在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)閱讀

黃士申

摘 要：閱讀是個(gè)體參與社會(huì)生活的重要活動(dòng)，是個(gè)體獲取知識(shí)、認(rèn)知世界的主要途徑。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)離不開閱讀。但是，在當(dāng)前的初中數(shù)學(xué)教學(xué)參與過程中，大部分學(xué)生不會(huì)主動(dòng)閱讀，導(dǎo)致閱讀能力不強(qiáng)，閱讀效果不佳，直接影響了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果。對(duì)此，從整合閱讀素材和應(yīng)用閱讀方式這兩方面入手，就如何指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)閱讀數(shù)學(xué)進(jìn)行詳細(xì)說明。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);主動(dòng)閱讀;教學(xué)策略

蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基曾說過，所有的教育問題都可以概括為閱讀問題。數(shù)學(xué)一直被看作是理科課程，閱讀是文科的主要內(nèi)容，大部分教師在組織數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，不重視閱讀，很少引導(dǎo)學(xué)生閱讀。導(dǎo)致學(xué)生缺少數(shù)學(xué)閱讀的情況，無法理解數(shù)學(xué)知識(shí)，難以讀懂?dāng)?shù)學(xué)題目，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果不盡如人意。新一輪課程改革的實(shí)施強(qiáng)調(diào)閱讀教學(xué)，要求教師在組織數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，采取有效的方式引導(dǎo)學(xué)生閱讀。立足課改要求和數(shù)學(xué)閱讀情況，本人在組織初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，對(duì)如何引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)閱讀進(jìn)行了探究，總結(jié)了以下做法：

一、整合閱讀材料

閱讀材料是有效引導(dǎo)學(xué)生閱讀的基礎(chǔ)和保障。在缺乏閱讀材料的情況下，學(xué)生的主動(dòng)閱讀是無從談起的。因此，在實(shí)施數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，教師首先要精心地為學(xué)生選擇閱讀材料，最大限度地滿足學(xué)生的閱讀需求，使學(xué)生為閱讀材料吸引，主動(dòng)地參與閱讀活動(dòng)，細(xì)細(xì)地琢磨閱讀材料，探尋有價(jià)值的數(shù)學(xué)知識(shí)。為了實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，本人在實(shí)施初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，一般會(huì)以教材內(nèi)容為依據(jù)，根據(jù)學(xué)生的閱讀實(shí)際情況和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需求，調(diào)整教材，整合閱讀材料，幫助學(xué)生有效閱讀。具體地，本人在選擇閱讀材料的時(shí)候，以數(shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)定理為切入點(diǎn)，分析這些知識(shí)點(diǎn)在數(shù)學(xué)教材中的分布情況，將相關(guān)的內(nèi)容整合在一起，實(shí)現(xiàn)閱讀材料的豐富，同時(shí)使學(xué)生在主動(dòng)閱讀中建構(gòu)較為完善的數(shù)學(xué)認(rèn)知。

以“等式的性質(zhì)”和“不等式的性質(zhì)”為例，這兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)分布在初一上冊(cè)和下冊(cè)。根據(jù)教材知識(shí)的分布特點(diǎn)，在組織“不等式的性質(zhì)”教學(xué)活動(dòng)之前，本人先聯(lián)系“等式的性質(zhì)”該知識(shí)點(diǎn)，為學(xué)生設(shè)計(jì)閱讀材料，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中回憶所學(xué)，為有效地遷移知識(shí)，學(xué)習(xí)不等式的性質(zhì)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、應(yīng)用閱讀方式

整合了閱讀材料之后，接下來，教師需要將閱讀的權(quán)利還給學(xué)生，靈活地應(yīng)用多樣的閱讀方式，指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)閱讀。

