造就完整兒童
——幼兒園“全閱讀”課程的探索與建構(gòu)

文 朱 靜

何謂“全閱讀”？我們的“全閱讀”旨在打破傳統(tǒng)的閱讀觀，是全面探尋閱讀形式及幼兒發(fā)展目標(biāo)的一種閱讀理念。

“全閱讀”課程的構(gòu)建是源于對(duì)“不完整”幼兒的深層思考。從幼兒發(fā)展的視角來(lái)審視與探究幼兒園閱讀體系，可以發(fā)現(xiàn)幼兒是在多種多樣的經(jīng)歷中逐漸積累完整經(jīng)驗(yàn)的。

一、課題產(chǎn)生的背景

（一）旨在改變幼兒閱讀教學(xué)中存在的誤區(qū)

針對(duì)幼兒園在早期閱讀實(shí)施過(guò)程中出現(xiàn)的閱讀形式單一，不注重幼兒內(nèi)在需要、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、發(fā)展水平和能動(dòng)性表現(xiàn)等傾向，我園產(chǎn)生了探索與構(gòu)建“幼兒園全閱讀課程”的想法。目前，園所在早期閱讀課程中出現(xiàn)的問(wèn)題如下。

1.海量閱讀盛行，無(wú)視幼兒主體

過(guò)于關(guān)注閱讀的量，讓閱讀過(guò)于知識(shí)化和工具化，使幼兒缺少閱讀的自主、自由和快樂(lè)。

2.閱讀狀態(tài)生硬，學(xué)習(xí)過(guò)程碎片化

教師注重對(duì)幼兒進(jìn)行知識(shí)的傳授和技能的訓(xùn)練，導(dǎo)致幼兒整體閱讀素養(yǎng)不高。

3.理論與實(shí)踐脫節(jié)，閱讀價(jià)值單一

閱讀活動(dòng)的形式單一且實(shí)踐中常常以文本為中心，而不是以幼兒為中心，使幼兒的閱讀比較被動(dòng)。

（二）嘗試創(chuàng)設(shè)自然積極的早期閱讀樣態(tài)

自2010 年起，我園就嘗試為幼兒創(chuàng)設(shè)一種自然、積極、整體、浸潤(rùn)、成長(zhǎng)的早期閱讀樣態(tài)，讓幼兒在閱讀環(huán)境中自然浸潤(rùn)。園所通過(guò)10余年的實(shí)踐和探索，從關(guān)注幼兒的閱讀能力，到關(guān)注幼兒的閱讀素養(yǎng)及幼兒的全面發(fā)展，最終取得了如今的成果。園所注重價(jià)值認(rèn)同，重視幼兒的閱讀狀態(tài)，著力突破傳統(tǒng)閱讀單一、功利的閱讀形式，形成了關(guān)注幼兒閱讀狀態(tài)的模式。

我園為幼兒打造了與自然融匯相連的“樹(shù)林書(shū)屋”，引導(dǎo)幼兒參與到閱讀中來(lái)，從而獲得自然而積極的閱讀狀態(tài)。園所不僅要關(guān)注幼兒閱讀時(shí)自由、放松、快樂(lè)的狀態(tài)，更要關(guān)注幼兒思維的積極參與、態(tài)度的認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)、狀態(tài)的融合浸入。

（三）探索頂層設(shè)計(jì)與基層創(chuàng)造深度融合的閱讀新路徑

通過(guò)多元化的閱讀方式、多渠道的閱讀支持、多方面的閱讀經(jīng)驗(yàn)，多層次、多方面、多主體地尋找繪本，解讀幼兒的最近發(fā)展區(qū)，在解讀內(nèi)容、審美創(chuàng)造、言語(yǔ)交往、價(jià)值引領(lǐng)等方面確立課程目標(biāo)、內(nèi)容和實(shí)施途徑，全面開(kāi)展閱讀課程。

（四）嘗試突破閱讀的單一功能，將閱讀課程與全面育人有機(jī)結(jié)合

園所提出了“為幼兒創(chuàng)設(shè)一種自然樣態(tài)下的閱讀方式，使幼兒在繪本式閱讀、環(huán)境式閱讀、親情式閱讀、生態(tài)式閱讀中主動(dòng)學(xué)習(xí)”的理念，充分挖掘現(xiàn)有資源，引導(dǎo)幼兒開(kāi)展多元化、全方位的閱讀模式。全閱讀課程從全面育人的角度，尊重每一個(gè)個(gè)體生長(zhǎng)的自然性與差異性，倡導(dǎo)閱讀的全面性和完整性，旨在造就外在身體和內(nèi)在精神都得到全面發(fā)展的完整兒童，最終實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人。

