主題情境在小學語文綜合性學習中的運用

王會英

摘 要：小學語文綜合性學習主要是將語文課程作為基點，開展多元化的語言實踐活動，以此提升學生的語文素養(yǎng)。在小學語文綜合性學習中運用主題情境，即將主題進行提煉和整合，根據(jù)主題開展相應的實踐課程，給學生提供一個自主進行語言實踐的場所，以此激起學生的實踐動力，培養(yǎng)學生的語文技能，幫助學生形成較好的語文能力，進而促進學生的綜合發(fā)展。

關鍵詞：主題情境;小學語文;綜合性學習

在小學語文教學過程中，通常需要與主題情境進行有機的結合，圍繞主題情境開展教學，使小學語文教學達到事半功倍的效果?；谥黝}情境下的小學語文綜合性學習，符合小學階段學生的認知規(guī)律，創(chuàng)設和學生實際生活相關且相對獨立完整的教學活動情境，主要是為了激發(fā)學生的學習動力，讓學生在綜合性學習中得到不一樣的學習體驗，并且積累和生成一定的思維運用能力。

一、巧用教材，整合資源

將小學語文閱讀教學與綜合性學習整合，通過相應主題情境的創(chuàng)設，給學生提供一個自主探究的機會，讓課堂教學變得更加趣味高效，充分激發(fā)學生的自主積極性，加深對教學內(nèi)容的學習，同時改變小學語文閱讀教學生態(tài)[1]。例如：在開展第三單元中外童話為主題的綜合性學習時，教師就可以給學生設置相應的主題情境，如“我愛中外童話”，組織學生開展綜合性學習。首先，教師讓學生在課前從各個渠道收集相關的資料，讓學生對中外童話有一個基本的了解。隨后，在課堂教學中挑選幾個具有代表性的中外童話，帶領學生細細品味，與自己對中外童話的認識進行比較、探討，深入感悟中外童話所蘊含的魅力。接著可以將學生分為若干個學習小組，讓學生以小組為單位分享自己看過的中外童話故事，并對學生的發(fā)言進行鼓勵和評價。最后再讓學生用自己的方式寫一篇中外童話的觀后感[2]。以這樣的方式將主題情境與閱讀教學有機整合，改變了以往課堂教學的單一和乏味，使語文教學變得更加生動、流暢，同時深化了學生的語言品讀能力。

二、聯(lián)系生活，由“內(nèi)”而“外”

小學語文是一門開放且有活力的課程，教師在教學過程中可以把教學內(nèi)容與實際生活聯(lián)系起來，與其他課程有機整合，讓學生在不一樣的學習內(nèi)容與學習方法中融會貫通，開闊自己的視野，提高學生的學習效率，進一步提升學生的語文核心素養(yǎng)。小學語文綜合性學習融入實際生活，是十分有必要的，但是由于受到各種因素的影響，會出現(xiàn)一些問題，如耗時長、把控難等。實際上，校園里就蘊含了許多綜合性學習的資源，校園就是一個小社會，具有豐富多彩的語文資源，且取材便利、易于組織，可以拉近教師與學生之間的距離，加強教師與學生之間的交流與互動，因此，校園與班級可以作為綜合性學習活動的主要場地[3]。綜合性學習并不是只能局限在校園內(nèi)部，而是校園內(nèi)到校園外需要一個過程，特別是綜合性學習的開展階段，只要將校園活動做好了，自然而然就會有延伸到校外的沖動。

三、就地取材，課后延伸

只要我們有一雙善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛，那么就會發(fā)現(xiàn)身邊處處都是綜合性學習主題。由于每位學生的生活環(huán)境都是不一樣的，因此每個學生必定存在著個性差異，小學語文教材上的綜合性學習也不一定符合班級整體學生的學習需求。對此，教師就應當充分利用身邊所有可利用的元素，選擇一個最為貼切的、滿足學生成長特點的活動，以此充分調(diào)動學生的學習積極性。例如：學校周邊有一個十分美麗的花圃，平時主要是種一些花草以供出租、出售，那些美麗的美人蕉、康乃馨開得十分嬌艷，十分惹人喜愛。對此，教師就將花卉作為主題，組織學生開展相應的綜合性學習活動，如“花卉知多少”，讓學生在課后自己了解該苗圃內(nèi)花草的數(shù)量以及相應的價格等。通過這個活動，學生的大腦就儲存了部分花卉知識。接下來，教師就可以組織學生開展一期主題為“花卉知多少”的手抄報活動，讓學生將自己所了解的花卉知識以手抄報的形式呈現(xiàn)出來。最后，開展“美化我家”的活動，讓學生選擇最適合的花卉來裝飾自己的家。在這個過程中，有許多學生將原本的花卉清理了出去，換成了新的，因為學生比家長清楚哪種花卉既美觀又實用。通過這一活動，不但有效鍛煉了學生各方面的能力，還讓學生在這個過程中學會學以致用，而這也正滿足了新課程提出的要求：在實踐中學會運用語文知識來解決問題。

總而言之，在小學語文綜合性學習中運用主題情境，教師能夠從多個角度觀察語文教學，并且以不一樣的方式豐富小學語文教學課堂。當然，在這個過程中，必然會碰到些困難，但是方向與方法都是正確、科學的，只要教師在教學過程中不斷探索和完善，就一定可以摸索出有效的方法，讓主題情境為學生的綜合性學習提供有利的幫助，為學生今后的語文學習與發(fā)展奠定堅實有力的基礎。

參考文獻：

[1]張桂香.小學語文“綜合性學習”主題的開發(fā)與設計的幾點思考[J].中華少年，2018（28）：197.

[2]李建偉.淺析教師在小學語文綜合性學習中的策略研究[J].新校園（閱讀），2016（1）.

[3]侯慧.創(chuàng)設情境教學法在小學語文教學中的應用[J].學子（理論版），2016（19）.

注：課題立項號：GS[2019][GHB0296，課題類別：甘肅省教育科學“十三五”規(guī)劃2019年度一般課題，課題名稱：《情境教學法在小學語文綜合性學習中的應用研究》。