基于“校企人才共育”的學(xué)生成長過程質(zhì)量循環(huán)評價(jià)體系構(gòu)建研究

胡澤民，農(nóng)紅密

（桂林電子科技大學(xué)北海校區(qū)，廣西 北海 536000）

高等職業(yè)技術(shù)教育以培養(yǎng)高質(zhì)量的應(yīng)用技術(shù)技能型人才為目標(biāo)，要求學(xué)生有良好的職業(yè)素養(yǎng)和過硬的實(shí)踐操作能力。當(dāng)前高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校學(xué)生的構(gòu)成除了有“高中升高職”的學(xué)生，也存在部分“中職升高職”的學(xué)生，因此高職在校生具有學(xué)生類型不同、層次多樣的特點(diǎn)。根據(jù)教育部《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃》（2014-2020年）“堅(jiān)持政府統(tǒng)籌規(guī)劃、堅(jiān)持市場需求導(dǎo)向、堅(jiān)持產(chǎn)教融合發(fā)展、堅(jiān)持各級各類教育協(xié)調(diào)發(fā)展”的指導(dǎo)綱要，各高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校有必要對高等職業(yè)技術(shù)教育中不同層次、不同類型學(xué)生的學(xué)習(xí)成長過程進(jìn)行比較研究，跟蹤學(xué)生的基本特點(diǎn)、學(xué)業(yè)情況、職業(yè)規(guī)劃、職業(yè)精神、基本技能、課程集成、高端技能等情況，并做好記錄、比較、分析，實(shí)時(shí)地反饋給學(xué)校和企業(yè)，校企雙方根據(jù)分析結(jié)果實(shí)現(xiàn)動態(tài)調(diào)整現(xiàn)代高職教育體系的人才培養(yǎng)過程，真正做到分類培養(yǎng)，因材施教，學(xué)以致用，培養(yǎng)適合社會急需的應(yīng)用型技術(shù)技能型人才。因此在“系統(tǒng)化”培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)技能型人才的理念下，建設(shè)學(xué)生信息數(shù)據(jù)庫，建立實(shí)時(shí)反饋機(jī)制，通過校企人才共育的有效途徑，切實(shí)落實(shí)學(xué)生能力驅(qū)動、就業(yè)導(dǎo)向的教育教學(xué)模式，做好全面的質(zhì)量評價(jià)體系，才能為人才培養(yǎng)保駕護(hù)航。

一、學(xué)生成長過程研究的必要性

1.當(dāng)前高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校的學(xué)生除了有“高中升高職”的學(xué)生，也存在部分“中職升高職”的學(xué)生?！案咧猩呗殹钡膶W(xué)生在高中階段僅接受理論知識，未經(jīng)歷職業(yè)技能的訓(xùn)練，體現(xiàn)為動手能力較弱；而“中職升高職”的學(xué)生在中職階段大部分時(shí)間都在進(jìn)行實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)，理論知識接觸少，理論基礎(chǔ)薄弱。因此高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校學(xué)生類型多、層次多，舊的教學(xué)與質(zhì)量評價(jià)模式并沒有對學(xué)生進(jìn)行分類評價(jià)，已經(jīng)不適用于當(dāng)前的人才培養(yǎng)。學(xué)生多樣成才是衡量高等職業(yè)技術(shù)教育的重要標(biāo)準(zhǔn)，因此有必要對學(xué)生進(jìn)行分類培養(yǎng)、分層實(shí)施教學(xué)、因材施教、及時(shí)跟進(jìn)與反饋，以培養(yǎng)市場需要的應(yīng)用技術(shù)技能型人才。

2.目前針對不同類型學(xué)生“多樣成才”成長過程的比較研究較少，現(xiàn)有的高等職業(yè)技術(shù)教育體系尚待完善。通過學(xué)生成長過程的比較研究，可以發(fā)揮不同層次學(xué)生的優(yōu)勢，增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。

3.因?yàn)椤爸新毶呗殹钡膶W(xué)生又分為“3+2”（即3 年中職加2 年高職）、“2+3”（即2 年中職加3 年高職）兩種，存在多層次辦學(xué)的原因，如果等待學(xué)生畢業(yè)周期完成后再來評估學(xué)生的培養(yǎng)過程，明顯滯后于社會需求，也會給高等職業(yè)技術(shù)教育的改革帶來不確定性影響，所以及時(shí)做好學(xué)生成長過程的記錄和跟蹤有著非常重要的意義。

二、學(xué)生成長過程質(zhì)量循環(huán)評價(jià)體系的構(gòu)建

根據(jù)“一庫二分、三銜接六循環(huán)”的思想，構(gòu)建學(xué)生成長過程的學(xué)習(xí)質(zhì)量循環(huán)評價(jià)體系。

