新工科背景下“C程序設(shè)計(jì)”課程思政教學(xué)研究與實(shí)踐

嚴(yán)仍榮

摘? 要： 為踐行“課程思政”教學(xué)活動(dòng)，基于新工科建設(shè)目標(biāo)，闡述“C程序設(shè)計(jì)”課程思政教學(xué)改革研究思路。教學(xué)內(nèi)容切合思政，優(yōu)化教學(xué)方法以及教學(xué)過(guò)程，考核形式多樣性及項(xiàng)目化，構(gòu)建詳細(xì)的課程思政方案。該課程改革使學(xué)生能夠積極主動(dòng)去學(xué)習(xí)，積極思考課程知識(shí)在專業(yè)領(lǐng)域運(yùn)用，完善德行。

關(guān)鍵詞： 新工科; 課程思政; C程序設(shè)計(jì); 項(xiàng)目化

中圖分類號(hào)：G642? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ?文章編號(hào)：1006-8228（2020）12-76-03

Abstract： To realize ideological and political education teaching practice， this paper explores the teaching reform to the “C Programming” course of New Engineering. The teaching content meets the requirements of ideological and political education with appropriate teaching methods and teaching process. An explicit ideological and political education teaching scheme is set up with diversity of assessment and project oriented. The course reform enables students to actively study， actively think about the application of the knowledge in professional fields， and improve moral conduct.

Key words： New Engineering; ideological and political education; C programming; project oriented

0 引言

2020年5月28日教育部發(fā)布《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》指出，全面推進(jìn)課程思政建設(shè)，就是要寓價(jià)值觀引導(dǎo)于知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)之中，幫助學(xué)生塑造正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，這是人才培養(yǎng)的應(yīng)有之義，更是必備內(nèi)容。教育的本質(zhì)是培養(yǎng)人才，結(jié)合新工科教育的理念，學(xué)生需要成長(zhǎng)為既具有專業(yè)知識(shí)又具有良好品德的人[1-2]。

每門(mén)課程都有特定的社會(huì)責(zé)任內(nèi)涵和人文情懷，這離不開(kāi)思想政治教育，專業(yè)課也不例外。例如一門(mén)課程的知識(shí)點(diǎn)要解決的專業(yè)領(lǐng)域問(wèn)題，其實(shí)就是這個(gè)課程知識(shí)體系的社會(huì)責(zé)任，而任何一種知識(shí)技術(shù)只有為人類社會(huì)產(chǎn)生積極影響，為人民的幸福生活謀福利才是知識(shí)的正確打開(kāi)方式。因此，課程教學(xué)實(shí)踐過(guò)程都存在課程思政的理念和行為。

本文探討新工科背景下，C程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)活動(dòng)過(guò)程，將思政教學(xué)與實(shí)踐融入課堂。C程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)作為一門(mén)編程語(yǔ)言課程，在我校有廣泛的開(kāi)設(shè)，學(xué)生受眾面廣，幾乎所有的理工科專業(yè)都開(kāi)設(shè)了該門(mén)課程，因此，基于對(duì)新工科的研究和課程思政的理論，對(duì)“C程序設(shè)計(jì)”進(jìn)行教學(xué)研究與實(shí)踐。

1 C程序設(shè)計(jì)教學(xué)改革的必要性

C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)以往的教學(xué)內(nèi)容設(shè)置及教學(xué)方法等都顯現(xiàn)一定的不足，教學(xué)形式基本停留在課堂理論灌輸式，學(xué)生主動(dòng)參與不足，教學(xué)內(nèi)容注重基本語(yǔ)法及編程語(yǔ)言規(guī)則來(lái)安排，實(shí)踐運(yùn)用面設(shè)置不夠，上機(jī)操作也比較注重與理論教學(xué)內(nèi)容的結(jié)合，偏重對(duì)理論知識(shí)消化式實(shí)踐操作練習(xí)。與專業(yè)結(jié)合度不足。這些與新工科思維模式下的人才培養(yǎng)不符，存在諸多需要改革的地方，該課程需要從教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方法等各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué)改革與實(shí)踐，并融入思政教育。

