基于“雨課堂”的混合教學(xué)模式在大學(xué)計算機基礎(chǔ)中的應(yīng)用

賀艷芳

摘要：隨著互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，“雨課堂”在教學(xué)中的優(yōu)勢越來越明顯。本文以《大學(xué)計算機基礎(chǔ)》課程為例，分析“雨課堂”在教學(xué)實踐過程中的具體應(yīng)用及達到的教學(xué)效果。教學(xué)實踐表明將“雨課堂”和傳統(tǒng)課堂有效地結(jié)合在一起，能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

關(guān)鍵詞：雨課堂;混合式教學(xué)

中圖分類號： TP311? ? ? ? 文獻標(biāo)識碼：A

文章編號：1009-3044（2020）30-0149-02

1 前言

《大學(xué)計算機基礎(chǔ)》作為一門公共基礎(chǔ)課程，該課程多數(shù)是大班教學(xué)，且該門課是以實踐為主的課程，要求學(xué)生實際動手操作，在操作過程中遇到的問題需要教師及時給予指導(dǎo)。教學(xué)人數(shù)眾多，導(dǎo)致教師難以及時給每位學(xué)生解決問題。傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以教師為主體，該教育方式已滿足不了新時代的大學(xué)生。近幾年隨著互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，以“雨課堂”為代表的教學(xué)方法改革應(yīng)運而生。該方式以學(xué)生為主，強調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性[1]。

“雨課堂”是一種新型智慧教學(xué)工具，由清華大學(xué)在線教育辦公室與學(xué)堂在線共同研發(fā)，通過PPT和微信，實現(xiàn)師生全方位、多層次的互動?！坝暾n堂”實現(xiàn)了師生多樣化的互動交流，能夠讓教師及時獲悉學(xué)生對相關(guān)知識的掌握情況，及時對出現(xiàn)的問題進行處理[2]。

基于此，本文以《大學(xué)計算機基礎(chǔ)》為例，對基于“雨課堂”翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式進行初步的實踐與探索，為高校大班授課制度下的課堂模式提供經(jīng)驗與借鑒。

2基于“雨課堂”的混合教學(xué)模式應(yīng)用分析

2.1 “雨課堂”及其特點

“雨課堂”作為一款互動式教學(xué)工具，能夠充分發(fā)揮混合式教學(xué)的優(yōu)勢，使得教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間能迅速地溝通。雨課堂具有以下特點：1）便捷易用，教師通過雨課堂公眾號創(chuàng)建課程，學(xué)生通過教師發(fā)送的邀請碼加入課程中。2）互動性強，教師將教學(xué)材料傳送到學(xué)生，學(xué)生能提前預(yù)習(xí)并把問題發(fā)送到討論區(qū)，教師通過試卷情況及討論區(qū)內(nèi)容掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況。3.高效管理課堂教學(xué)秩序，“雨課堂”提供的掃碼加入，可實時了解學(xué)生出勤情況。課堂習(xí)題及課堂滾動隨機點名機制既可以用于學(xué)生考勤，又能提高學(xué)生對課堂教學(xué)內(nèi)容的關(guān)注度，強化學(xué)生對課堂教學(xué)內(nèi)容的認識和理解，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果[3]。

2.2 混合式教學(xué)

混合式教學(xué)是把傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢結(jié)合起來，充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢，獲得更佳的教學(xué)效果[4]。混合式教學(xué)設(shè)計按照課前、課中和課后三個階段進行。課前，教師通過雨課堂推送預(yù)習(xí)內(nèi)容并根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)情況調(diào)整授課內(nèi)容。學(xué)生把重難點進行標(biāo)記，便于課堂上解決。課中，教師針對學(xué)生課前預(yù)習(xí)中不懂的知識點進行重點講解并組織學(xué)生進行討論，獲取學(xué)生參與互動的數(shù)據(jù);課后布置作業(yè)，鞏固知識，集中進行答疑;最后通過教學(xué)評價的方法考查學(xué)生最終的學(xué)習(xí)效果。

3基于“雨課堂”的混合式教學(xué)模式在《大學(xué)計算機基礎(chǔ)》的實踐

結(jié)合大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程的特點，并針對應(yīng)用型高效學(xué)生的實際情況，構(gòu)建實施基于“雨課堂”的大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)模式，并融合多種教學(xué)方法和手段。為了讓“雨課堂”更好地融入傳統(tǒng)教學(xué)方式中，教師需要做的準(zhǔn)備分為課前準(zhǔn)備階段，課堂互動階段、課后答疑階段和教學(xué)評價階段。

3.1 課前準(zhǔn)備階段

課前，教師通過“雨課堂”將教學(xué)資源，例如PPT、錄制的教學(xué)視頻、習(xí)題等資源傳送給學(xué)生，讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)，遇到難懂的問題在課堂上討論。其中錄制的教學(xué)視頻是把大學(xué)計算機中實操的重難點內(nèi)容及學(xué)生易錯點以錄屏的形式傳遞給學(xué)生。該視頻具有短、小、精等特點，方便學(xué)生解決實操中動手能力差的問題。PPT課件是將計算機二級真題融入“雨課堂”中。習(xí)題是把本章中的重難點和計算機二級易考點融入進去，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和計算機二級考試的過關(guān)率。

