代教育觀念認(rèn)為，這一行為顯然放棄了教師所應(yīng)該承擔(dān)的育人職責(zé)。情感懲戒是這些教師在與學(xué)生溝通不暢后采用的一種相對(duì)隱蔽的情緒表達(dá)，教師在做出拒絕、否定、批評(píng)、無(wú)視等評(píng)價(jià)時(shí)，實(shí)質(zhì)上更多地是在表達(dá)自己教育目的不能實(shí)現(xiàn)的受挫情緒[3]。

2.教師懲戒權(quán)實(shí)施中責(zé)權(quán)不清且受阻

《規(guī)則》指明，教師在校期間具有一定指導(dǎo)學(xué)生的權(quán)利，但并沒(méi)有將這些權(quán)利明確界定，也沒(méi)有進(jìn)一步通過(guò)確立方案、法令乃至于教育法規(guī)來(lái)進(jìn)一步保障教師正面管理學(xué)生的權(quán)益。這就導(dǎo)致許多教師采用情感懲戒的方式來(lái)規(guī)避體罰與行政手段的懲戒引發(fā)的麻煩。相比較體罰，情感懲戒的方式隱蔽，鮮少因?yàn)閼徒涞氖侄我l(fā)后期追責(zé)。產(chǎn)生這一問(wèn)題的原因可歸結(jié)為兩點(diǎn)：一方面是家長(zhǎng)和社會(huì)各界對(duì)教師懲戒的認(rèn)識(shí)相對(duì)單一，認(rèn)為只有體罰學(xué)生，打罵學(xué)生，讓學(xué)生停課才算得上是教育不當(dāng);一方面家長(zhǎng)可能在家庭中也采用了情感懲戒的方式敦促學(xué)生朝自己預(yù)期的方向發(fā)展。教師利用情感懲戒規(guī)避了體罰學(xué)生等行為帶來(lái)的后果[4]，并不意味著情感懲戒天然具有道德的公義性與公正性。教育中發(fā)生的案例也從側(cè)面反映了不適宜的情感懲戒所引發(fā)的持續(xù)性破壞后果并不比傳統(tǒng)的體罰學(xué)生要小。

3.工作量巨大引發(fā)教師的教育焦慮

城鄉(xiāng)二元化在基礎(chǔ)教育中主要表現(xiàn)為城市小學(xué)就學(xué)人數(shù)激增，許多小學(xué)都出現(xiàn)了“超負(fù)荷”招收學(xué)生的現(xiàn)象。與此同時(shí)，教師所需要負(fù)擔(dān)的中小學(xué)生數(shù)量也激增，教師在工作中所承受的壓力也相應(yīng)增長(zhǎng)。在高強(qiáng)壓力下，一些教師也只能通過(guò)被動(dòng)削減流程、減少個(gè)體學(xué)生的工作量來(lái)保障對(duì)全班學(xué)生的平均管理。如過(guò)去教師通常借助于家訪、課下談心等方式了解學(xué)生情況，現(xiàn)今基本上都改換為用手機(jī)微信與家長(zhǎng)交流學(xué)生近況，通過(guò)班級(jí)攝像頭觀察學(xué)生課上表現(xiàn)等等。在調(diào)研中一些教師認(rèn)為，過(guò)大的教學(xué)壓力、升學(xué)壓力也導(dǎo)致他們與學(xué)生共情的時(shí)間越來(lái)越少，因?yàn)楸仨殞⒏嗟墓ぷ鲿r(shí)間花費(fèi)在提高學(xué)生成績(jī)的層面。

三、學(xué)生管理中情感懲戒的引導(dǎo)