2 新工科形勢(shì)下的 “C程序設(shè)計(jì)”課程思政教學(xué)改革研究思路設(shè)計(jì)

在新工科視角下，對(duì)工程教育探索，逐漸形成有效的中國(guó)模式，在服務(wù)創(chuàng)新和技術(shù)創(chuàng)新上進(jìn)行改革和建設(shè)，C程序設(shè)計(jì)課程的開(kāi)設(shè)比較集中在工科專業(yè)的大一年級(jí)，學(xué)生對(duì)專業(yè)和未來(lái)的大學(xué)生活等方面都充滿希望和期待，也有了專業(yè)興趣，對(duì)專業(yè)服務(wù)社會(huì)的價(jià)值有一定期望，是大學(xué)本科人才培養(yǎng)的初期階段。而該課程又是一門(mén)工具類的課程，在新工科背景，其教學(xué)改革的思路立足于新型人才培養(yǎng)模式，在課程思政的理念下充分考慮人才培養(yǎng)的本質(zhì)要求，除了對(duì)人的專業(yè)知識(shí)或?qū)ｉT(mén)技能的考量，還需要體現(xiàn)人的社會(huì)屬性，體現(xiàn)人的真、善、美。如果一個(gè)人具有了很強(qiáng)的專業(yè)知識(shí)，但其將這種知識(shí)用于傷害他人，則這個(gè)人具有這樣的知識(shí)反而是不好的，也是在人才培養(yǎng)過(guò)程要避免的。在課程教學(xué)改革的過(guò)程，樹(shù)立課程思政理念，堅(jiān)持正確的教學(xué)方向，在人才培養(yǎng)的過(guò)程中要立德樹(shù)人[3]。

C程序設(shè)計(jì)是理論性和實(shí)踐均較強(qiáng)的課程[4]，在教學(xué)過(guò)程中突出學(xué)生的主體感知，改變傳統(tǒng)教學(xué)中的課堂宣講式的教學(xué)模式，高等教育的創(chuàng)新需要培養(yǎng)模式的創(chuàng)新，需要培養(yǎng)過(guò)程的創(chuàng)新，而課程教學(xué)的創(chuàng)新是高等教育創(chuàng)新的細(xì)節(jié)體現(xiàn)。在C程序設(shè)計(jì)教學(xué)改革中需要促進(jìn)新工科建設(shè)，為現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)，未來(lái)技術(shù)的建設(shè)貢獻(xiàn)力量，而該課程的課程思政則能很好增強(qiáng)解決人才品德，實(shí)現(xiàn)“三全”育人，堅(jiān)持正確的育人導(dǎo)向。在專業(yè)知識(shí)傳授和新工科工程人才培養(yǎng)的過(guò)程中，增加人才培養(yǎng)的德育教育，是讓人才成為真正服務(wù)社會(huì)、貢獻(xiàn)人類的正確路徑。

在課程改革研究中，以“三全”育人為導(dǎo)向，把握好教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，加強(qiáng)新工科理念下的人才培養(yǎng)。改變教學(xué)模式，育人模式。利用課程教學(xué)改革成熟人才成長(zhǎng)途徑。

3 新工科背景下課程思政的教學(xué)改革探索實(shí)踐

研究課程思政的內(nèi)涵，合理有效地讓思政元素進(jìn)入課程教學(xué)計(jì)劃中。思政目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)需要通過(guò)教學(xué)過(guò)程組織來(lái)實(shí)現(xiàn)，教師在教學(xué)過(guò)程中，利用課程知識(shí)點(diǎn)和課程目標(biāo)的特點(diǎn)，謀劃課程思政教學(xué)的具體方法，并加以探索。觀察和總結(jié)實(shí)施的效果。