1.一庫

“一庫”指的是建立學(xué)生全面信息數(shù)據(jù)庫。

首先，通過現(xiàn)代化技術(shù)手段分別建立每個(gè)學(xué)生的基本信息數(shù)據(jù)庫，數(shù)據(jù)庫的內(nèi)容應(yīng)包含學(xué)生自我評估、學(xué)業(yè)情況、家庭情況、基本技能、個(gè)性特點(diǎn)等信息。

其次，構(gòu)建個(gè)人反饋體系，教師和學(xué)生都可以根據(jù)學(xué)生的當(dāng)前學(xué)業(yè)狀況進(jìn)行反饋。

2.二分

“二分”指的是進(jìn)行信息分類、結(jié)果分析。

（1）信息分類：當(dāng)前高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校的學(xué)生包含“高中升高職”和“中職升高職”兩個(gè)層次，“中職升高職”的學(xué)生又分為“3+2”、“2+3”兩種，學(xué)生結(jié)構(gòu)性差異較明顯，人才培養(yǎng)應(yīng)該以人為本、因材施教，而每位學(xué)生的成長過程又千差萬別，因此應(yīng)對學(xué)生的個(gè)人信息合理分析，在充分考慮個(gè)性發(fā)展的同時(shí)，要對各類信息分類匯總。

（2）結(jié)果分析：對于獲得的學(xué)生成長過程的數(shù)據(jù)要進(jìn)行分析比較，看哪種模式或方法手段更適合人才的培養(yǎng)，這個(gè)結(jié)果分析需要在教與學(xué)中共同完成，以實(shí)時(shí)調(diào)整人才培養(yǎng)的模式或方法。

3.三銜接

“三銜接”指的是橋梁銜接、技能銜接、校企銜接。

（1）橋梁銜接：對各專業(yè)中不同層次學(xué)生的課程學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分析比較，并分類匯總，重點(diǎn)分析不同層次學(xué)生的基礎(chǔ)必修課程、專業(yè)核心課程的學(xué)習(xí)效果，并及時(shí)反饋給相應(yīng)教師調(diào)整教學(xué)方法，建立起教與學(xué)間的橋梁；

（2）技能銜接：“高中升高職”的學(xué)生理論基礎(chǔ)較好但動手能力差，“中職升高職”的學(xué)生技能基礎(chǔ)較好但理論薄弱，因此有必要分析、比較兩個(gè)層次學(xué)生所具備的基本技能，不斷提升學(xué)生的技術(shù)技能水平，擴(kuò)充學(xué)生發(fā)展空間，為學(xué)生多樣化選擇、多路徑成才奠定基礎(chǔ)；

（3）校企銜接：通過“校企合作”引入社會和企業(yè)等第三方評價(jià)機(jī)制，在學(xué)生學(xué)習(xí)、實(shí)習(xí)、就業(yè)過程中，校企雙方及時(shí)反饋教育教學(xué)存在的問題，努力實(shí)現(xiàn)校企人才共育，以縮短學(xué)生適應(yīng)社會的時(shí)間，滿足企業(yè)的用人要求。

4.六循環(huán)

“六循環(huán)”指的是從學(xué)生入校開始，每個(gè)學(xué)期循環(huán)一次評價(jià)體系。

“六循環(huán)”要求做到每個(gè)學(xué)期進(jìn)行學(xué)生的信息分析，并實(shí)時(shí)反饋給教師和學(xué)生，在培養(yǎng)過程中實(shí)現(xiàn)一個(gè)不斷調(diào)整的閉環(huán)自適應(yīng)反饋系統(tǒng)，直到學(xué)生畢業(yè)一共進(jìn)行六次信息分析、信息銜接的循環(huán)。根據(jù)每學(xué)期的評價(jià)結(jié)果對不同層次的學(xué)生進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃、職業(yè)素養(yǎng)、就業(yè)指導(dǎo)等的過程培養(yǎng)；通過對“高中升高職”、“中職升高職”兩種類型的學(xué)生成長過程的基本數(shù)據(jù)比較分析，做出合理的成長規(guī)劃，以使學(xué)生學(xué)有所長、多路徑成才。同時(shí)，教與學(xué)互動全員育人，全方位、多層次的討論、分析、論證學(xué)生的成長過程，以便為后續(xù)人才培養(yǎng)決策提供重要依據(jù)。

三、校企人才共育的實(shí)現(xiàn)