二、課題設(shè)計(jì)的總體思路

“全閱讀”強(qiáng)調(diào)的是幼兒閱讀的完整性、整體性和整合性，能帶給幼兒多元化的閱讀方式、多方面的閱讀經(jīng)驗(yàn)，能給予幼兒多渠道的閱讀信息的支持，能促進(jìn)幼兒、家長(zhǎng)、教師、園所等多個(gè)主體的共同發(fā)展。

（一）閱讀素養(yǎng)與完整經(jīng)驗(yàn)相互融合

“全閱讀”倡導(dǎo)一種充滿“好奇與活動(dòng)”“積極與自然”的閱讀狀態(tài)，力求使幼兒的語(yǔ)言技能和閱讀美感在完整情景、真實(shí)言語(yǔ)環(huán)境中形成，并運(yùn)用于指向幼兒生活的全部，幫助幼兒形成良性、有效、協(xié)調(diào)、具有指導(dǎo)意義的完整經(jīng)驗(yàn)體系，使幼兒在閱讀中獲得發(fā)展。

（二）閱讀形式與游戲精神無(wú)痕鏈接

園所以整體育人為總目標(biāo)，以幼兒游戲天性為指引，以“樹(shù)林書(shū)屋”為載體，以“全閱讀”課程為實(shí)施路徑，讓幼兒在一個(gè)符號(hào)、一張圖片、一個(gè)場(chǎng)景中產(chǎn)生有效互動(dòng)，在操作、記錄、測(cè)量、制作、表演等親身體驗(yàn)中感受閱讀的游戲性、互動(dòng)性和情境性。

（三）閱讀內(nèi)涵與自然生活有機(jī)滲透

“全閱讀”逐漸從幼兒園的單向教學(xué)轉(zhuǎn)向家園的雙向互動(dòng)，使閱讀不止于“人與閱讀材料的關(guān)系”，更能夠建立“人與人的關(guān)系”?！叭喿x”使幼兒能夠在日常生活中，在與社會(huì)資源的交互中自然獲得信息，從而提高閱讀、認(rèn)知、情感、交往、語(yǔ)言等能力。

三、課題的實(shí)施路徑

“全閱讀”課程從幼兒一日活動(dòng)的流程出發(fā)，從以下“四個(gè)維度”解讀文本：第一，解讀內(nèi)容，指向理解；第二，解讀圖畫(huà)，指向?qū)徝绖?chuàng)造；第三，解讀語(yǔ)言，指向言語(yǔ)交往；第四，解讀主題，指向價(jià)值引領(lǐng)。在這四個(gè)維度下，教師可以確定全閱讀課程的目標(biāo)、內(nèi)容和實(shí)施途徑，通過(guò)集體教學(xué)活動(dòng)、區(qū)域游戲活動(dòng)、生活活動(dòng)和節(jié)日活動(dòng)，塑造完整的兒童。

（一）集體活動(dòng)中的“整體閱讀”

教師通過(guò)課程審議，尋找、挖掘合適的繪本，以適宜的方式給予支持，保障五大領(lǐng)域在集體閱讀活動(dòng)中的滲透與融合。教師可通過(guò)繪本生成主題，在主題下衍生出集體教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒在主題中對(duì)繪本進(jìn)行多視角、多元化、多維度的解讀，生成自己獨(dú)特的想法。同時(shí)，教師要關(guān)注完整性，為幼兒提供優(yōu)質(zhì)、豐富的語(yǔ)言學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，讓活動(dòng)從“固化”走向“靈動(dòng)”，讓幼兒的思維從“淺表”走向“深刻”。例如，剛?cè)胄“嗟挠變捍嬖诿黠@的分離焦慮，教師在此時(shí)講一些溫馨且與幼兒園生活有關(guān)的繪本故事再合適不過(guò)了，如《湯姆上幼兒園》。這樣的故事容易讓幼兒產(chǎn)生共鳴，并向湯姆學(xué)習(xí)，對(duì)幼兒園的新環(huán)境和新教師產(chǎn)生信賴。

（二）區(qū)域游戲中的“滲透閱讀”

