基于“活動·探究”理念設(shè)計疫情下的語文學(xué)習(xí)活動

許彩君（余姚市小曹娥鎮(zhèn)初級中學(xué)，浙江余姚 315475）

在新冠肺炎疫情嚴(yán)重，“停課不停學(xué)”的背景下，筆者以為，語文教師更應(yīng)該將學(xué)生的語文學(xué)習(xí)放入整個社會的語言文化環(huán)境中去，既要重視對學(xué)生情感態(tài)度價值觀的引領(lǐng)，又要用合適的教學(xué)方式促進學(xué)生聽說讀寫的全面發(fā)展，努力提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

語文統(tǒng)編教材的“活動·探究”單元，是教材單元的一種新的形式。它以活動為軸心、以閱讀為基礎(chǔ)、以探究為內(nèi)核進行設(shè)計，整合了閱讀、寫作、口語交際以及資料搜集、活動策劃等學(xué)習(xí)項目，是一個讀寫互動、聽說融合、由課內(nèi)到課外的學(xué)習(xí)系統(tǒng)。筆者以為，“活動·探究”單元的設(shè)計理念契合“停課不停學(xué)”背景下的語文教學(xué)，于是嘗試以此為指導(dǎo)設(shè)計了系列語文活動。

活動一：積累抗疫素材

“活動·探究”的起點是閱讀。疫情也是一本“教材”，值得我們花很多時間去細(xì)讀。自媒體時代，學(xué)生很容易通過網(wǎng)絡(luò)媒體以及公眾號等渠道獲得廣泛的信息。在這個過程中，教師一定要起到很好的引導(dǎo)作用，不能讓學(xué)生毫無目的地在信息汪洋中沉浮而消耗過多的精力。筆者向?qū)W生推薦了一些比較權(quán)威的媒體和公眾號，并給予一定的閱讀指導(dǎo)，明確閱讀的方向：關(guān)注逆行而上的各地醫(yī)護人員以及各行業(yè)的服務(wù)人員；關(guān)注“雷神山”醫(yī)院、“火神山”醫(yī)院、方艙醫(yī)院的建設(shè)；關(guān)注普通民眾抗疫的事跡；關(guān)注疫情之下慈善捐贈的暖心故事；關(guān)注日本詩意捐贈及背后的故事等。

疫情這本“教材”的內(nèi)容每天都在更新，需要學(xué)生不斷去吸收新的知識。筆者也會在學(xué)生釘釘群里適時推薦相關(guān)文章、圖片以及視頻等，并給時間去關(guān)注、去閱讀，以獲得自己的閱讀體驗和感受。學(xué)生通過閱讀相關(guān)信息和文章，了解到防控疫情的進展情況，真切感受到危難面前國家力量的強大，以及“一方有難，八方支援”的深情厚誼。這樣，學(xué)生在情感上受到感染，在思想上獲得啟迪，也為后面學(xué)習(xí)任務(wù)的展開奠定了良好的基礎(chǔ)。

活動二：講述抗疫故事

口語交際教學(xué)是語文課程的重要組成部分?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“重視在語文課堂教學(xué)中培養(yǎng)口語交際的能力，鼓勵學(xué)生在各科教學(xué)活動以及日常生活中鍛煉口語交際能力?！睘榱颂嵘龑W(xué)生的口語表達能力，也為了讓學(xué)生把自己積累的素材更鮮活地呈現(xiàn)并分享，筆者設(shè)計了“講述抗疫故事”的實踐活動。筆者引導(dǎo)學(xué)生圍繞“敬畏生命”“ 醫(yī) 者 仁 心 ”“ 中 國 速 度 ”“萬眾一心”“凡人金句”“以詩傳情”等關(guān)鍵詞，選擇、整合自己積累的素材，進行5分鐘左右的講述，并以視頻的形式在群里進行分享。

在之前的教學(xué)中，筆者曾組織過“講述”這一口語交際活動，學(xué)生對講述已有一定的概念。為了更好地講好抗疫故事，筆者與學(xué)生一起回顧了口頭講述的基本要求，又明確補充幾點，如：選擇具有針對性和典型性的故事作為講述的材料；安排好講述故事的結(jié)構(gòu)順序，力求做到脈絡(luò)清晰、篇幅精妙；注重敘事的自然過渡和銜接，細(xì)節(jié)講述生動有感染力。

學(xué)生根據(jù)這些要求，對自己積累的素材作了精選，并進行合理修改。為了在鏡頭前展現(xiàn)出最好的狀態(tài)，大多數(shù)學(xué)生都很自覺地經(jīng)過多次錄播，在摸索中不斷總結(jié)經(jīng)驗，不斷完善。從學(xué)生的講述中，筆者深深感受到學(xué)生對疫情這本“教材”的學(xué)習(xí)熱情之高、關(guān)注視野之廣、閱讀感悟之深。有的學(xué)生講了鐘南山、李蘭娟、張定宇、張繼先等抗疫一線醫(yī)護人員的故事，有的學(xué)生講了韓紅、林正斌、環(huán)衛(wèi)老人等人熱心慈善的故事，有的學(xué)生講了身邊志愿者的故事，還有的學(xué)生講了自己和家人居家抗疫的故事……他們也注重講述的技巧，如從醫(yī)護人員臉上的勒痕、防護服上的文字，人物說的一句話、一封信、一首詩等細(xì)節(jié)入手，引出動人的故事。傳之以情，以情激情，在這些或大或小的故事里，學(xué)生獲得一次又一次的情感沖擊，也實現(xiàn)了口頭表達能力的提升。