3.2 課堂互動階段

進行“雨課堂”教學(xué)，將涉及的知識點結(jié)合真實案例，或采用虛擬實驗等方法講解重難點。如本文以O(shè)ffice 辦公自動化軟件中的Excel為例，采用案例分析法設(shè)置授課任務(wù)，可以設(shè)置以下幾個案例：1）基于工作表基本格式的設(shè)置，包括工作簿的新建與保存、工作表的編輯與管理;2）單元格的操作，包括選擇單元格、插入與刪除單元格、移動與復(fù)制單元格、合并與拆分單元格、保護單元格和數(shù)據(jù)的輸入與編輯;3）Excel表格中公式與函數(shù)的使用方法;4）Excel表格中圖表的創(chuàng)建;5）Excel表格中數(shù)據(jù)的排序、篩選與分類匯總。在掌握以上5個基本案例的基礎(chǔ)上，最后設(shè)置一個綜合案例，這個案例中包含如上5個案例的基本知識點，掌握此案列對學(xué)生學(xué)習(xí)Excel起到舉足輕重的作用。把這些案例融合進“雨課堂”中，發(fā)揮雨課堂的優(yōu)勢，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3. 3 課后答疑階段

課后的“雨課堂”討論區(qū)，學(xué)生提出的問題老師進行答疑，教師針對學(xué)生的反饋問題做詳細解答。在“雨課堂”的試卷發(fā)布100道不同類型的習(xí)題，教師根據(jù)學(xué)生做試卷情況，分析考試結(jié)果，進行教學(xué)反思，便于開展下次課程的教學(xué)設(shè)計。

3.4 教學(xué)評價

通過考查學(xué)生在測試試卷、互動環(huán)節(jié)、課堂表現(xiàn)和討論區(qū)等學(xué)習(xí)活動中的表現(xiàn)，讓教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況做出公正客觀的評價。在《大學(xué)計算機基礎(chǔ)》的雨課堂混合式教學(xué)模式應(yīng)用中，教師借助“雨課堂”的優(yōu)勢，在學(xué)生考勤過程中加大過程性評價比重、降低終結(jié)性評價比重。通過“雨課堂”平臺將學(xué)生最終成績化為平時成績（60%）和期末成績（40%），其中平時成績包括考勤（10%）、課堂預(yù)習(xí)（10%）、課堂測試（10%）、課堂討論（10%）和課堂表現(xiàn)（20%）。

4 “雨課堂”的教學(xué)效果分析

基于“雨課堂”在《大學(xué)計算機基礎(chǔ)》課程中的設(shè)計，采用教學(xué)設(shè)計互動法、授課環(huán)節(jié)、測試環(huán)節(jié)和手機終端學(xué)習(xí)情況獲得學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。通過對英語專業(yè)和應(yīng)用化學(xué)專業(yè)兩個班共200名學(xué)生在《大學(xué)計算機基礎(chǔ)》課程的教學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，與2019年未開展雨課堂教學(xué)模式相比，雨課堂在調(diào)動學(xué)生積極性、實現(xiàn)教學(xué)互動、提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率等方面有顯著效果。首先雨課堂讓毫無生氣的傳統(tǒng)課堂氣氛活躍起來，讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)的熱情，學(xué)生對新事物樂于接受，對雨課堂的教學(xué)模式感到新穎。其次，使用“雨課堂”這種混合式教學(xué)后，學(xué)生在課堂上和課后的積極性有很大提升，課堂上踴躍回答老師提出的問題，課后積極參與到討論區(qū)，對知識的理解更加透徹，學(xué)習(xí)由被動變主動，獨立學(xué)習(xí)的能力得到提升。

5總結(jié)

本文針對應(yīng)用型本科院?！洞髮W(xué)計算機基礎(chǔ)課程》的教學(xué)現(xiàn)狀進行了分析，初步嘗試了基于雨課堂的混合教學(xué)模式的設(shè)計與應(yīng)用，結(jié)果表明雨課堂混合式教學(xué)模式有利于課堂教學(xué)的課前課后延伸，有利于學(xué)生提高學(xué)習(xí)的積極性和自主學(xué)習(xí)的能力。但具體實施時也存在一些問題，例如教學(xué)在課前需要做大量的準(zhǔn)備工作，錄視頻、制作課件、檢查學(xué)生學(xué)習(xí)情況、及時回復(fù)學(xué)生的問題，同時也占用了學(xué)生大量的課下時間，長期實施會讓學(xué)生產(chǎn)生疲憊感和抵觸情緒。因此還需要結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)進一步研究探討。

參考文獻：

[1] 吳安杰.基于“雨課堂”混合式教學(xué)模式的實踐與思考[J].高等建筑教育，2019，28（5）：154-159.

[2]曾瑞鑫.學(xué)堂在線召開發(fā)布會宣布推出智慧教學(xué)工具-雨課堂[J]亞太教育，2016（24）：3.

[3] 張燕紅，李瑛，溫明明，等.基于“雨課堂”的大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程智慧教學(xué)模式研究[J].計算機教育，2020（3）：76-79.

[4] 張紅梅，拓明福，趙永梅，等.混合式教學(xué)在大學(xué)計算機基礎(chǔ)教學(xué)中的應(yīng)用探索[J].計算機工程與科學(xué)，2019，41（S1）：170-173.

【通聯(lián)編輯：唐一東】