突破“三層次” 掌握“三要訣”
——基于學(xué)生立場(chǎng)的初中語(yǔ)文《作業(yè)本》實(shí)踐應(yīng)用

周侗艷（海寧市教師進(jìn)修學(xué)校，浙江海寧 314400）

作業(yè)一直是語(yǔ)文教學(xué)中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是鞏固學(xué)生所學(xué)、增強(qiáng)學(xué)習(xí)效能、促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效途徑。作業(yè)的意義在于學(xué)習(xí)經(jīng)歷的評(píng)價(jià)與拓展。鐘啟泉教授認(rèn)為，在作業(yè)練習(xí)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)中，學(xué)生的角色不是“被動(dòng)消費(fèi)者”，而應(yīng)當(dāng)是“主動(dòng)創(chuàng)造者”。隨著“學(xué)科核心素養(yǎng)時(shí)代”的到來(lái)，初中語(yǔ)文統(tǒng)編教材的全面實(shí)施，浙江省教育廳教研室重編的初中語(yǔ)文《作業(yè)本》（以下簡(jiǎn)稱《作業(yè)本》）“摒棄教師立場(chǎng)和內(nèi)容立場(chǎng)，選擇學(xué)生立場(chǎng)的設(shè)計(jì)理念”［1］，準(zhǔn)確把握語(yǔ)文作業(yè)的性質(zhì)和功能，圍繞學(xué)生何以學(xué)會(huì)，從期望學(xué)生學(xué)會(huì)什么出發(fā)，設(shè)計(jì)如何學(xué)會(huì)的完整語(yǔ)文學(xué)習(xí)方案，是開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的有效學(xué)習(xí)支架、指南、學(xué)輔。它配合指向目標(biāo)監(jiān)測(cè)的形成性或表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，讓學(xué)生明確通過(guò)怎樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)達(dá)到什么程度，具有“與教材緊密結(jié)合”“引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)”“注重培養(yǎng)思維能力”“倡導(dǎo)實(shí)踐性作業(yè)”等特點(diǎn)。［2］

本文試圖以課程標(biāo)準(zhǔn)為“理”，以編者意圖為“據(jù)”，以文本價(jià)值為“源”，分析以《作業(yè)本》為依托的教學(xué)實(shí)踐中的一些實(shí)例，努力構(gòu)建與課堂學(xué)習(xí)相配合的作業(yè)系統(tǒng)，把作業(yè)融匯到學(xué)習(xí)的全過(guò)程中，探索學(xué)生在一定的情境中，借助他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)的方式獲得語(yǔ)文知識(shí)、習(xí)得語(yǔ)文能力的應(yīng)用策略，以期實(shí)現(xiàn)以作業(yè)撬動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)方式變革的新突破。

一、有志：邊“破”邊“立”，瞰察路徑，明確目標(biāo)與方向

《作業(yè)本》打破了教師心目中對(duì)作業(yè)的原有認(rèn)知，作業(yè)不再是教學(xué)之后的知識(shí)鞏固、單一習(xí)題訓(xùn)練，而是基于課標(biāo)、基于教材，基于單元、基于差異的助學(xué)系統(tǒng)。在設(shè)計(jì)中強(qiáng)調(diào)從“備課”轉(zhuǎn)向“備學(xué)”，這就要求教師研究學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，策劃學(xué)習(xí)活動(dòng)，把原先“上課”的“教”改為運(yùn)用該設(shè)計(jì)組織學(xué)習(xí)，為學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)。

《作業(yè)本》突破了固有的課堂40分鐘的思維定式。它以促進(jìn)學(xué)習(xí)為目標(biāo)，關(guān)注學(xué)習(xí)的全過(guò)程，按照“課前預(yù)學(xué)—課堂導(dǎo)學(xué)—課后拓展”的研制思路，設(shè)計(jì)一系列學(xué)習(xí)活動(dòng)任務(wù)。這有助于教師更好地認(rèn)識(shí)“完整的學(xué)習(xí)過(guò)程”。如九年級(jí)下冊(cè)第20課《曹劌論戰(zhàn)》“課前預(yù)學(xué)”部分的設(shè)計(jì)：

