基于初中科學(xué)核心素養(yǎng)的實驗細(xì)節(jié)教學(xué)

林雙玲

摘 要：實驗細(xì)節(jié)教學(xué)，是指在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生在關(guān)注細(xì)節(jié)的基礎(chǔ)上，對原有實驗教學(xué)過程或是器材，進(jìn)行優(yōu)化或是調(diào)整，解決科學(xué)實驗中的一些問題，達(dá)到讓學(xué)學(xué)生獲得科學(xué)核心素養(yǎng)的目的。從提升學(xué)生的觀察能力、動手操作能力、探究能力以及創(chuàng)新能力四個方面進(jìn)行簡要介紹。

關(guān)鍵詞：初中科學(xué);核心素養(yǎng);實踐教學(xué);實驗細(xì)節(jié)

本文中的實驗細(xì)節(jié)與科學(xué)核心素養(yǎng)教學(xué)具有一定的融合性，能夠尊重學(xué)生的實驗主體地位，讓學(xué)生在實驗的過程中，在教師的引導(dǎo)下，獨立思考問題，探究科學(xué)實驗問題，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識和觀察能力，并在此過程中增強(qiáng)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。

一、關(guān)注細(xì)節(jié)，聚焦重點，提升觀察能力

在初中科學(xué)實驗的過程中，有很多的實驗步驟，需要學(xué)生執(zhí)行。在具體的執(zhí)行過程中，由于某些學(xué)生的疏忽大意，往往忽視實驗過程中的細(xì)節(jié)。而這個細(xì)節(jié)是整個實驗教學(xué)的關(guān)鍵點。為此，初中科學(xué)教師可以將這個實驗關(guān)鍵點“提出來”，讓學(xué)生真正關(guān)注關(guān)鍵性步驟，觀察關(guān)鍵性現(xiàn)象，從而抓住實驗教學(xué)的主要矛盾，讓學(xué)生的實驗學(xué)習(xí)更具有方向性，提高他們的觀察能力。

例如，在講授“鐵絲和氧氣的反應(yīng)”這部分內(nèi)容時，教師應(yīng)注重講解其中的細(xì)節(jié)，比如，教師讓學(xué)生將鐵絲繞在火柴上，并再三強(qiáng)調(diào)以引起學(xué)生的重視;讓學(xué)生在氧氣瓶子的底部，鋪上一層沙子。為了提升學(xué)生對此兩處細(xì)節(jié)的關(guān)注度，教師可以運用多媒體展示鐵絲和氧氣的反應(yīng)，讓學(xué)生在觀察實驗現(xiàn)象的過程中真正掌握操作步驟，加深學(xué)生對此部分知識的認(rèn)知。在學(xué)生真正掌握操作細(xì)節(jié)原因的基礎(chǔ)上，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行實驗，讓學(xué)生在操作的過程中仔細(xì)觀察，進(jìn)行驗證，提高學(xué)生的實驗操作能力，提升學(xué)生的實驗觀察能力。

二、規(guī)范操作，關(guān)注細(xì)節(jié)，增強(qiáng)操作能力

實驗應(yīng)遵循一定的操作規(guī)范和流程。然而，在實際的實驗操作過程中，由于部分學(xué)生粗心大意，往往落下某些操作過程，或是顛倒實驗的向后順序，導(dǎo)致實驗器材的損壞，造成整體實驗教學(xué)效果不佳的狀況。為此，教師在實驗過程中應(yīng)注重規(guī)范學(xué)生的操作過程，注重引導(dǎo)學(xué)生從實驗的細(xì)節(jié)入手，讓學(xué)生知其然，知其所以然，提升他們的動手操作能力。

例如，在講授“串并聯(lián)電路”這部分內(nèi)容時，教師著重講授檢測電流時的關(guān)鍵實驗操作步驟。具體教師主要講授以下兩個細(xì)節(jié)：細(xì)節(jié)一，在讀取相應(yīng)電流表或是電壓表數(shù)值時，學(xué)生一定要注意量程，避免在計算數(shù)據(jù)上的嚴(yán)重失誤。細(xì)節(jié)二，注意電壓表和電流表的連接方式，讓整個的操作流程更為規(guī)范、高效，即電壓表要和整個電路進(jìn)行并聯(lián)，而電流表要和所測電器進(jìn)行串聯(lián)。與此同時，在實驗開始前，實驗過程中以及實驗結(jié)束后，相互檢查，避免一些錯誤的發(fā)生。

三、關(guān)注細(xì)節(jié)，適時引導(dǎo)，增強(qiáng)創(chuàng)新能力

在實驗過程中，會遇到很多的突發(fā)性問題。對整體的實驗教學(xué)實際而言，教師不能為每一位學(xué)生提供相應(yīng)的操作策略。為此，教師可以適時地對學(xué)生引導(dǎo)，充分調(diào)動學(xué)生解決問題的積極性，讓學(xué)生真正獨立思考，增強(qiáng)他們創(chuàng)造性解決問題的能力。

例如，在講授“制作地球儀”這部分內(nèi)容時，教師引導(dǎo)學(xué)生尋找身邊的物品以制作地球儀。與此同時，教師可以適時地走入學(xué)生的實驗過程中，針對有問題的學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)性的引導(dǎo)。在學(xué)生實驗的過程中，教師發(fā)現(xiàn)小明用乒乓球作為地球儀，并運用鐵絲進(jìn)行相關(guān)的操作。在操作的過程中，小明不能固定乒乓球。教師適時地說：“你可以從粘住乒乓球的角度，也可以制作球形的形狀，固定乒乓球！”教師運用啟發(fā)的方式，讓學(xué)生關(guān)注實驗中的細(xì)節(jié)，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

四、合作教學(xué)，分析細(xì)節(jié)，提升探究能力

教師可以運用合作教學(xué)法，讓學(xué)生思考實驗中的操作細(xì)節(jié)，真正在合作交流的過程中增強(qiáng)學(xué)生對相關(guān)化學(xué)知識的理解，提升學(xué)生的問題探究能力。例如，在講授“氧化銅和氫氣反應(yīng)”這部分內(nèi)容時，教師以小組的方式讓學(xué)生思考：試管在通入氫氣時，為什么需要向下傾斜？熄滅酒精燈為什么是實驗結(jié)束后的第一步？值得注意的是，在劃分小組的過程中，教師應(yīng)遵循“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則，保證各個小組的水平大致相同，保證每個小組中有不同成績層的學(xué)生，增強(qiáng)合作教學(xué)的有效性。教師讓學(xué)生在討論的過程中，充分運用掌握的科學(xué)知識，讓學(xué)生從實驗的整個過程進(jìn)行分析，真正掌握實驗的原理，提升學(xué)生的實驗探究能力。

總之，在培養(yǎng)初中生科學(xué)核心素養(yǎng)的過程中，教師應(yīng)注重實驗的教學(xué)，讓學(xué)生在實驗的過程中關(guān)注細(xì)節(jié)、關(guān)注問題、探究問題，提升學(xué)生的實驗學(xué)習(xí)綜合能力。與此同時，教師深入研究實驗教學(xué)，并在此過程中，設(shè)置多樣性的實驗情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并控制好實驗引導(dǎo)和自主探究之間的關(guān)系，讓學(xué)生在獲得實驗成就感的同時，提高整體的實驗教學(xué)質(zhì)量。

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