3.1 以思政為精神指引，以新工科為基石，改革教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)需要以教學(xué)內(nèi)容為主體，C程序設(shè)計(jì)的課程思政教學(xué)改革需要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，需要對(duì)每個(gè)知識(shí)進(jìn)行剖析，從知識(shí)本身以及教學(xué)案例的設(shè)計(jì)等方面進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容改革，將思政元素通過(guò)多種手段，依托課程知識(shí)點(diǎn)浸潤(rùn)到學(xué)生的精神世界。對(duì)教學(xué)內(nèi)容中思政元素的設(shè)置，根據(jù)課程知識(shí)單元內(nèi)容的特點(diǎn)，進(jìn)行組織，在內(nèi)容設(shè)置上切記生硬亂扣，要做到天然一體，自然流暢。C程序設(shè)計(jì)具有為人類服務(wù)的專業(yè)知識(shí)和技術(shù)技能特點(diǎn)，具有服務(wù)社會(huì)，貢獻(xiàn)人類的積極面，也正是這種積極面的存在，在許多行業(yè)做出了卓越的貢獻(xiàn)。

在教學(xué)內(nèi)容的安排上，要發(fā)現(xiàn)課程內(nèi)容中本身具有的思政元素，對(duì)于這些思政元素要加以科學(xué)利用，點(diǎn)出思政內(nèi)容，對(duì)一些內(nèi)容需要寓到知識(shí)單元上，利用課程專業(yè)知識(shí)去表達(dá)很多思政內(nèi)容，利用其工具性特點(diǎn)去設(shè)計(jì)一系列的思政活動(dòng)，例如可以利用C語(yǔ)言編程表達(dá)中華傳統(tǒng)文化，自然科學(xué)的研究成果尤其是數(shù)學(xué)上的研究成果，利用課程內(nèi)容來(lái)表達(dá)這些中華文化及科技研究成果，使學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的同時(shí)可以很好去接觸到增強(qiáng)民族文化自信的內(nèi)容。將思政元素嵌入到課程知識(shí)點(diǎn)去，在課程思政中，思政元素的設(shè)置如果需要通過(guò)嵌入的方式進(jìn)行，需要慎重使用，因?yàn)榍度氲姆绞讲粚?duì)，將達(dá)不到教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。例如在該課程中，其中一個(gè)嵌入點(diǎn)選擇編寫(xiě)軟件時(shí)遵守法律等方面問(wèn)題，提倡法治精神。發(fā)現(xiàn)課程中本身具有的思政內(nèi)容，例如教學(xué)之初，在教學(xué)內(nèi)容上安排C語(yǔ)言誕生、發(fā)展與運(yùn)用的簡(jiǎn)史閱讀，通過(guò)這款因游戲而起，但確不為游戲，創(chuàng)造一段輝煌的編程語(yǔ)言，啟發(fā)學(xué)生辨析興趣、娛樂(lè)，學(xué)習(xí)，奮斗之間的關(guān)系的認(rèn)識(shí)。進(jìn)一步了解C語(yǔ)言編寫(xiě)的軟件，對(duì)比我國(guó)系統(tǒng)軟件發(fā)展，增強(qiáng)強(qiáng)國(guó)意識(shí)。C程序設(shè)計(jì)課程思政教學(xué)內(nèi)容改革中針對(duì)思政元素的安排都結(jié)合專業(yè)知識(shí)內(nèi)容點(diǎn)，圍繞新工科培養(yǎng)人才目標(biāo)，進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容安排。

