淺析“生本”理念下幼兒自主性游戲活動

文 莊 瑜 高雪芳

“生本”理念是指真正以兒童為主，為兒童而設(shè)計的教育。針對目前部分教師在自主性游戲中，游戲內(nèi)容、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、材料投放和指導(dǎo)策略上沒有充分體現(xiàn)“兒童本位”的現(xiàn)象，我園提出了“‘生本’教育理念下幼兒自主性游戲活動的實踐研究”這一課題。

一、貫徹“生本”理念，拓展室內(nèi)外游戲內(nèi)容

（一）根據(jù)主題，開展相應(yīng)的室內(nèi)自主性游戲

自主性游戲是以幼兒為主體，由幼兒自動發(fā)起的、以游戲本身為目的的室內(nèi)游戲。教師鼓勵幼兒根據(jù)自己的想法生成活動內(nèi)容并拓展到游戲中，如在大班生成活動“腸道旅行記”中，幼兒結(jié)合參觀牛奶廠的經(jīng)驗開展了搭建“牛奶生產(chǎn)流水線”、品嘗牛奶等一系列游戲，而教師與幼兒一同準(zhǔn)備游戲材料，鼓勵幼兒動手動腦、相互合作來完成游戲創(chuàng)設(shè)。

（二）積極運用戶外游戲資源，豐富游戲內(nèi)容

教師應(yīng)充分挖掘幼兒園戶外場地的游戲功能，為幼兒創(chuàng)設(shè)多樣化的游戲場景，豐富幼兒的游戲內(nèi)容。例如，將竹樂園變成“娃娃家”的“后花園”，讓“爸爸媽媽”帶著“小娃娃”蕩秋千、走平衡木等；將玩沙池變成“蛋糕作坊”，讓幼兒用沙堆和樹枝做“生日蛋糕”，“爸爸媽媽”和“客人”手拉手，圍著生日蛋糕唱《生日歌》，慶?！巴尥蕖钡纳?；將涂鴉墻變成“繪畫工作室”，讓“客人”可以選用多種材料進(jìn)行創(chuàng)作；將玩水池變成“釣魚臺”，讓“客人”可以“買票”進(jìn)行“垂釣”……

二、借助“生本”理念，提供多元化的游戲環(huán)境和材料

（一）自主規(guī)劃游戲場地，鼓勵幼兒創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境

隨著年齡的增長，幼兒游戲的自主性不斷增強。因此，教師可以根據(jù)幼兒的年齡特點逐步放手，將游戲自主權(quán)交到幼兒手中。例如，大（二）班在新學(xué)期通過全班投票的方式?jīng)Q定要開一個“大型醫(yī)院”，教師將“籌建醫(yī)院”的任務(wù)交給了幼兒。在一周內(nèi)，幼兒多次調(diào)整“醫(yī)院地址”，不斷嘗試搭建，在一次次的失敗和磨合中，“醫(yī)院”終于開放了。

（二）整合操作材料，鼓勵幼兒創(chuàng)新游戲活動

在創(chuàng)設(shè)游戲時，我們以往會將班級劃分為若干個游戲區(qū)，然后根據(jù)每個游戲的類別投放相應(yīng)的材料。通過對幼兒進(jìn)行觀察，教師發(fā)現(xiàn)幼兒不會考慮自己所進(jìn)行的活動性質(zhì)，而只是沉浸在活動過程中。因此，我們嘗試整合材料并分類投放到素材區(qū)和工具區(qū)兩大區(qū)域，供幼兒在活動中隨時取用并創(chuàng)造性地綜合使用，方便幼兒進(jìn)行各種個性化的游戲活動。

三、堅持“生本”理念，優(yōu)化游戲指導(dǎo)策略

（一）跟隨幼兒經(jīng)驗進(jìn)行介入，助推后續(xù)學(xué)習(xí)

“生本”理念強調(diào)對幼兒的尊重，這種尊重既包括對幼兒人格的尊重，還包括對幼兒經(jīng)驗水平和學(xué)習(xí)方式的尊重。因此，教師應(yīng)通過觀察和對話了解幼兒的游戲水平，并基于幼兒的經(jīng)驗進(jìn)行指導(dǎo)。例如，大（三）班的幼兒在“小劇場”玩皮影戲，他們沉浸于自己擺弄手勢而未發(fā)現(xiàn)幕布上其實沒有影子，教師捕捉到這個信息并對幼兒進(jìn)行持續(xù)觀察。15 分鐘后，幼兒依然沒有發(fā)現(xiàn)這個問題，于是，教師開始介入。她建議一名演出者到幕布前觀看并以“你到這邊來看看小伙伴演的皮影戲，發(fā)現(xiàn)了什么？”的問題引導(dǎo)幼兒自己發(fā)現(xiàn)問題。在隨后的表演中，幼兒通過與同伴合作調(diào)整了皮影工具和燈光來提高了演出質(zhì)量。

（二）基于細(xì)致觀察進(jìn)行評價，給予適宜支持

教師在游戲過程中仔細(xì)觀察并讀懂幼兒的游戲行為是實施有效評價的重要前提。因此，教師要注意觀察游戲，捕捉并辨別幼兒的經(jīng)驗、興趣點以及出現(xiàn)的問題，在評價時及時給予必要的支持。例如，小（三）班的三名幼兒在“超市”里用剪紙的方式做餅干，兩名女生用模板將圖形描在紙上并剪下，可是一名男生握剪刀的姿勢很生硬，剪的餅干幾乎是半剪半扯的。男孩認(rèn)為自己剪得不好，索性將“餅干”團(tuán)起來扔進(jìn)垃圾桶。教師從垃圾桶撿起那幾個“餅干”，然后在游戲分享環(huán)節(jié)向全班幼兒介紹了男孩的作品，并表揚他不怕困難，堅持把餅干做完，大大增強了男孩的自信心。

伴隨著課題研究的進(jìn)行，幼兒的主動性更強了：他們主動參與環(huán)境布置的意愿提高了；面對游戲中遇到的困難，他們能提出更多解決問題的方法，展現(xiàn)出更多合作的意識。與此同時，教師也在發(fā)生著改變：對幼兒的游戲評價從以往的“下定論”到現(xiàn)在的“客觀全面”；在游戲的過程中，更多的是耐心地跟隨幼兒；在活動目標(biāo)的達(dá)成方面，從關(guān)注“預(yù)期目標(biāo)達(dá)成了嗎”到更關(guān)注“幼兒獲得了哪些發(fā)展”。