基于微信平臺(tái)的混合式學(xué)習(xí)模式在高職院校護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)與存在問(wèn)題分析

郝春霞

（三門(mén)峽職業(yè)技術(shù)學(xué)院/三門(mén)峽市衛(wèi)生學(xué)校，河南 三門(mén)峽 472100）

近年來(lái)，隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的普及，給教育教學(xué)改革帶來(lái)新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，學(xué)習(xí)模式、學(xué)習(xí)方法、教學(xué)內(nèi)容均在發(fā)生著重大變革。教育部《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校在線開(kāi)放課程建設(shè)應(yīng)用與管理的意見(jiàn)》指出，要構(gòu)建有中國(guó)特色的在線開(kāi)放課程體系和課程平臺(tái)[1]。要求教師遵循教育教學(xué)規(guī)律，推動(dòng)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，鼓勵(lì)高校結(jié)合本校人才培養(yǎng)目標(biāo)和需求，通過(guò)在線學(xué)習(xí)、在線學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)相結(jié)合等多種方式應(yīng)用在線開(kāi)放課程。我校在護(hù)理教學(xué)中推行了基于微信平臺(tái)的混合式學(xué)習(xí)模式，現(xiàn)將其推行過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的優(yōu)勢(shì)及問(wèn)題分析如下。

1 基于微信平臺(tái)的混合式學(xué)習(xí)模式應(yīng)用于高職護(hù)理教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

1.1 高職護(hù)生學(xué)習(xí)任務(wù)重和課時(shí)相對(duì)較少的矛盾得到改善

高職護(hù)生因?qū)W制為三年，但學(xué)習(xí)內(nèi)容及科目與本科不相上下，故各科目安排課時(shí)較少，所有受訪護(hù)生都提到課程內(nèi)容多和課時(shí)少的矛盾是他們學(xué)習(xí)焦慮的主要原因。而基于微信平臺(tái)的混合學(xué)習(xí)模式的時(shí)間、空間靈活性強(qiáng)，學(xué)習(xí)者在課后可以根據(jù)自己的實(shí)際情況安排學(xué)習(xí)地點(diǎn)（如宿舍、操場(chǎng)等）和時(shí)間（如午間、就餐時(shí)、公交上等），并按需規(guī)劃學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)內(nèi)容，很大程度上緩解了學(xué)習(xí)任務(wù)重和課時(shí)少的矛盾，受訪者絕大多數(shù)都表示很喜歡這種學(xué)習(xí)模式。

1.2 基于微信平臺(tái)的混合式學(xué)習(xí)模式更利于師生之間溝通交流

高職護(hù)生在校期間因無(wú)相對(duì)固定上課或自習(xí)的教室，一般采取流動(dòng)式大教室集體授課，課后師生見(jiàn)面相對(duì)較少，對(duì)于一些復(fù)雜問(wèn)題很難有時(shí)間與教師溝通。而微信平臺(tái)、微信不僅可以通過(guò)留言方式、小組討論方式使師生之間、學(xué)生之間、小組之間在不同區(qū)域不同時(shí)間進(jìn)行實(shí)時(shí)或非實(shí)時(shí)的疑難問(wèn)題討論和課后學(xué)術(shù)交流。受訪者護(hù)生表示，通過(guò)面授和微信平臺(tái)的雙重互動(dòng)，增加了師生間、學(xué)生間的溝通與交流。

1.3 基于微信平臺(tái)的混合式學(xué)習(xí)模式提高了護(hù)生的自主學(xué)習(xí)能力

高職護(hù)生主動(dòng)學(xué)習(xí)能力較差，習(xí)慣被動(dòng)式的傳統(tǒng)教學(xué)方法，過(guò)分依賴教師講授，缺少獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，自主學(xué)習(xí)能力差。而基于微信平臺(tái)的混合學(xué)習(xí)模式在時(shí)間和空間上給予了足夠的靈活性，護(hù)生可根據(jù)自身的需要，通過(guò)微信平臺(tái)提供的內(nèi)容進(jìn)行組織、規(guī)劃學(xué)習(xí)方式及目標(biāo)，并監(jiān)測(cè)、評(píng)估自身的學(xué)習(xí)情況。

1.4 基于微信平臺(tái)的混合式學(xué)習(xí)模式提高了護(hù)生的學(xué)習(xí)自信心和學(xué)習(xí)興趣

受訪護(hù)生提到，在傳統(tǒng)教學(xué)中，當(dāng)教師授課結(jié)束后，特別擔(dān)心自己有的知識(shí)點(diǎn)沒(méi)有理解，對(duì)學(xué)業(yè)沒(méi)有信心。而基于微信平臺(tái)的混合式學(xué)習(xí)模式有較強(qiáng)的自主性和豐富的教學(xué)資源，即使自己課后有不懂的知識(shí)點(diǎn)，可以在平臺(tái)上反復(fù)聽(tīng)講，自己對(duì)課程學(xué)習(xí)的可控性增強(qiáng)，學(xué)習(xí)自信心得到明顯提高。同時(shí)，課后教師可以在微信學(xué)習(xí)平臺(tái)上傳拓展資源及歷年護(hù)士資格考核試題，供學(xué)生測(cè)試并有選擇性地學(xué)習(xí)和閱讀，提高護(hù)生的學(xué)習(xí)興趣。