對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行模塊分割，在理論課部分劃分為基礎(chǔ)語(yǔ)法、控制結(jié)構(gòu)、構(gòu)造數(shù)據(jù)類型、函數(shù)等模塊，在這些教學(xué)內(nèi)容中，從學(xué)生性格塑造，正確的科學(xué)觀，人生觀，世界觀，價(jià)值觀，民族文化，團(tuán)結(jié)合作，遵守規(guī)則遵守法律，熱愛(ài)勞動(dòng)，熱愛(ài)學(xué)習(xí)等諸多思政元素滲透到教學(xué)內(nèi)容中，在實(shí)踐教學(xué)環(huán)境，主要通過(guò)實(shí)踐項(xiàng)目設(shè)計(jì)，暗含思政，學(xué)生經(jīng)過(guò)主動(dòng)參與實(shí)踐，主動(dòng)感悟提高自身品德素養(yǎng)。如，在實(shí)踐設(shè)計(jì)項(xiàng)目實(shí)踐體會(huì)選擇結(jié)構(gòu)蘊(yùn)涵的哲學(xué)思想，選擇正確的人生道路，為家為國(guó)好好做人。實(shí)踐對(duì)學(xué)校學(xué)生學(xué)分績(jī)點(diǎn)計(jì)算，這個(gè)項(xiàng)目是學(xué)生切身利益相關(guān)的實(shí)踐項(xiàng)目，通過(guò)這個(gè)項(xiàng)目過(guò)程的完成，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)學(xué)校對(duì)學(xué)分的管理制度，從而可以使學(xué)生認(rèn)識(shí)和遵守它，增進(jìn)學(xué)風(fēng)建設(shè)。設(shè)計(jì)用C程序語(yǔ)言編程解決多個(gè)數(shù)學(xué)領(lǐng)域的問(wèn)題，尤其中國(guó)古代數(shù)學(xué)研究成果，采用編程來(lái)實(shí)現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)理解，數(shù)學(xué)是理工科學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)，激發(fā)科學(xué)研究意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。增強(qiáng)中國(guó)文化自信。

圍繞新工科人才培養(yǎng)的研究，在教學(xué)內(nèi)容的安排，改變以往教學(xué)中過(guò)于注重編程語(yǔ)言基本語(yǔ)法課堂教學(xué)內(nèi)容的灌輸，以工程的思想，加強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)應(yīng)用的興趣，以項(xiàng)目編程實(shí)踐的方式對(duì)比語(yǔ)法規(guī)則，主動(dòng)探索編程過(guò)程，以目標(biāo)引導(dǎo)為途徑，組織教學(xué)內(nèi)容。

3.2 優(yōu)化教學(xué)方法和教學(xué)過(guò)程

課程思政的專業(yè)課程對(duì)教學(xué)過(guò)程和教學(xué)方法都提出了新的挑戰(zhàn)，無(wú)論設(shè)定教學(xué)目標(biāo)如何完美，都需要通過(guò)教學(xué)過(guò)程來(lái)實(shí)現(xiàn)，而在教學(xué)過(guò)程中貫穿教學(xué)方法的使用。教學(xué)過(guò)程是一種藝術(shù)的表達(dá)，在課程思政的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程的表達(dá)尤為重要，是C程序設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程的改革立足點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中，強(qiáng)調(diào)授課對(duì)象的學(xué)習(xí)，使學(xué)生成為教學(xué)過(guò)程中的主體，教師為知識(shí)推進(jìn)和組織安排者，而非專業(yè)知識(shí)的灌輸者。教學(xué)方法優(yōu)化針對(duì)不同知識(shí)單元進(jìn)行采用不同的教學(xué)方法，所有的教學(xué)方法的運(yùn)用以工程化思想為主導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)使學(xué)生通過(guò)分析算法，聽(tīng)講關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)、閱讀資料及軟件源碼、研究、實(shí)踐等途徑而獲得編程知識(shí)、技能，積累軟件開(kāi)發(fā)素養(yǎng)，修煉品格，完善人格。