活動三：撰寫抗疫文章

人民教育家于漪說：“語文教學(xué)應(yīng)以語言和思維訓(xùn)練為核心?！睂懽鲗λ季S的訓(xùn)練與提高具有其他活動不可比擬的優(yōu)越性，也能檢驗寫作者的思維過程和思維品質(zhì)。于漪還主張：“無論傳授字、詞、句、篇的知識，還是培養(yǎng)聽、說、讀、寫的能力，都要注意滲透正確的思想觀點，熏陶感染以高尚的道德情操?！币虼?，筆者在學(xué)生聽、說、讀的基礎(chǔ)上布置了兩個寫作任務(wù)。

第一個任務(wù)是“為最美逆行者寫頒獎詞”。疫情期間，最讓我們感動的就是那些逆行者，他們義無反顧地沖到抗“疫”前線，為我們筑起一道安全的屏障。他們是最美的人，是最可敬的人?！巴Ｕn不停學(xué)”，我們首先要學(xué)的就是這些逆行者的精神。筆者希望通過這一活動，讓學(xué)生不僅能掌握頒獎詞的寫作要領(lǐng)，提升書面表達的能力，而且能對所得的素材有更深刻的體悟，并傳遞向上、向善、向美的力量。

頒獎詞字?jǐn)?shù)不多，但寫作難度不小。它不僅要求點明人物的事跡，彰顯人物的精神，而且要求語言既簡潔凝練又飽含贊美。在學(xué)生撰寫頒獎詞前，筆者讓學(xué)生回顧去年給他們看過的《2018—2019年度感動中國十大人物》中杜富國、張玉滾、劉傳健等人的頒獎詞，從中獲得啟發(fā)。學(xué)生用自己的筆給自己心中的最美逆行者寫下沉甸甸的贊歌，如有學(xué)生在給鐘南山的頒獎詞中寫道：

你，出身于醫(yī)學(xué)世家，救死扶傷早已根植心中。17年前，面對人人恐慌的SARS病毒，你沒有退縮，最后“事了拂衣去，深藏功與名”。17年后，新型冠狀病毒來勢洶洶，你毅然趕往武漢，揚起抗疫大旗?！安∪说男悦赜谝磺?，醫(yī)院是戰(zhàn)場，作為戰(zhàn)士，我們不沖上去，誰上去？”你已是耄耋之年，卻臨危受命，掛帥出征。敢醫(yī)敢言，是你的勛章，有了你，中國人便安心了。我有國士，舉世無雙。你就是——鐘南山。

也有學(xué)生關(guān)注像何輝、汪勇這些在抗疫中用自己的方式感動人們的普通人。何輝，一直奔赴在各大醫(yī)院為醫(yī)護人員運送物資、義務(wù)接送醫(yī)護人員并因此不幸感染病毒而犧牲，有學(xué)生給他寫下這樣的頒獎詞：

一個普通的出租車司機，沒有什么豪言壯語，“有一分力量就出一分力量”是你最樸實的宣言。你是一個平凡的小人物，但是你用你的無私無畏的大愛書寫著你的不凡。你的名字叫“何輝”，你用你的行動詮釋了“何謂真正的光輝”。你是武漢這座城市的擺渡人，更是我們靈魂的擺渡人。

在學(xué)生的書寫中，筆者感受到，疫情之下的那一道道溫暖明媚的光直抵他們的內(nèi)心。

如果說第一個寫作任務(wù)傾向于情感，那么第二個寫作任務(wù)則更傾向于思辨。筆者要求學(xué)生以“疫情之下，我的思考”為話題寫一篇不少于500字的文章，并鼓勵他們發(fā)散自己的思維，沉下心來思考，將自己的思想光芒用文字展現(xiàn)出來。有所感必有所思，感受與思考是相輔相成的，在學(xué)生的文章中，筆者感受到他們對疫情有著多元的理解與感悟。敬畏自然，敬畏生命；珍惜生命，讓生命更有價值；天下興亡，匹夫有責(zé)，學(xué)生如何愛國；珍惜親情，珍惜與父母的相處時光；何謂“偶像”，中學(xué)生應(yīng)該追求怎樣的偶像；語文學(xué)習(xí)，任重而道遠(yuǎn)……這些思考的角度在學(xué)生的文章中都出現(xiàn)了。這讓筆者很是欣慰。

“停課不停學(xué)”是在特殊的社會背景下應(yīng)運而生的。在這樣一場特殊的學(xué)習(xí)中，筆者期望用學(xué)習(xí)語文的方式來學(xué)習(xí)生活這本大書，讓學(xué)生在提升語文素養(yǎng)的同時盡可能實現(xiàn)“以靈魂喚醒靈魂”的目標(biāo)?！巴Ｕn不停學(xué)”的舉措是暫時的，但我們有責(zé)任讓學(xué)生明白，語文學(xué)習(xí)是無止境的，在學(xué)習(xí)中獲得精神的成長是無止境的。