1.“校進(jìn)廠”、“廠進(jìn)?！钡男Ｆ笊疃热诤蠀f(xié)同育人

“校進(jìn)廠”即加強(qiáng)學(xué)生校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)工作，深入開展校企合作，大力推進(jìn)學(xué)校與企業(yè)的雙向融合。通過以校企合作的方式促進(jìn)校企融合課程的開發(fā)，并與企業(yè)共建校外實(shí)驗(yàn)室，搭建校企合作新平臺；建立“第二課堂”學(xué)習(xí)、“現(xiàn)代學(xué)徒班”等新教學(xué)模式，使學(xué)生進(jìn)入企業(yè)進(jìn)行課程學(xué)習(xí)；以關(guān)鍵技術(shù)互通、人員互派培養(yǎng)雙師型教師等形式深入開展校企合作。

“廠進(jìn)校”即學(xué)校與企業(yè)建設(shè)各類與生產(chǎn)相關(guān)的校內(nèi)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)平臺，開展“訂單班”教學(xué)，把能豐富學(xué)生專業(yè)知識的企業(yè)培訓(xùn)課程、生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)課程等搬到大學(xué)課堂，使學(xué)生們在學(xué)校里就有機(jī)會接觸真實(shí)的企業(yè)生產(chǎn)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)校企之間優(yōu)勢互補(bǔ)，體現(xiàn)產(chǎn)教融合的辦學(xué)方針。

基于產(chǎn)業(yè)鏈的“校進(jìn)廠”、“廠進(jìn)校”校企深度融合協(xié)同育人，推進(jìn)專業(yè)與產(chǎn)業(yè)融合、教學(xué)與生產(chǎn)融合、科研與技術(shù)融合、產(chǎn)教融合、職業(yè)資格考證等的融合，拓寬了融合路徑，形成協(xié)同育人機(jī)制。在校企深度融合的基礎(chǔ)上，校企通過共同制定人才培養(yǎng)方案，共同研究課程體系和教學(xué)內(nèi)容，開展“第二課堂”學(xué)習(xí)，建立“訂單班”、“現(xiàn)代學(xué)徒班”等方式進(jìn)行協(xié)同育人。

在“校進(jìn)廠”、“廠進(jìn)?！被A(chǔ)上校企深度融合的“訂單班”、“現(xiàn)代學(xué)徒班”的建立，首先，要求應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)應(yīng)該更具有“職業(yè)”特性，教育必須“以職業(yè)為導(dǎo)向”，全面培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)企業(yè)需求的綜合素質(zhì)和技術(shù)應(yīng)用能力。再次，學(xué)校進(jìn)行與企業(yè)深度融合的“訂單班”、“現(xiàn)代學(xué)徒班”的開展，這既是學(xué)校對傳統(tǒng)校企合作方式做出的改革和創(chuàng)新，也是在原來單方面引入設(shè)備、引進(jìn)技術(shù)的“雙引入”基礎(chǔ)上提出的雙向融合，即由最初的學(xué)校單方引入轉(zhuǎn)向校企雙方融合，實(shí)現(xiàn)了“雙融合”的新模式：一是師資的融合，鼓勵(lì)學(xué)校教師參與到企業(yè)工程項(xiàng)目的研究和生產(chǎn)中，企業(yè)工程技術(shù)人員參與到學(xué)生人才培養(yǎng)的制定和課程教學(xué)中，對學(xué)生進(jìn)行授課和指導(dǎo)；二是教學(xué)內(nèi)容的融合，企業(yè)根據(jù)生產(chǎn)實(shí)際的崗位需求擬定人才培養(yǎng)計(jì)劃，部分課程的教學(xué)內(nèi)容由企業(yè)根據(jù)人才技能水平的要求而定，并由企業(yè)提供具體授課內(nèi)容，校企雙方還可共同開發(fā)教材，促進(jìn)校企進(jìn)一步合作與推廣。

圖1“政-企-?！备叨葏f(xié)同合作機(jī)制

2.“政-企-?！敝g的合作

在原校企合作的基礎(chǔ)上引進(jìn)政府機(jī)制，真正形成“政-企-?！遍g高度協(xié)同的合作機(jī)制。當(dāng)前大部分校企合作存在合作周期短、合作形式單一等問題，造成很多校企合作項(xiàng)目一兩年后不了了之，甚至有些校企在合作過程中存在損害學(xué)生利益的情況出現(xiàn)。

“政-企-?！备叨葏f(xié)同合作機(jī)制如圖1 所示，三方在合作中的功能為：

（1）政府在合作中不僅需要為學(xué)校和企業(yè)提供政策支持、為學(xué)校提供辦學(xué)設(shè)施，也需要起到監(jiān)督、促進(jìn)校企合作的作用；政府應(yīng)對校企合作效果較好的學(xué)校和企業(yè)給予肯定、宣傳和推廣，使校企合作能長期開展。

