幫低年級小學(xué)生克服橡皮綜合征

張文霞

摘? ? 要

橡皮綜合征是一種不良心理行為，是學(xué)習習慣不良的表現(xiàn)，在小學(xué)低年級學(xué)生中比較普遍。橡皮綜合征表現(xiàn)為學(xué)生反復(fù)使用橡皮擦，直到本子被擦破為止。注意障礙、追求完美的個性、壓力過大都可能引發(fā)橡皮綜合征。通過學(xué)生自身、家庭教育、學(xué)校教師共同的努力，提高學(xué)生的自我控制能力，促進學(xué)生的個性發(fā)展，激發(fā)學(xué)生成功體驗，培養(yǎng)學(xué)生積極學(xué)業(yè)自我實現(xiàn)趨向，可以有效地預(yù)防橡皮綜合征。

關(guān)鍵詞

低年級 小學(xué)生 橡皮綜合征 注意力

有這樣一些孩子，他們在寫作業(yè)時特別喜歡追求完美，只要稍微覺得哪里不對，就會用橡皮擦掉，再重寫一次，反反復(fù)復(fù)會改很多次。有時候書本都會被擦出一個個小洞洞，這類現(xiàn)象在心理學(xué)上被稱之為橡皮綜合征[1]。小學(xué)低年級學(xué)生中橡皮綜合征比較普遍，尤其是小學(xué)新生。橡皮綜合征是一種不良心理行為，是小學(xué)低年級學(xué)生學(xué)習習慣不良的一種表現(xiàn)，與小學(xué)生的心理壓力有關(guān)。通常這類學(xué)生智力都沒有問題，有些學(xué)生的橡皮綜合征不僅僅表現(xiàn)在他們反復(fù)使用橡皮，而且其不良行為還會繼續(xù)擴展，表現(xiàn)為咬手指、四處張望、胡亂寫畫等等[2]。

一、低年級小學(xué)生橡皮綜合征的成因

1.注意障礙引起的橡皮綜合征

注意障礙是人的高級神經(jīng)活動類型的問題，也是一個人的自我控制能力問題。自制力是人的意志品質(zhì)的組成部分，主要表現(xiàn)在能夠迫使自己執(zhí)行自己理智的決定。而橡皮綜合征學(xué)生的意志力和意志行為比較脆弱。橡皮綜合征學(xué)生容易被自己感興趣的事物所吸引，但學(xué)習只有通過意志力控制的主動注意才能達到更好的效果，這就產(chǎn)生了矛盾。小學(xué)生控制能力的強弱和其中樞神經(jīng)細胞某處的去甲腎上腺素濃度多少有關(guān)，該處去甲腎上腺素不足時，兒童自控能力就較弱;反之，控制能力就較強。低年級小學(xué)生的注意力不集中，因為尚未形成清晰的時間概念和空間概念，對自己的事情缺乏合理的計劃和安排，自主學(xué)習及生活的獨立自主能力未能得到良好發(fā)展。所以小學(xué)低年級的學(xué)生只有選擇對自己重要的信息，排除干擾信息，才能取得良好的學(xué)習效果。注意的核心在于人對輸入的信息會有選擇性地進行加工、分析，并會忽略其他無關(guān)信息，同時，注意也是個體信息加工的重要內(nèi)部機制。這也說明人對信息加工具有主動性。小學(xué)生的注意有三個基本特征：一是注意的選擇性，即學(xué)生不會注意全部的信息，會對所接受信息中選取的信息進行進一步加工處理;二是注意的持續(xù)性，即學(xué)生根據(jù)需要會對其關(guān)注的信息在一段時間內(nèi)保持持續(xù)穩(wěn)定的注意，不受其他無關(guān)信息的干擾;三是注意的轉(zhuǎn)移，即學(xué)生會根據(jù)新任務(wù)，主動地把注意從一個對象轉(zhuǎn)到另一個對象[3]。

學(xué)生的主要注意障礙表現(xiàn)為注意力短暫和注意范圍狹窄，注意力不集中，注意渙散，往往伴隨著自控能力變?nèi)?，多動。橡皮綜合征的學(xué)生在同一時間內(nèi)能清楚地掌握的注意對象和數(shù)量的范圍比較狹窄，數(shù)量明顯少于同齡學(xué)生。注意分配是指在同一時間內(nèi)把注意力指向兩種或兩種以上活動對象。注意廣度是指兒童在同一時間內(nèi)能夠清楚地覺察或認識到客體的數(shù)量;持久度是指注意維持在同一對象身上的時間。例如學(xué)生在答題時，大腦要思考問題，眼睛要看著課本內(nèi)容，手又要寫出答案，同時字跡又要工整美觀，這對于橡皮綜合征的學(xué)生來說是個難題，因為他不善于分配自己的注意，抓不住要注意對象的關(guān)鍵點。