預(yù)學(xué)一歷史上以少勝多的戰(zhàn)例有哪些？請(qǐng)你查找資料，搜集1～2個(gè)中國(guó)古代以弱勝?gòu)?qiáng)的戰(zhàn)例。

預(yù)學(xué)二朗讀課文時(shí)，小文和小涵對(duì)“下視其轍”的朗讀停頓產(chǎn)生分歧，你認(rèn)為哪種好？說(shuō)明理由。

預(yù)學(xué)三借助工具書(shū)疏通文意是學(xué)習(xí)文言文的有效方法。

（1）查閱《古代漢語(yǔ)詞典》，補(bǔ)全“獄”的義項(xiàng)；根據(jù)語(yǔ)境，為“小大之獄”中的“獄”字選擇恰當(dāng)?shù)慕忉宊______。

（2）“獄”字在現(xiàn)代漢語(yǔ)中常見(jiàn)的解釋為_(kāi)________，比較古今的意思，想一想，詞語(yǔ)的意思是怎么變化來(lái)的？再?gòu)奈闹姓乙恍┰~義發(fā)生變化的文言詞語(yǔ)，解釋這些詞語(yǔ)的意思。

*（3）仔細(xì)考察推究這些文言字詞詞義的變化規(guī)律，并寫(xiě)下你的探究結(jié)果。

這一組“課前預(yù)學(xué)”學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)，立足學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，關(guān)注學(xué)前的目標(biāo)解讀、文言文學(xué)法建議，模擬、設(shè)計(jì)學(xué)生課前的文言文預(yù)習(xí)經(jīng)歷，重視學(xué)生自主建構(gòu)，讓學(xué)習(xí)過(guò)程“看得見(jiàn)”，并構(gòu)建學(xué)生學(xué)習(xí)新知的新途徑，引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑、主動(dòng)探究的自主性學(xué)習(xí)指導(dǎo)。同時(shí)，還兼顧學(xué)生的客觀差異，分層設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)，設(shè)置分難度的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓不同能力水平的學(xué)生經(jīng)歷不同的學(xué)習(xí)過(guò)程。

顯然，《作業(yè)本》的學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)，旨在讓學(xué)生在新舊經(jīng)驗(yàn)之間發(fā)生更順利、更有價(jià)值的順應(yīng)與同化。這也讓“促使發(fā)生更好的學(xué)習(xí)”這一教師價(jià)值得以凸顯。在正確理念的引領(lǐng)下，教師可整體研究課堂學(xué)習(xí)與作業(yè)設(shè)計(jì)，以學(xué)習(xí)任務(wù)來(lái)組織教學(xué)過(guò)程，真正發(fā)揮《作業(yè)本》的作用。

二、有識(shí)：“守”“放”結(jié)合，追求課堂中每個(gè)學(xué)生的“真學(xué)習(xí)”

統(tǒng)編教材是語(yǔ)文課程最基本的載體，是課程標(biāo)準(zhǔn)的具體化，是課程的物化構(gòu)成部分，體現(xiàn)著課程設(shè)計(jì)的目標(biāo)和內(nèi)容，指導(dǎo)著教學(xué)。而《作業(yè)本》又是統(tǒng)編教材教學(xué)要求的具體化，是語(yǔ)文知識(shí)的情境呈現(xiàn)，在落實(shí)課標(biāo)要求與落實(shí)教材教學(xué)要求上具有內(nèi)在的一致性特點(diǎn)。

教師在整合、創(chuàng)生教學(xué)內(nèi)容時(shí)首先要堅(jiān)守正道、回歸常識(shí)、抓住本質(zhì)，在尊重教材、吃透教材的基礎(chǔ)上，基于《作業(yè)本》開(kāi)展課堂教學(xué)。如八年級(jí)上冊(cè)第六單元的寫(xiě)作《表達(dá)要得體》，教材中設(shè)計(jì)了三個(gè)寫(xiě)作實(shí)踐活動(dòng)：第一項(xiàng)寫(xiě)作是修改班會(huì)發(fā)言稿，主要指向詞語(yǔ)使用和讀者身份的得體；第二項(xiàng)寫(xiě)作是關(guān)注讀者對(duì)象的需求和感受的得體；第三項(xiàng)寫(xiě)作是基于表達(dá)場(chǎng)合、目的、背景的得體?！蹲鳂I(yè)本》以教材為基點(diǎn)，設(shè)計(jì)了情境模擬式寫(xiě)作任務(wù)：