1.5 基于微信平臺(tái)的混合式學(xué)習(xí)模式提高了護(hù)生的評(píng)判性思維能力

隨著醫(yī)學(xué)的飛速發(fā)展，要想解決復(fù)雜的臨床護(hù)理問(wèn)題，護(hù)理工作者一致認(rèn)為評(píng)判性思維能力是護(hù)理人員必備的基本素質(zhì)[2]。常規(guī)教學(xué)模式中，很少有學(xué)生會(huì)質(zhì)疑教師的權(quán)威性和教材的準(zhǔn)確性。學(xué)生以被動(dòng)接受知識(shí)為主，嚴(yán)重阻礙了護(hù)生評(píng)判性思維能力的發(fā)展[3]。在基于微信平臺(tái)的混合式學(xué)習(xí)模式中，護(hù)生在微信平臺(tái)中學(xué)習(xí)方式由被動(dòng)變主動(dòng)，學(xué)習(xí)案例是教師精心設(shè)計(jì)的，學(xué)習(xí)視頻是精心挑選上傳的，注重評(píng)判性思維能力的培養(yǎng)，可以激發(fā)護(hù)生的好奇心。教師于課后在微信群中根據(jù)上課內(nèi)容提出問(wèn)題進(jìn)行小組討論，護(hù)生通過(guò)自己查閱資料及小組討論的形式來(lái)完成問(wèn)題，有利于提高護(hù)生的評(píng)判性思維能力。

2 基于微信平臺(tái)的混合式學(xué)習(xí)模式應(yīng)用于高職護(hù)理教學(xué)中存在的問(wèn)題與解決策略

2.1 存在問(wèn)題

2.1.1 教學(xué)資源開(kāi)發(fā)困難 微信平臺(tái)投放的教學(xué)資源必須精挑細(xì)選，必須要有針對(duì)性，且能提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、評(píng)判性思維能力，故需要專業(yè)課教師根據(jù)課程的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)需要設(shè)計(jì)制作，但大多受訪教師認(rèn)為制作設(shè)計(jì)教學(xué)資源難度較大，耗時(shí)較多，部分教師對(duì)于設(shè)計(jì)制作教學(xué)資源的思路和相關(guān)軟件仍不夠熟練，只能用PPT 制作一些簡(jiǎn)單的課件，應(yīng)用價(jià)值和觀賞性均不高。個(gè)別教師試圖在網(wǎng)絡(luò)中尋找現(xiàn)成的教學(xué)資源，但符合教學(xué)要求的資源很少。

2.1.2 微信平臺(tái)上學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)學(xué)生參與度低 在我校推行基于微信平臺(tái)的混合式學(xué)習(xí)模式過(guò)程中，許多教師反映課前上傳的教學(xué)資源、案例、試題等資料，學(xué)生觀看閱讀的不多，有些資源即使提示閱讀人數(shù)較多，但上課檢查發(fā)現(xiàn)預(yù)習(xí)效果并不理想。分析其原因考慮：（1）高職護(hù)生學(xué)習(xí)自覺(jué)性和主動(dòng)性不強(qiáng)，沒(méi)有形成課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣。（2）微信平臺(tái)上傳資源的觀賞性不強(qiáng)，較為枯燥，不具有吸引力。（3）微信平臺(tái)學(xué)習(xí)任務(wù)布置不合理。（4）檢查和評(píng)價(jià)機(jī)制不夠完善。

2.1.3 課堂講授與微信平臺(tái)學(xué)習(xí)活動(dòng)脫節(jié) 在基于微信平臺(tái)的混合式學(xué)習(xí)模式的公開(kāi)課上，部分教師聲稱課前進(jìn)行了微信平臺(tái)上的學(xué)習(xí)，展示了平臺(tái)閱讀數(shù)據(jù)及留言，并通過(guò)課堂提問(wèn)檢查學(xué)生的課前預(yù)習(xí)情況，但接下來(lái)的課堂教學(xué)仍是以課本知識(shí)講授為主的傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)，并沒(méi)有在課前微信平臺(tái)上預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上組織一些拓展型、任務(wù)型、模擬型的小組活動(dòng)或課堂教學(xué)活動(dòng)，這種教學(xué)設(shè)計(jì)是不合理的。