2.追求完美的個性引起的橡皮綜合征

人格包括兩個方面：一個是個性傾向性，包含人的需要、興趣、愛好、信念、理想和價值觀等，決定了人對現(xiàn)實的趨向、選擇和態(tài)度;另一個是個性心理特征，包含人的氣質(zhì)、性格和能力，決定了一個人在其行為方式上的特征。英國心理學(xué)家艾森克提出的人格特質(zhì)，就屬于人格的氣質(zhì)層面[4]。性格一詞源于希臘語，是雕刻的痕跡的意思。有句俗語：氣質(zhì)無好壞，性格有優(yōu)劣。

追求完美的個性是從小形成的，在小時候，因為細節(jié)上出現(xiàn)問題，經(jīng)常受到身邊最重要的人的嚴重批評，或者是父母，或者是其他人，在孩子內(nèi)心深處感覺受到了嚴重的傷害?；蚋改笇λ麄兊囊筮^于嚴格，哪怕是做得非常好了，還是很難得到父母的肯定，這樣沒有鼓勵的童年令他們感到受挫，可能心靈會陷入極度的自卑之中?；蛘吒改甘峭昝佬腿烁竦娜?，要求非常高，孩子不管怎樣努力都無法讓父母滿意。由于從小得不到別人的鼓勵和贊美，所以在極度渴求下，轉(zhuǎn)而要求自己做得盡善盡美。完美型人格的人在成長過程中要求自己事事都做到完美，符合理想中的“標準”，避免自己在做事情的時候再受到懲罰，慢慢的，他們會按照標準把事情做好，在受到批評之前就改正錯誤。有完美主義傾向的學(xué)生做事力求細致，希望自己做到盡善盡美，作業(yè)出現(xiàn)錯誤后用橡皮反復(fù)擦，直到擦破為止，并形成一種頑固的行為。

3.壓力過大引起的橡皮綜合征

學(xué)生課業(yè)負擔過重的問題由來已久，其來源主要有學(xué)校的升學(xué)考試、父母的望子成龍。升學(xué)考試競爭過于激烈，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)業(yè)負擔過重、心理壓力過大。在課堂上，教師不停地灌輸，在課下，學(xué)生有大量的作業(yè)要完成。小學(xué)生注意的堅持性還處于發(fā)展階段，注意力能集中的時間還很短，長時間寫老師布置的作業(yè)時很容易注意分散，做錯題是常事。做錯題對小學(xué)生的作業(yè)行為是一種負強化，使學(xué)生越來越不愿意寫作業(yè)。而且題做錯了，就要用橡皮擦了重寫。我國近年來大熱的早期教育加上現(xiàn)代社會對人才的高要求，導(dǎo)致很多家長早早地就開始了對孩子的各種教育，孩子應(yīng)有的童年只能在各種課外學(xué)習班中度過。父母的高期望、高焦慮都會轉(zhuǎn)移給自己的孩子，給他們帶來巨大的心理壓力，導(dǎo)致他們情緒不穩(wěn)定，無法專心學(xué)習。壓力過大造成學(xué)生上課時反復(fù)擦橡皮或擺弄鉛筆、格尺、小刀等文具，以此來緩解自己內(nèi)心的焦慮。

二、低年級小學(xué)生橡皮綜合征的預(yù)防

1.從學(xué)生自身的角度來預(yù)防

養(yǎng)成良好的學(xué)習習慣。學(xué)習習慣是指在學(xué)生學(xué)習過程中自主形成的能達到好的學(xué)習效果的一種學(xué)習方式，這種學(xué)習方式可以讓學(xué)生主動自覺地不斷學(xué)習，是一種學(xué)習動機，也是一種學(xué)習定型。首先，要有明確的學(xué)習目標，對自己的學(xué)習能力有信心，對認定的事有韌性，學(xué)生的學(xué)習目標越明確，所追求的目標越高，他內(nèi)在的潛能就越能得到更完善的激發(fā)。其次，對學(xué)習有強烈的主動性，課堂是學(xué)生學(xué)習的最直接場所，對學(xué)習的強烈意愿會將教師所教轉(zhuǎn)化為自己所學(xué)。最后，有獨立自主的學(xué)習能力，自主學(xué)習是很重要的學(xué)習方式，學(xué)生可以在家長的輔導(dǎo)下進行課前預(yù)習，課后獨立完成作業(yè)，做好復(fù)習歸納。