任務(wù)一 明確表達(dá)，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)因

學(xué)校開(kāi)展垃圾分類宣傳活動(dòng)，以下是小智以校學(xué)生會(huì)名義起草的給來(lái)校作講座專家的感謝信（略），你覺(jué)得有什么不妥之處嗎？

任務(wù)二 定向表達(dá)，提升技能

為了進(jìn)一步鼓勵(lì)同學(xué)們積極參與垃圾分類活動(dòng)，小智打算在周一升旗儀式上作一個(gè)“垃圾分類，從我做起”主題發(fā)言。請(qǐng)你參照語(yǔ)言得體小貼士（略），點(diǎn)評(píng)這份發(fā)言稿（略）。

任務(wù)三 聚焦表達(dá)，聯(lián)結(jié)生活

在“環(huán)境保護(hù)月”活動(dòng)中，你所在的班級(jí)將向全校師生發(fā)出倡議，倡導(dǎo)節(jié)約、低碳、環(huán)保的理念。請(qǐng)以班級(jí)的名義寫(xiě)一份倡議書(shū)。不少于500字。

這三項(xiàng)寫(xiě)作任務(wù)，由易到難，層層上升。對(duì)這種遞進(jìn)結(jié)構(gòu)的專題寫(xiě)作實(shí)踐設(shè)計(jì)，教師進(jìn)行寫(xiě)作教學(xué)時(shí)要明了編者的指向意圖，明晰寫(xiě)作知識(shí)的邏輯構(gòu)成，明白引用范例的作用，扎實(shí)訓(xùn)練，若只讓學(xué)生練習(xí)一項(xiàng)，則可能就會(huì)有所缺失。

教師在依托《作業(yè)本》組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)，需要在堅(jiān)持“守正”的立場(chǎng)下有所創(chuàng)新：要有效使用，注重設(shè)置探究情境；要藝術(shù)使用，借鑒《作業(yè)本》確定教學(xué)重點(diǎn)，用學(xué)生能接受的語(yǔ)言重組任務(wù)，設(shè)計(jì)學(xué)生活動(dòng)；要科學(xué)使用，不能只是關(guān)注“任務(wù)”的形式，更要關(guān)注“任務(wù)”的內(nèi)核；要選擇使用，根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)和具體學(xué)情，進(jìn)行合理的整合與建構(gòu)。

如《作業(yè)本》七年級(jí)下冊(cè)第三單元的“課堂導(dǎo)學(xué)二”是這樣的：

劉禹錫是唐代頗具人格魅力的一位詩(shī)人，以“清麗豪健”的詩(shī)歌風(fēng)格被后世尊奉為“詩(shī)豪”。請(qǐng)按照要求完成下列任務(wù)。

推薦閱讀：《酬樂(lè)天揚(yáng)州初逢席上見(jiàn)贈(zèng)》《元和十年自朗州至京，戲贈(zèng)看花諸君子》《再游玄都觀》《秋詞》。

（1）請(qǐng)查找推薦閱讀中的任意一首詩(shī)歌并抄錄下來(lái)。

（2）查閱你所抄錄的這首詩(shī)歌的創(chuàng)作背景或查閱劉禹錫的主要人生經(jīng)歷，進(jìn)行概括并寫(xiě)下來(lái)。

（3）從你所抄錄的這首詩(shī)歌中，你讀出了詩(shī)人什么樣的志趣或詩(shī)人的人格是怎樣的？

（4）在《陋室銘》中，詩(shī)人的這種志趣或人格是如何體現(xiàn)的？請(qǐng)具體闡述。

這個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)初衷是引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)《陋室銘》之后去了解劉禹錫的其他代表作品，并通過(guò)查閱創(chuàng)作背景或作者的人生經(jīng)歷來(lái)更好地解讀作品，進(jìn)而在作品的解讀中探知?jiǎng)⒂礤a的人生志趣以及高尚的人格。但是，學(xué)生如果沒(méi)有對(duì)劉禹錫的人生經(jīng)歷和作品創(chuàng)作有整體上的把握，只是單一地去解讀某一首詩(shī)歌，就無(wú)法達(dá)成“知人論世”“知人論詩(shī)”的教學(xué)目標(biāo)。

