計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程混合式教學(xué)的實(shí)踐研究

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摘? 要： 探究社區(qū)框架（CoI）對混合式教學(xué)的深度推進(jìn)有良好的指導(dǎo)作用。因此設(shè)計(jì)了基于CoI教學(xué)臨場、社會(huì)臨場和認(rèn)知臨場三要素的混合式教學(xué)流程，并應(yīng)用于計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)中。通過對比學(xué)生課程成績和教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度等，證明該混合式教學(xué)模式對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績有顯著成效，通過調(diào)查問卷的形式證明了學(xué)生對該教學(xué)模式的認(rèn)同。

關(guān)鍵詞： 探究社區(qū)理論; 混合式教學(xué); 計(jì)算機(jī)基礎(chǔ); 教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G642? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ?文章編號(hào)：1006-8228（2020）12-118-05

Abstract： Community of Inquiry Framework （CoI） has a good guiding role in the in-depth promotion of blended teaching. Therefore， blended teaching process with three CoI-based factors of teaching on-site， social on-site and cognitive on-site is designed， and is put into effect in the teaching of basic computer courses. By comparing the students' course performance and the degree of teaching goals achievement， it is verified that the blended teaching mode has a significant impact on the students' academic performance and learning effect， and by gathering the feedback from questionnaire， students' recognition of the teaching mode is verified.

Key words： Community of Inquiry Framework; blended teaching; basic computer courses; teaching mode

0 引言

混合式教學(xué)國內(nèi)外經(jīng)歷了近三十年的發(fā)展，如今在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的背景下，正成為國內(nèi)外高等教育發(fā)展的“新常態(tài)”，教育教學(xué)的改革和創(chuàng)新人才的培養(yǎng)都在不同程度的開展混合式教學(xué)[1]。當(dāng)下的混合式教學(xué)主要是在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)和大數(shù)據(jù)等信息技術(shù)基礎(chǔ)上結(jié)合線上學(xué)習(xí)與面對面教學(xué)的優(yōu)勢，以培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力為目標(biāo)的教學(xué)模式[2]。

馮曉英[3]等研究了在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的混合式教學(xué)更關(guān)注個(gè)性化和創(chuàng)造性的培養(yǎng)，因此也需要用新的教學(xué)法理論去分析它、解釋它。加里森等人提出的探究社區(qū)（簡稱CoI）理論模型為混合式學(xué)習(xí)研究提供了理論依據(jù)、方法和工具，且已被大量的實(shí)證研究所驗(yàn)證，并得到了廣泛的應(yīng)用和推廣[4]。

因此，本文主要依據(jù)CoI框架設(shè)計(jì)一套混合式教學(xué)方案，并將其應(yīng)用到“計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”課程中，以探討該方案對學(xué)生學(xué)業(yè)成績，學(xué)習(xí)品質(zhì)的提高是否有顯著成效。

1 CoI概述

CoI模型主要包含社交臨場、教學(xué)臨場和認(rèn)知臨場等三種臨場。社交臨場包括情感表達(dá)、開放式溝通和群體凝聚力等三個(gè)方面，它要求參與者能夠利用信息媒體在社交和情感等方面表現(xiàn)出自己個(gè)性發(fā)展的能力。認(rèn)知臨場包括觸發(fā)事件、探究、整合、解決等四個(gè)階段，即教師通過一個(gè)問題或任務(wù)等觸發(fā)事件激發(fā)學(xué)生進(jìn)入?yún)f(xié)作探究學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)生通過探索相關(guān)的信息或知識(shí)的基礎(chǔ)上，通過分析和整合不同的觀點(diǎn)與應(yīng)用，最終確定解決問題的方案。教學(xué)臨場包括教學(xué)管理、建立理解和直接指導(dǎo)等過程，教師要提供結(jié)合真實(shí)場景的教學(xué)案例，并提供有效的解決問題的方法，并積極指導(dǎo)學(xué)生順利完成任務(wù)。

隨著研究的持續(xù)與發(fā)展，有研究者認(rèn)為學(xué)習(xí)者對教學(xué)效果同樣有直接影響作用，建議增加“學(xué)習(xí)者臨場”（圖1），以顯示學(xué)習(xí)者自身的努力在學(xué)習(xí)中的重要性，進(jìn)而把探究社區(qū)發(fā)展成一種“教與學(xué)”的模式[5]。

2 基于CoI混合教學(xué)模式的設(shè)計(jì)

混合式教學(xué)方案主要包括課前準(zhǔn)備、在線學(xué)習(xí)（課前、課后）、課堂面授等三大部分，詳細(xì)的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)如圖2所示。

⑴ 教學(xué)活動(dòng)：教師每周課前通過在線平臺(tái)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)發(fā)布學(xué)習(xí)資源，布置有明確時(shí)間限制的學(xué)習(xí)任務(wù);學(xué)生課前提交預(yù)習(xí)報(bào)告;教師依據(jù)預(yù)習(xí)報(bào)告，形成教學(xué)反饋，調(diào)整課堂中教學(xué)活動(dòng)。

⑵ 建立理解：教師在面對面的課堂中，首先反饋學(xué)生預(yù)習(xí)情況及重難點(diǎn)知識(shí)的介紹，利用雨課堂中的功能與學(xué)生進(jìn)行實(shí)時(shí)互動(dòng)，了解學(xué)生的想法，同時(shí)也能吸引潛水學(xué)習(xí)者的參與，營造更好的社會(huì)臨場。

⑶ 直接指導(dǎo)：教師在課前，課后通過整理預(yù)習(xí)和反思報(bào)告，可以通過課堂與學(xué)生直接進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo);課下可通過QQ，電話進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。但由于QQ答疑不利于統(tǒng)計(jì)而且不能重復(fù)使用，因此僅作為課程的輔助工具，不作為本研究的重點(diǎn)。

同時(shí)，由于學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程的不同時(shí)期會(huì)有不同的學(xué)習(xí)需求與特點(diǎn)。因此教師需要在教學(xué)過程中的不同時(shí)期調(diào)整各種臨場感的不同強(qiáng)度，動(dòng)態(tài)性的支架支持教學(xué)[3]（圖3）。

3 方案的實(shí)施

3.1 研究對象

本次研究對象是某高校28名本科畢生。他們均是參加“計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”課程重修的學(xué)生，其中有17名音樂系學(xué)生，3名體育系學(xué)生，2名美術(shù)系學(xué)生，其他分別來自不同系各1名學(xué)生。他們都有著“計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”的傳統(tǒng)教學(xué)與基于CoI設(shè)計(jì)的混合式教學(xué)的經(jīng)歷[9]。