2.從家庭教育的角度來預(yù)防

家長要正確運用羅森塔爾效應(yīng)，父母對孩子的期望值也是孩子學(xué)習的動力之一。重視教育的態(tài)度是值得肯定的，但同時家長也應(yīng)該考慮到學(xué)生的接受領(lǐng)悟能力和學(xué)習潛能，學(xué)習如挽弓，張弛有度才好。父母應(yīng)掌握孩子在學(xué)習方面的優(yōu)缺點，對孩子的愛和管理都要合理有度，既不能溺愛，也不能過于苛刻。

家長要注重培養(yǎng)孩子養(yǎng)成良好的習慣，根據(jù)孩子在學(xué)習方面的優(yōu)缺點選擇正確的教育方法。首先，當孩子考試沒有取得滿意的成績時，家長不指責、不批評、不抱怨，更不能有過激的言行，傷害孩子的自尊心，使孩子更緊張、更焦慮，壓力更大。其次，用美譽激勵孩子，夸獎孩子每一點微小的進步，孩子就會努力不辜負父母的期望。再次，家長給孩子買的學(xué)習文具一定要簡單樸素，避免分散其注意力。最后，當孩子已出現(xiàn)橡皮綜合征的表現(xiàn)時，家長可以鼓勵孩子勇于改變，以引導(dǎo)代替命令，讓改正不良習慣輕而易舉。

3.從學(xué)校教師的角度來預(yù)防

學(xué)校是兒童成長的重要場所。美國心理學(xué)家米德把人看作是相互作用的積極參與者，學(xué)校生活實際上是師生之間、生生之間社會互動的過程。小學(xué)低年級是道德品質(zhì)形成的重要時期，教師應(yīng)當注重教育內(nèi)容的設(shè)計和教育方式的選擇[5]。教育是一個復(fù)雜的系統(tǒng)工程，不僅要傳授知識，而且還要培養(yǎng)學(xué)生擁有健全人格，教學(xué)生如何做人。對于學(xué)生過于追求完美的問題，教師可以對其進行人格優(yōu)化培養(yǎng)[6]。同時，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的自信。布萊姆在掌握學(xué)習的理論中認為，只要提供合適的環(huán)境、足夠的學(xué)習時間和適當?shù)膸椭?，絕大多數(shù)學(xué)生都能夠?qū)W好一門學(xué)科。學(xué)生相信自己追求的目標能實現(xiàn)，這種心理狀態(tài)有助于自我實現(xiàn)，更有助于他們潛能的激發(fā)[7]。

教師還要對學(xué)生進行觀察和分析，了解學(xué)生所處年齡階段智力的發(fā)育程度，清楚學(xué)生的行為和能力方面的特點，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習中的一些障礙并加以解決，使學(xué)生全面發(fā)展。教師可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習的興趣點，適當調(diào)整教學(xué)順序，提高學(xué)生的注意動機。要提高注意力，就要讓學(xué)生對所學(xué)科目與內(nèi)容有一定興趣。當學(xué)生所面臨的問題剛剛超過自己已有的知識經(jīng)驗，但又沒有超過太多時，學(xué)生最大的興趣與注意會油然而生，而教師教學(xué)的直觀性、生動性則會強化學(xué)生的注意力度來達到自動化程度。人具有先天的內(nèi)在自我實現(xiàn)趨同，積極的韌性正是學(xué)生成長的動力。

參考文獻

[1] 如何幫孩子克服“橡皮綜合征”[N].當代健康報，2019-09-05（A11）.

[2] 鐘科.解讀小學(xué)新生的橡皮綜合癥[EB/OL].[ 2019-4-23]http：//www.sina.com.cn.

[3] 王巖.認知心理視角下句法結(jié)構(gòu)歧義的生成機制[J].中州大學(xué)學(xué)報，2011（06）.

[4] 全國十二所重點師范大學(xué)聯(lián)合編寫.心理學(xué)基礎(chǔ)[M].北京：教育科學(xué)出版社，2017.

[5] 陳夏英.試論符號互動教育觀[J].銅仁學(xué)院學(xué)報，2007（05）.

[6] 黃河浪.成功潛能開發(fā)核心教程：個性[M].?？冢汉Ｄ铣霭嫔纾?001.

[7] 林格.教育是一種大智慧[M].北京：清華大學(xué)出版社，2007.

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