1.在小組中引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)閱讀

濃厚的閱讀興趣可以保證學(xué)生主動(dòng)閱讀。在傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)實(shí)施過程中，我們可以看到大部分學(xué)生在聽到閱讀任務(wù)的時(shí)候，會(huì)直接將閱讀和讀教材畫上等號(hào)，機(jī)械地閱讀教材內(nèi)容，很少思考所閱讀的內(nèi)容。如此閱讀是低效甚至無效的。我們倡導(dǎo)的數(shù)學(xué)閱讀是一邊閱讀一邊思考。因此，為了驅(qū)動(dòng)學(xué)生自主思考，本人在實(shí)施數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候立足學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)差異，采用小組合作的方式，指導(dǎo)學(xué)生在同伴的監(jiān)督下，產(chǎn)生閱讀興趣，走進(jìn)閱讀材料，思考閱讀材料。為了增強(qiáng)學(xué)生的閱讀效果，本人還鼓勵(lì)學(xué)生采用批注式閱讀的方式，將閱讀材料中的關(guān)鍵信息勾畫下來，思考這些信息的含義、特點(diǎn)等，或者標(biāo)注自己不理解的內(nèi)容，繼而在小組中就此展開交流，實(shí)現(xiàn)對(duì)閱讀材料的理解，獲取有價(jià)值的數(shù)學(xué)知識(shí)。

2.利用問題引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)閱讀

在開展初中數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)活動(dòng)的過程中，教師首先要激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，接著要驅(qū)動(dòng)學(xué)生有目的閱讀，如此才能使學(xué)生在主動(dòng)閱讀的過程中獲取數(shù)學(xué)認(rèn)知，實(shí)現(xiàn)閱讀價(jià)值。因?yàn)榇蟛糠殖踔猩拈喿x能力和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力有限，為了幫助他們有效閱讀，本人在組織教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，會(huì)提取閱讀材料中的關(guān)鍵信息，設(shè)計(jì)探究問題。帶著問題走進(jìn)閱讀材料，學(xué)生的閱讀效率自然會(huì)得到提升。

以“等式的性質(zhì)”為例，在實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，本人先以教材內(nèi)容為依據(jù)，為學(xué)生提供閱讀素材，同時(shí)，根據(jù)閱讀素材向?qū)W生提出了這樣的問題：已知a=b，那么：a+c（ ）b+c;a-c（ ）b-c;a·c（ ）b·c;a/c（ ）b/c（c≠0）。帶著這個(gè)問題學(xué)生自主地進(jìn)行數(shù)學(xué)閱讀。為了幫助學(xué)生加深對(duì)閱讀材料的理解，同時(shí)實(shí)現(xiàn)邊讀邊思考，本人還提出了如此問題鏈：根據(jù)閱讀材料，你使用了哪些數(shù)學(xué)知識(shí)來解決上述問題呢？根據(jù)閱讀材料和所解決的問題，你認(rèn)為不等式的性質(zhì)有哪些呢？已知a=b，那么：a+c（ ）b+c;a-c（ ）b-c;a·c（ ）b·c;a/c（ ）b/c（c≠0）這個(gè)問題中，a和b除了相等之外，還可以有哪些關(guān)系呢？在這些關(guān)系下，我們之前總結(jié)的結(jié)論是否準(zhǔn)確呢？在一個(gè)個(gè)問題的驅(qū)動(dòng)下，大部分學(xué)生埋頭閱讀，主動(dòng)思考，提升了閱讀效率。

總之，在實(shí)施初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，數(shù)學(xué)教師要重新建立對(duì)數(shù)學(xué)閱讀的認(rèn)知，不僅要重視數(shù)學(xué)閱讀，還要有效地整合閱讀材料，采用多樣的方式引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)閱讀，邊閱讀邊思考，從而通過閱讀建構(gòu)對(duì)所學(xué)的認(rèn)知，不斷地提升閱讀能力，為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]邱立波.應(yīng)用主動(dòng)式閱讀開展初中數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)初探：以“不等式性質(zhì)”為例[J].中學(xué)數(shù)學(xué)，2018（22）：63-64，67.

[2]陳德前.淺談初中數(shù)學(xué)教材中閱讀材料的運(yùn)用[J].教育研究與評(píng)論（中學(xué)教育教學(xué)），2018（5）：58-63.