課程園本化背景下教師課程能力提升的實(shí)踐探索

文 李 敏

在課程園本化的背景下，幼兒園教師在專業(yè)性方面面臨著極大的考驗(yàn)。如何提高教師的專業(yè)能力，成為園所需要解決的主要問(wèn)題。基于此，我園采取了“在學(xué)習(xí)中進(jìn)步，提高教師的課程設(shè)計(jì)能力”“在研訓(xùn)中提升，提高教師課程活動(dòng)的組織能力”等舉措，喜獲園本課程碩果。

一、在學(xué)習(xí)中進(jìn)步，提高教師的課程設(shè)計(jì)能力

（一）基于幼兒興趣，充分預(yù)設(shè)活動(dòng)

以兒童發(fā)展為本，從幼兒的興趣和經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，結(jié)合《3 ～ 6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》精神，再根據(jù)當(dāng)下的季節(jié)進(jìn)行審議，最終生成課程。在進(jìn)行活動(dòng)預(yù)設(shè)時(shí)，要充分考慮課程的價(jià)值性、幼兒的能力以及教師的專業(yè)性。例如，在班本課程《泥土的小秘密》中，幼兒對(duì)“泥土里面有什么？”的問(wèn)題產(chǎn)生了濃厚的興趣，教師以此進(jìn)行活動(dòng)預(yù)設(shè)：“逛一逛幼兒園的奇妙探究林；猜一猜哪種泥土環(huán)境中的小動(dòng)物最多；探一探泥土中藏著的寶貝；畫一畫：探索泥土的故事?！辈煌幕顒?dòng)環(huán)節(jié)引導(dǎo)幼兒通過(guò)觀察、比較、操作、實(shí)驗(yàn)等方法，提升幼兒發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

（二）靈活轉(zhuǎn)換預(yù)設(shè)，靈活生成內(nèi)容

活動(dòng)預(yù)設(shè)越充分，生成內(nèi)容就越有效。對(duì)于偶發(fā)的活動(dòng)內(nèi)容，可先進(jìn)行教育價(jià)值審議，再進(jìn)行頭腦風(fēng)暴。好的課程設(shè)計(jì)應(yīng)是適宜的，是可以將預(yù)設(shè)和生成內(nèi)容相互轉(zhuǎn)換的。在以“建造水庫(kù)”為主題的沙水游戲中，教師觀察到一名幼兒小心翼翼地將雨鞋伸進(jìn)滿是水的泥坑里，然后又換到另外一個(gè)泥坑里。當(dāng)泥水就要漫過(guò)雨鞋筒的時(shí)候，他將腳縮了回來(lái)，說(shuō)道：“我的坑和你的一樣深?！痹瓉?lái)他是通過(guò)雨鞋的高度來(lái)測(cè)量水坑的深淺的。于是，教師經(jīng)過(guò)課程審議，生成了關(guān)于“測(cè)量”的游戲課程，引發(fā)了下一輪探究。

（三）有機(jī)融合課程，園本班本結(jié)合

幼兒園園本課程是整體性的，要長(zhǎng)期、系統(tǒng)、因地制宜地開(kāi)展。如在園部四大節(jié)日之一——閱讀節(jié)的啟動(dòng)儀式上，園部給每個(gè)班級(jí)都提供了一些精美的繪本，大（一）班的幼兒對(duì)這些繪本愛(ài)不釋手，于是，《閱讀·悅讀》主題課程由此產(chǎn)生。幼兒們樂(lè)在其中，度過(guò)了一段充實(shí)的閱讀之旅。

二、在研訓(xùn)中提升，提高教師課程活動(dòng)的組織能力

（一）引領(lǐng)式學(xué)習(xí)，在支持中提升活動(dòng)質(zhì)量

我園組織了多種引領(lǐng)式學(xué)習(xí)活動(dòng)，促進(jìn)教師更新觀念，提升教師的組織能力。我園聘請(qǐng)多位專家來(lái)園“把脈”指導(dǎo)。華愛(ài)華教授沙水項(xiàng)目組成員就針對(duì)沙水區(qū)游戲的觀察、解讀和指導(dǎo)等問(wèn)題，向華教授尋求幫助和專業(yè)的引領(lǐng)。幼兒園還經(jīng)常添置教學(xué)專業(yè)書(shū)籍，幫助教師內(nèi)化專業(yè)理論，并將自己的教育理念滲透進(jìn)日常教學(xué)中。同時(shí)，進(jìn)行引領(lǐng)性案例研討，讓教師在學(xué)習(xí)中正確理解課程活動(dòng)的內(nèi)涵，尋找實(shí)踐的理論支撐。

（二）分享式解讀，在反思中優(yōu)化活動(dòng)設(shè)計(jì)

教師記錄學(xué)習(xí)故事，定期進(jìn)行分享交流。撰寫課程故事能夠讓教師對(duì)幼兒的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行重組，幫助教師發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，尋找原因，生成對(duì)策，形成新的工作思路。而分享、交流課程故事，可以讓教師吸收更多好的經(jīng)驗(yàn)，幫助教師在平時(shí)組織活動(dòng)時(shí)更加清晰地了解自己的課程活動(dòng)和主題價(jià)值，從而將主題目標(biāo)具體化，形成具體、可實(shí)施的操作策略，并結(jié)合本班幼兒的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)以及對(duì)知識(shí)的積累情況做出適宜的調(diào)整。在解讀的過(guò)程中，教師不僅要會(huì)聆聽(tīng)，還要帶著各自的問(wèn)題進(jìn)行思考。

（三）自主式研討，在問(wèn)題中獲得持續(xù)發(fā)展

問(wèn)題意識(shí)是園本課程和課程建設(shè)的基礎(chǔ)。在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題比解決問(wèn)題更重要。園本教研有兩個(gè)目的：一是提升教研質(zhì)量，二是促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。如此，園本教研才能不斷地提升課程質(zhì)量。在園本課程實(shí)施的過(guò)程中，我們將園本教研作為教師課程實(shí)施中的重要一環(huán)，不斷地搜集問(wèn)題、進(jìn)行研討，使教師的研究能力在原有基礎(chǔ)上得到不同程度的提高。在“教學(xué)實(shí)踐→發(fā)現(xiàn)問(wèn)題→討論解決→實(shí)踐驗(yàn)證→提煉提升”中形成螺旋上升的良性循環(huán)，使教師的教育理念和專業(yè)水平得到不斷提升。