教師應(yīng)充分發(fā)揮繪本資源的多元價(jià)值，發(fā)揮繪本在區(qū)域游戲中的滲透價(jià)值，使繪本在區(qū)域游戲中為幼兒提供豐富的知識(shí)觸角、想象空間和經(jīng)驗(yàn)發(fā)展，以滿足幼兒多方面的需求。為此，我園創(chuàng)建了“一廳二屋三廊”的閱讀區(qū)域，門廳有“美人魚(yú)劇場(chǎng)”“親子自制繪本館”等閱讀體驗(yàn)場(chǎng)，戶外的“樹(shù)林書(shū)屋”和室內(nèi)的“兒童三位書(shū)屋”體現(xiàn)開(kāi)放與互動(dòng)，“樹(shù)林書(shū)屋”中建造移動(dòng)的圖書(shū)館，并設(shè)置“圖書(shū)修補(bǔ)站”“圖書(shū)編輯部”“圖書(shū)空間俱樂(lè)部”“森林派對(duì)”以及“書(shū)簽工坊”等特色閱讀區(qū)域。此外，我們還將閱讀活動(dòng)滲透進(jìn)各個(gè)區(qū)域中。建構(gòu)區(qū)中有幼兒自制的建構(gòu)繪本，便于他們更好地建設(shè)自己夢(mèng)想中的家園；美工區(qū)中有幼兒根據(jù)教師自制的繪本工具書(shū)完成的美術(shù)作品；益智區(qū)中有從益智類繪本中衍生出來(lái)的益智游戲材料，能讓幼兒樂(lè)此不疲；表演區(qū)中投放了繪本中角色的服裝、頭飾等，教師可以和幼兒一起整理出幼兒喜歡的繪本劇目，通過(guò)各種活動(dòng)幫助幼兒理解繪本中的任務(wù)與內(nèi)容，使幼兒在出演繪本劇時(shí)能將角色演繹得更加深刻與生動(dòng)；在角色扮演區(qū)中設(shè)立書(shū)架，方便幼兒在玩“娃娃家”時(shí)，讓“媽媽”拿著繪本給“娃娃”講故事；自然角中《每天都在長(zhǎng)大》等繪本能幫助幼兒了解植物生長(zhǎng)的過(guò)程等。

（三）生活中的“情境閱讀”

尋找到繪本與情感的交匯點(diǎn)，讓幼兒的閱讀行為帶動(dòng)整個(gè)家庭養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。教師可以利用常見(jiàn)的簡(jiǎn)單標(biāo)記、文字符號(hào)，將閱讀融入一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)，幫助幼兒拓寬視野、形成認(rèn)知、建立規(guī)則、豐富情感、養(yǎng)成習(xí)慣，遷移繪本中精彩的表達(dá)方式，建立文本與生活情境的鏈接。如在“娃娃家”的墻面上張貼繪本《收集東收集西》中的圖片，提醒幼兒在“娃娃家”游戲結(jié)束后對(duì)物品進(jìn)行分類整理；可利用繪本故事《圖書(shū)館獅子》提醒幼兒在圖書(shū)館或閱讀區(qū)內(nèi)必須保持安靜等。

（四）節(jié)日文化中的“整合閱讀”

教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒通過(guò)閱讀實(shí)現(xiàn)從關(guān)注活動(dòng)到關(guān)注經(jīng)驗(yàn)、從關(guān)注零散經(jīng)驗(yàn)到關(guān)注系統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)、從關(guān)注形式到關(guān)注整體內(nèi)容的發(fā)展，讓閱讀成為幼兒節(jié)日文化中的學(xué)習(xí)支架。例如，在端午節(jié)可讓小班幼兒通過(guò)觀看動(dòng)畫(huà)視頻，在看一看、說(shuō)一說(shuō)的過(guò)程中了解屈原的故事，知道端午節(jié)有吃粽子、賽龍舟、掛艾葉等傳統(tǒng)習(xí)俗；對(duì)于中、大班幼兒，教師可從課程出發(fā)，引導(dǎo)幼兒閱讀繪本《粽子里的故事》，以粽子為切入點(diǎn)，開(kāi)展“說(shuō)故事”活動(dòng)，并讓幼兒在家長(zhǎng)的幫助下準(zhǔn)備有關(guān)端午節(jié)的資料，開(kāi)展“聽(tīng)話、接龍、傳話”比賽，從粽子里發(fā)現(xiàn)故事，從故事中獲得樂(lè)趣，從而提升幼兒多方面的能力，激發(fā)他們?cè)敢饴?tīng)、愿意說(shuō)的愿望。

實(shí)踐證明，“全閱讀”課程的開(kāi)發(fā)和運(yùn)用，對(duì)幼兒的成長(zhǎng)及教師的專業(yè)發(fā)展具有重要的價(jià)值和意義。它在尊重兒童立場(chǎng)、遵循課程邏輯、聚焦發(fā)展取向、注重實(shí)踐積累中，使每一名幼兒在生活中發(fā)現(xiàn)，在繪本中學(xué)習(xí)，在探究中成長(zhǎng)。我園的“全閱讀”課程尚處在摸索階段，隨著課程游戲化建設(shè)的深入推進(jìn)，我園將繼續(xù)追隨幼兒的腳步，激發(fā)幼兒的閱讀興趣，改善幼兒的學(xué)習(xí)方式，提升幼兒的閱讀素養(yǎng)，讓幼兒的語(yǔ)言發(fā)展和全人發(fā)展在閱讀中同時(shí)發(fā)生。