因此，教師可對(duì)這個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行再設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生更好地達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)：

任務(wù)一查閱資料，補(bǔ)全作者簡(jiǎn)介。

任務(wù)二閱讀作者生平簡(jiǎn)歷，并在圖上繪出其政治生涯的沉浮曲線。

任務(wù)三閱讀相關(guān)作品（略），根據(jù)作品背景將作品序號(hào)填寫(xiě)在上圖（略）相應(yīng)位置，并結(jié)合作品內(nèi)容探究劉禹錫的人生志趣及人格追求。

通過(guò)多樣化的學(xué)習(xí)方式設(shè)計(jì)和活動(dòng)的落實(shí)，學(xué)生由劉禹錫的一篇文章擴(kuò)展到了一系列作品的學(xué)習(xí)，在對(duì)其主要人生經(jīng)歷有了整體上的把握后，進(jìn)而理解其在不同人生階段創(chuàng)作的作品的思想內(nèi)涵。隨著對(duì)其作品的深入解讀，學(xué)生能夠清晰地感知到劉禹錫一生灑脫豪放、不受世俗所羈絆、追求高潔傲岸的人生志趣和安貧樂(lè)道的高尚節(jié)操。這就是開(kāi)放的語(yǔ)文課堂所追求的真實(shí)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)。

三、有恒：有“舍”有“得”，基于學(xué)生立場(chǎng)，著眼課程視域

《作業(yè)本》舍棄了原有語(yǔ)文學(xué)習(xí)中常見(jiàn)的“重結(jié)果記憶，輕意義探究，知識(shí)學(xué)習(xí)符號(hào)化”“重接受儲(chǔ)存，輕有機(jī)整合，知識(shí)管理碎片化”“重考綱指向，輕課標(biāo)實(shí)施，知識(shí)測(cè)評(píng)單一化”的“三化”現(xiàn)象。在確定教學(xué)內(nèi)容時(shí)，《作業(yè)本》能審視教學(xué)文本的核心價(jià)值，找尋文本最具教學(xué)價(jià)值的教學(xué)點(diǎn)，同時(shí)以課程視野來(lái)觀照，以系統(tǒng)思維建構(gòu)核心教學(xué)點(diǎn)序列。從而真正建構(gòu)起由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的層次遞進(jìn)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程。

教學(xué)時(shí)，教師可遵循學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的活動(dòng)規(guī)律，以《作業(yè)本》為支架激活學(xué)生思維，促使他們逐步形成橫向遷移的能力，并為縱向遷移打好基礎(chǔ)。

《作業(yè)本》的一大亮點(diǎn)就是通過(guò)提供“知識(shí)卡片”的方式，有效化解了學(xué)生對(duì)于某個(gè)知識(shí)點(diǎn)一知半解的煩惱。教師如果能有意識(shí)地在課內(nèi)滲透該知識(shí)點(diǎn)的講析，同時(shí)利用《作業(yè)本》進(jìn)行課外強(qiáng)化鞏固與提升，學(xué)生就可以逐步形成一個(gè)完整的學(xué)習(xí)思維模式，并在運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中，慢慢內(nèi)化為語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。

下圖是教師借助《作業(yè)本》七年級(jí)下冊(cè)第11課《臺(tái)階》中關(guān)于“細(xì)節(jié)描寫(xiě)”的知識(shí)卡片設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)方案：

知識(shí)卡片

細(xì)節(jié)描寫(xiě)能使人物形象更鮮明，主題更深刻。一般是對(duì)聯(lián)想想象、修飾限制、反復(fù)描摹、精準(zhǔn)動(dòng)作、具體數(shù)字、標(biāo)點(diǎn)句式等的綜合運(yùn)用。細(xì)節(jié)中見(jiàn)時(shí)代背景，見(jiàn)內(nèi)心世界，見(jiàn)人物性格，見(jiàn)情節(jié)發(fā)展，見(jiàn)主題，見(jiàn)真情，見(jiàn)回味和思考的空間。________________________