3.3 以工程思維，課程思政為導(dǎo)向，項(xiàng)目化考核學(xué)生

對(duì)于大一學(xué)生接觸的第一門(mén)編程語(yǔ)言課程，這個(gè)課程是他們對(duì)編程思維的一個(gè)啟蒙，學(xué)生更感興趣是在可以運(yùn)用這種語(yǔ)言向計(jì)算機(jī)表達(dá)什么，計(jì)算機(jī)接收這種表達(dá)后可以實(shí)現(xiàn)什么，所以在學(xué)習(xí)中，如果學(xué)生可以用它解決一個(gè)問(wèn)題，他們都非常興奮，例如在二分查找算法的實(shí)現(xiàn)時(shí)，通過(guò)做游戲排隊(duì)數(shù)字體會(huì)二分查找算法，然后設(shè)計(jì)一個(gè)電話簿，在電話簿的電話查找中運(yùn)用該算法。因此在課程考核中，注重過(guò)程考核和完成綜合性運(yùn)用項(xiàng)目的考核，弱化傳統(tǒng)考核方式局限在知識(shí)點(diǎn)細(xì)節(jié)的考核形式，因?yàn)橹R(shí)點(diǎn)細(xì)節(jié)考核需要學(xué)生在這樣的知識(shí)點(diǎn)花費(fèi)比較大的精力去記憶，例如傳統(tǒng)考試中對(duì)printf（）格式化輸出語(yǔ)句考核，這樣考核實(shí)際并不能體現(xiàn)對(duì)C程序設(shè)計(jì)編程語(yǔ)言掌握和了解，反而增加學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)該課程真正目標(biāo)產(chǎn)生困惑。在考核中以課程思政為導(dǎo)向，例如在項(xiàng)目化考核部分，學(xué)生在項(xiàng)目完成過(guò)程中協(xié)作，溝通能力等方面的體現(xiàn)等。

3.4 編寫(xiě)詳細(xì)的課程思政設(shè)計(jì)方案

在進(jìn)行教學(xué)改革探索中，對(duì)課程思政的設(shè)計(jì)方案要進(jìn)行編寫(xiě)，在教學(xué)之前要形成，教學(xué)目標(biāo)和思政的目標(biāo)擬定，教學(xué)內(nèi)容與思政點(diǎn)的結(jié)合設(shè)計(jì)，教學(xué)過(guò)程和教學(xué)方法改革都需要在編寫(xiě)課程思政設(shè)計(jì)方案詳細(xì)的給出，在編寫(xiě)詳細(xì)的課程思政設(shè)計(jì)方案后，需要組織專家教師對(duì)其加以論證。作為專業(yè)課，課程知識(shí)傳播無(wú)能采用何種教學(xué)形式，授課教師都能很好把握知識(shí)的正確性，但對(duì)于思政內(nèi)容，非思政課程的教師，還需要加強(qiáng)研討，在教學(xué)改革的實(shí)踐過(guò)程中，一般在教學(xué)實(shí)施前都編寫(xiě)詳細(xì)的課程思政設(shè)計(jì)方案。在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，可根據(jù)教學(xué)情況對(duì)課程思政方案進(jìn)行調(diào)整。

4 結(jié)束語(yǔ)

C程序設(shè)計(jì)課程思政的研究對(duì)推動(dòng)計(jì)算機(jī)編程語(yǔ)言類課程思政的研究具有一定作用，在新工科建設(shè)時(shí)期，對(duì)工科類專業(yè)課程建設(shè)研究提出了新的挑戰(zhàn)，需要改變對(duì)課程的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)目標(biāo)的研究，課程思政加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生的思想教育，在C程序設(shè)計(jì)課程思政實(shí)踐過(guò)程中以新工科為背景，課程教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置時(shí)，充分利用課程知識(shí)點(diǎn)本身具有的思政元素，采用多種手段在教學(xué)內(nèi)容中體現(xiàn)思政元素，尤其是利用C程序設(shè)計(jì)具有工具性特點(diǎn)，在教學(xué)內(nèi)容中設(shè)置項(xiàng)目來(lái)表達(dá)思政內(nèi)容，變被吸收知識(shí)為主動(dòng)探索，從優(yōu)化教學(xué)方法和教學(xué)過(guò)程到變革課程考核形式進(jìn)行一系列改革，設(shè)計(jì)并編寫(xiě)成詳細(xì)的課程思政設(shè)計(jì)方案，做到課程思政的教學(xué)過(guò)程有案可稽，可按設(shè)計(jì)方案開(kāi)展該課程的教學(xué)活動(dòng)。

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