2.1.4 微信平臺(tái)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)和反饋的功能不完善 目前，授課教師只是通過(guò)微信群、微信平臺(tái)來(lái)上傳課件、案例、視頻等學(xué)習(xí)資源，但微信平臺(tái)只能顯示閱讀的人數(shù)，無(wú)法了解學(xué)生閱讀后是否有所收獲，也無(wú)法實(shí)時(shí)掌握學(xué)生在微信平臺(tái)完成學(xué)習(xí)測(cè)試的評(píng)價(jià)和統(tǒng)計(jì)。

2.2 解決策略

2.2.1 加強(qiáng)教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)與建設(shè) 豐富的教學(xué)資源是基于微信平臺(tái)的混合式學(xué)習(xí)模式的前提和基礎(chǔ)[4]。在基于微信平臺(tái)的混合式學(xué)習(xí)模式推行過(guò)程中，專業(yè)教師應(yīng)著重建設(shè)教學(xué)在線平臺(tái)，特別是相關(guān)教學(xué)視頻、教學(xué)課件和經(jīng)典案例。授課教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和職業(yè)要求，從課程中提取若干個(gè)知識(shí)點(diǎn)，將知識(shí)點(diǎn)融于教學(xué)資源中，以碎片式微小資源展現(xiàn)給學(xué)生，忌拖沓冗長(zhǎng)[5]。在教學(xué)資源的設(shè)計(jì)上，結(jié)合學(xué)生對(duì)動(dòng)漫感興趣的特點(diǎn)，可以采用動(dòng)漫的表達(dá)形式。針對(duì)教師軟件應(yīng)用能力不足的現(xiàn)狀，可以采取與電教部門(mén)技術(shù)人員合作的方法。首先由授課教師設(shè)計(jì)教學(xué)資源腳本，由學(xué)校電教部門(mén)技術(shù)人員根據(jù)腳本進(jìn)行動(dòng)漫設(shè)計(jì)，最后進(jìn)行配音、剪輯等后期工作。另外，可組織授課教師參加現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)，使教師逐漸熟練常用軟件的使用。

2.2.2 學(xué)習(xí)任務(wù)書(shū)的設(shè)計(jì) 高職教師可以結(jié)合任務(wù)導(dǎo)向、行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)思路，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律，依據(jù)從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的設(shè)計(jì)原則。針對(duì)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)名稱、目標(biāo)、重點(diǎn)及難點(diǎn)、實(shí)施步驟等，并提出相關(guān)問(wèn)題，設(shè)置評(píng)價(jià)指標(biāo)、學(xué)習(xí)反思等欄目。

2.2.3 完善教學(xué)過(guò)程的組織 任課教師要將微信平臺(tái)學(xué)習(xí)活動(dòng)和課堂面授緊密結(jié)合在一起，在基于微信平臺(tái)的混合式學(xué)習(xí)模式推行之前，授課教師特別強(qiáng)調(diào)微信平臺(tái)上學(xué)習(xí)的具體要求和方法。告知學(xué)生課前教師會(huì)在平臺(tái)（微信公眾號(hào)、微信群）上傳學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生課前在線學(xué)習(xí)，并按要求每名學(xué)生學(xué)習(xí)后在微信平臺(tái)通過(guò)留言提出問(wèn)題，教師或其他學(xué)生隨時(shí)進(jìn)行討論。在課堂教學(xué)組織上，通過(guò)情景模擬、角色扮演等方式對(duì)個(gè)人學(xué)習(xí)效果進(jìn)行檢查。

2.2.4 完善評(píng)價(jià)體系 授課教師可以通過(guò)平臺(tái)上統(tǒng)計(jì)學(xué)生參與提問(wèn)、討論的次數(shù)和參加平臺(tái)上學(xué)習(xí)測(cè)試的結(jié)果等來(lái)進(jìn)行學(xué)生線上學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)。較客觀和具體的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)系統(tǒng)能夠避免學(xué)生線上學(xué)習(xí)流于形式的情況。有文獻(xiàn)指出，為了有效推行基于微信平臺(tái)的混合式學(xué)習(xí)模式，要把微信平臺(tái)上的學(xué)習(xí)指標(biāo)納入期末考核，包括在線參與度、測(cè)試、討論等。

總之，基于微信平臺(tái)的混合式學(xué)習(xí)模式集合了傳統(tǒng)教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)，為高職護(hù)生提供了個(gè)性化的學(xué)習(xí)環(huán)境，滿足了護(hù)生的學(xué)習(xí)需求，是未來(lái)高職護(hù)理教育改革的趨勢(shì)[6]。但基于微信平臺(tái)的混合式學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用尚處于初級(jí)階段，教育者更需關(guān)注學(xué)生的感受，加強(qiáng)對(duì)教師理論和現(xiàn)代教育技術(shù)的培訓(xùn)，并借鑒國(guó)外混合學(xué)習(xí)模式相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步完善基于微信平臺(tái)的混合式學(xué)習(xí)模式的發(fā)展，以切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量。