（一）課前預(yù)習(xí)：了解“細(xì)節(jié)描寫(xiě)”

布置預(yù)習(xí)作業(yè)：請(qǐng)利用《作業(yè)本》“知識(shí)卡片”做好自主學(xué)習(xí)，初步了解“細(xì)節(jié)描寫(xiě)”具體概念和方法。

（二）課中練習(xí)：運(yùn)用“細(xì)節(jié)描寫(xiě)”

課堂活動(dòng)：《作業(yè)本》“學(xué)習(xí)任務(wù)二”第5小題——“細(xì)讀課文，文章多角度、多層次地圍繞‘某個(gè)話題’進(jìn)行了反復(fù)的細(xì)節(jié)描寫(xiě)。請(qǐng)?jiān)谝韵略掝}中任選兩個(gè)，先明晰細(xì)節(jié)描寫(xiě)的方法，然后進(jìn)行具體的賞析和批注?！?/p>

（三）課后復(fù)習(xí)：鞏固“細(xì)節(jié)描寫(xiě)”

請(qǐng)結(jié)合你捕捉到的“細(xì)節(jié)描寫(xiě)”，說(shuō)說(shuō)這是一個(gè)怎樣的父親。（50～100字的小作文）

（四）課外研習(xí)：落實(shí)“細(xì)節(jié)描寫(xiě)”

回讀已學(xué)的《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》《老王》兩課中的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，說(shuō)說(shuō)細(xì)節(jié)描寫(xiě)對(duì)塑造這兩個(gè)小人物形象所起的作用。（分層作業(yè)：A層次完成思辨讀寫(xiě)練習(xí)，B、C層次二次圈畫(huà)“細(xì)節(jié)描寫(xiě)”即可）

“描寫(xiě)”這個(gè)概念對(duì)于學(xué)生而言，相對(duì)容易把握的是“人物描寫(xiě)”和“環(huán)境描寫(xiě)”。對(duì)于“細(xì)節(jié)描寫(xiě)”，大部分學(xué)生只有模糊的概念。上述學(xué)習(xí)方案中，“知識(shí)卡片”的呈現(xiàn)，無(wú)縫對(duì)接課堂自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，可幫助學(xué)生產(chǎn)生充分利用《作業(yè)本》現(xiàn)有資源的意識(shí)，突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的活躍性，從而使他們養(yǎng)成聯(lián)合而動(dòng)的思維。這樣，學(xué)生就能踩著該知識(shí)點(diǎn)的“臺(tái)階”對(duì)號(hào)入座、拾級(jí)而上，最終提升舉一反三、遷移運(yùn)用的能力。

此外，評(píng)價(jià)與反饋是《作業(yè)本》貫穿始終的環(huán)節(jié)?！蹲鳂I(yè)本》設(shè)計(jì)了自我評(píng)價(jià)、同伴互評(píng)、師生互評(píng)等多種評(píng)價(jià)方式，全面、動(dòng)態(tài)地評(píng)價(jià)學(xué)生整個(gè)語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)如何評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)；教師在此過(guò)程中予以恰切的指導(dǎo)，從而提升評(píng)價(jià)的有效性、激勵(lì)性和發(fā)展性。

學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)的變化的實(shí)現(xiàn)，有賴于經(jīng)歷一種有指導(dǎo)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程?！蹲鳂I(yè)本》的使用，有效改變了學(xué)生對(duì)待作業(yè)的態(tài)度，提高了學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。同時(shí)，它還促進(jìn)了教師教學(xué)的變化，轉(zhuǎn)變了教師的作業(yè)觀，使教師明確了作業(yè)在教學(xué)和學(xué)習(xí)過(guò)程中的作用。教師不僅是《作業(yè)本》的使用者，同時(shí)也是修訂者、改編者。設(shè)計(jì)合理有效的學(xué)習(xí)任務(wù)，在平時(shí)的教學(xué)中合理妙用《作業(yè)本》，《作業(yè)本》的助學(xué)、助教、助研功能定會(huì)發(fā)揮得更為充分！