1.以“好好說(shuō)話”替代譏嘲諷刺

許多教師在實(shí)踐情感懲戒的時(shí)候，都存在著過(guò)度懲戒的現(xiàn)象，無(wú)疑會(huì)給學(xué)生造成心理傷害，讓他們對(duì)學(xué)校、對(duì)教師、對(duì)班級(jí)恐懼與失望。因此，教師即便在管理無(wú)力時(shí)，也應(yīng)該謹(jǐn)慎地使用情感懲戒的方式與學(xué)生交流，用好好說(shuō)話替代譏諷和嘲笑，以教師自身為榜樣，改變學(xué)生對(duì)某些問(wèn)題的看法，敦促學(xué)生在榜樣作用下改變自己的認(rèn)知。

2.對(duì)教師懲戒權(quán)的厘清與實(shí)踐

目前社會(huì)各界對(duì)體罰問(wèn)題的過(guò)度關(guān)注和過(guò)度管控，導(dǎo)致很大一部分教師不敢管理學(xué)生、不敢正面處理學(xué)生問(wèn)題?！兑?guī)則》明確，教育懲戒是教師履行教育教學(xué)職責(zé)的必要手段和法定職權(quán)。教師有權(quán)力要求學(xué)生向自己道歉，也有權(quán)利在放學(xué)后讓學(xué)生上講臺(tái)給教師講一節(jié)課，讓他們感受教師的艱辛，甚至還可以與家長(zhǎng)溝通，并且申請(qǐng)獲得家長(zhǎng)的支持，共同加強(qiáng)對(duì)學(xué)生不當(dāng)行為的管理。導(dǎo)致教師最終選擇情感懲罰的原因，在于他們擔(dān)心家長(zhǎng)和學(xué)校以我國(guó)教師法、義務(wù)教育法中“嚴(yán)禁體罰和變相體罰學(xué)生”這一條款，向更高一級(jí)的教育監(jiān)管單位投訴、舉報(bào)自己。因此，在疏導(dǎo)教師過(guò)度的情感懲戒行為時(shí)，還需要現(xiàn)實(shí)層面的相關(guān)單位對(duì)教師懲戒權(quán)的具體內(nèi)容的厘清，以及等待教育部門(mén)建立健全詳細(xì)的教師懲戒權(quán)執(zhí)行準(zhǔn)則。

3.以多維合理的懲戒模式代替情感懲戒

學(xué)校與家庭的聯(lián)合常常是需要磨合的，在教師懲戒權(quán)難落實(shí)、未完全落實(shí)之際，更需要家校聯(lián)合加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的管理力度。教師可以在家長(zhǎng)會(huì)、學(xué)校開(kāi)放日等時(shí)間與家長(zhǎng)約談，嘗試向家長(zhǎng)普及家校協(xié)管的概念。教師也可以在學(xué)生表現(xiàn)出明顯的錯(cuò)誤和問(wèn)題時(shí)向家長(zhǎng)說(shuō)明情況，并要求家長(zhǎng)協(xié)同管理學(xué)生，對(duì)一些外出務(wù)工、無(wú)法及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效管理的家長(zhǎng)，教師可以申請(qǐng)?jiān)谟型?jí)教師或?qū)W校管理者報(bào)備的情況下對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的處罰，例如在操場(chǎng)跑圈、放學(xué)后留下來(lái)打掃衛(wèi)生、寫(xiě)檢討和道歉書(shū)等等。教育不都是和風(fēng)細(xì)雨，不能只有表?yè)P(yáng)，教師必須明確，懲戒的目的是為了使學(xué)生明白責(zé)任、規(guī)則、平等等概念，而不是僅僅只是懲罰。因此也可以設(shè)計(jì)家校共同懲戒的方案，如針對(duì)喜歡破壞公物的學(xué)生，教師可以要求他們?cè)谫r償損害物品之外照料班級(jí)中的植物，并對(duì)植物的存活提出要求，還可以要求學(xué)生在全班同學(xué)的面前袒露心聲，談一談破壞公物的心態(tài)，并要求家長(zhǎng)監(jiān)督學(xué)生在家杜絕這樣的破壞行為。只有多維組合地定制符合學(xué)生實(shí)際處境的懲戒方案，才能真正做到育人、樹(shù)人。

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[責(zé)任編輯：白文軍]