（2）企業(yè)在合作中起到服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)的作用，并為學(xué)校提供產(chǎn)、學(xué)、研基礎(chǔ)和學(xué)生實(shí)習(xí)就業(yè)基礎(chǔ)。

（3）學(xué)校在合作中為區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)提供了智力支持，也為企業(yè)提供了人才資源，并起到服務(wù)社會的作用。

四、學(xué)生成長過程學(xué)習(xí)質(zhì)量循環(huán)評價(jià)體系的實(shí)施

通過運(yùn)用現(xiàn)代化技術(shù)手段，充分發(fā)揮學(xué)生的自主能動性，構(gòu)建個(gè)人反饋體系，對不同層次學(xué)生的反饋體系、外來評估進(jìn)行分析，每學(xué)期循環(huán)往復(fù)，并自適應(yīng)調(diào)整。具體實(shí)施方法如下：

1.運(yùn)用現(xiàn)代化技術(shù)手段

建立學(xué)生信息庫，并搭建網(wǎng)站、微信公眾號、QQ 群、APP 等多種交流互動平臺，通過這些平臺發(fā)布通知，推送各類資源，并收集學(xué)生信息，將信息記錄到數(shù)據(jù)庫中，進(jìn)行分析、反饋和處理；

2.建立心理咨詢中心

無論是學(xué)校還是企業(yè)，都應(yīng)建立心理咨詢中心，通過心理教師與學(xué)生面對面、一對一的溝通交流，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)和學(xué)習(xí)成長過程中遇到的問題，并進(jìn)行必要的輔導(dǎo)、信息記錄、處理和反饋；

3.進(jìn)行教學(xué)互動

通過定期開展師生座談會、輔導(dǎo)答疑、專業(yè)課程指導(dǎo)等方式與學(xué)生互動，使教師及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)完成的效果，收集學(xué)生學(xué)業(yè)問題并記錄、解決和反饋；

4.開展全員育人

人才的培養(yǎng)不應(yīng)僅限于任課教師，還應(yīng)調(diào)動專職輔導(dǎo)員、各專業(yè)輔導(dǎo)員進(jìn)行學(xué)生職業(yè)規(guī)劃和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，達(dá)到全員育人的目的；

5.校企人才共育

基于產(chǎn)業(yè)鏈的“校進(jìn)廠”、“廠進(jìn)?！毙Ｆ笊疃热诤蠀f(xié)同育人，通過開展“第二課堂”教學(xué)、打造“訂單班”、“現(xiàn)代學(xué)徒班”等方式，把企業(yè)引進(jìn)課堂，讓課堂走進(jìn)企業(yè)，實(shí)現(xiàn)校企人才共育。

學(xué)生成長過程學(xué)習(xí)質(zhì)量循環(huán)評價(jià)體系的實(shí)施，首先通過以上方式對信息進(jìn)行收集、匯總分析，以發(fā)現(xiàn)問題；其次根據(jù)問題提出初步改進(jìn)建議方案；再次協(xié)調(diào)各個(gè)層面，落實(shí)實(shí)施。如此循環(huán)反復(fù)，不斷實(shí)時(shí)動態(tài)調(diào)整，最后通過分類比較，發(fā)揮學(xué)生的優(yōu)勢，找到適合的崗位，并不斷跟蹤，分析應(yīng)用技術(shù)技能人才的可持續(xù)發(fā)展能力。

五、結(jié)語

學(xué)生成長過程的比較研究是高等職業(yè)技術(shù)教育可持續(xù)發(fā)展的動力。本文以應(yīng)用技術(shù)技能型人才培養(yǎng)為重點(diǎn)，在“一庫二分、三銜接六循環(huán)”的思想指導(dǎo)下，以“校企人才共育”為基礎(chǔ)，運(yùn)用現(xiàn)代化技術(shù)手段為“高中升高職”、“中職升高職”兩種類型的學(xué)生建立數(shù)據(jù)庫，通過數(shù)據(jù)庫信息搜集、建立心理咨詢中心、開展教學(xué)互動、實(shí)施全員育人等方式跟蹤學(xué)生的基本特點(diǎn)、學(xué)業(yè)情況、職業(yè)規(guī)劃、職業(yè)精神、基本技能、課程集成、高端技能等情況，做好記錄、比較、分析，實(shí)時(shí)地反饋給學(xué)校和企業(yè)，為調(diào)整多樣成才的人才培養(yǎng)模式和方法提供重要依據(jù)，有利于發(fā)揮學(xué)生的優(yōu)勢，找到適合的崗位，提高學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力，從根本上增強(qiáng)高等職業(yè)技術(shù)教育的吸引力，為我國職教體系服務(wù)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整戰(zhàn)略進(jìn)行有效的探索和實(shí)踐。