鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校語文教師成長路徑探索

王惠珺

摘 要：每個學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量是由教師決定的，教師的專業(yè)水平的層次決定了學(xué)校培養(yǎng)人才的質(zhì)量。目前，我國教育領(lǐng)域?qū)處熛嚓P(guān)的專業(yè)化和專業(yè)知識的培養(yǎng)和發(fā)展非常重視。因此，對鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校語文教師的成長作為探討對象，探索鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校語文教師成長的現(xiàn)狀，分析有哪些因素在制約著語文教師的發(fā)展，從學(xué)校和教師的層面提出相應(yīng)的發(fā)展路徑作為參考。

關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校;小學(xué)語文教師;成長路徑

小學(xué)階段的教育是我國九年義務(wù)教育中非常重要的基礎(chǔ)階段，承載著我國人才品德培養(yǎng)的重?fù)?dān)，把基礎(chǔ)階段的教育做扎實對我國未來的發(fā)展具有深遠(yuǎn)的意義。目前我國農(nóng)村人口數(shù)量眾多，農(nóng)村的教育也是重中之重，而農(nóng)村小學(xué)教師則是負(fù)責(zé)具體的教學(xué)職責(zé)的工作人員。按照教育部《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，合格的小學(xué)教師要在理念、師德、知識、專業(yè)等方面進行努力。所以，鄉(xiāng)村小學(xué)教師需要根據(jù)自身和周邊環(huán)境的具體情況，探索出一條能夠持續(xù)成長的道路。

一、鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校語文教師現(xiàn)狀

1.專業(yè)成長概念淡薄

目前，鄉(xiāng)村的小學(xué)語文教師的重心側(cè)重學(xué)生的成績，也就是教師的教學(xué)績效，而對自身的專業(yè)情況和專業(yè)知識的成長過于忽略，這就致使很多農(nóng)村小學(xué)語文教師的教學(xué)方式一直沿襲傳統(tǒng)教育方式，也有部分語文教師常年使用一套教學(xué)方法，沒有革新和創(chuàng)新的理念，在教學(xué)的內(nèi)容中沒有明顯變化，一套教案使用多年。其實，教師的專業(yè)化成長對于目前的教學(xué)觀念和方式的改變具有實踐意義。但鄉(xiāng)村小學(xué)語文教師在職業(yè)發(fā)展和專業(yè)成長上面的觀念非常淡薄，也沒有看到專業(yè)的成長促進教學(xué)質(zhì)量的作用，這就阻礙了鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校語文教學(xué)質(zhì)量的提升。

2.專業(yè)成長機會匱乏

教師的專業(yè)發(fā)展不僅僅是單方面能夠解決的，這就需要努力提高鄉(xiāng)村小學(xué)語文教師在專業(yè)發(fā)展方面的觀念，相關(guān)的教育部門和對應(yīng)的學(xué)校多提供專業(yè)成長的機會和發(fā)展渠道，比如進修班、進修講座、實地觀摩等?，F(xiàn)在，很多地方的農(nóng)村學(xué)校很難為教師提供相應(yīng)的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)的渠道和機會，就算有機會也會受到經(jīng)費等問題的阻礙，這些情況導(dǎo)致農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展和成長的機會無限趨于零[1]。即使教師向提升專業(yè)素養(yǎng)和技能，因為長期沒有機會成長，就會讓這些教師對未來的職業(yè)發(fā)展失去信心和動力，甚至?xí)艞壗虒W(xué)崗位。

3.專業(yè)發(fā)展的保障機制缺失

首先，農(nóng)村小學(xué)語文教師的發(fā)展規(guī)劃缺失。根據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，大多數(shù)鄉(xiāng)村的小學(xué)對教師都沒有相應(yīng)的專業(yè)發(fā)展計劃和規(guī)劃，教師專業(yè)成長處于自生自滅的狀態(tài);其次，很多鄉(xiāng)村小學(xué)評價機制缺失，對語文教師專業(yè)成長產(chǎn)生不利影響;最后，教師專業(yè)成長資金和政策的投入不足，相關(guān)培訓(xùn)的費用長期不足，鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)基本處于停滯狀態(tài)。這些問題嚴(yán)重地破壞了鄉(xiāng)村小學(xué)語文教師的專業(yè)成長機制。

二、鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校語文教師成長路徑探索

1.學(xué)校提供足夠的教學(xué)資源

鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校因受到辦學(xué)條件的阻礙，教學(xué)資源供給長期不足，這也造成教師所需的專業(yè)發(fā)展資源供給缺失。所以，學(xué)校應(yīng)該通過各種辦法提高學(xué)校的教學(xué)資源的儲備量，為教師專業(yè)成長打好物質(zhì)基礎(chǔ)。對于鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校的教師來說，供給的課內(nèi)、課外教學(xué)資源主要指的是教科書、工具書、報紙、雜質(zhì)、教育教學(xué)理論等，同時也要跟上時代的發(fā)展步伐，在通信網(wǎng)上提供相應(yīng)的保障，能夠讓教師通過網(wǎng)絡(luò)獲取最新的教育垓心信息和學(xué)科的創(chuàng)新發(fā)展信息，方便教師對專業(yè)知識進行更新迭代。

2.學(xué)校組織教研活動

學(xué)校通過組織校驗活動，塑造教研氛圍，讓教師通過參與活動感染學(xué)習(xí)和研究的欲望，能夠有效地推動教師專業(yè)成長。鄉(xiāng)村學(xué)校應(yīng)該有意識地引導(dǎo)全校教師建立教研相關(guān)組織，比如教師教研分享會、教師教研修習(xí)會等。在這個組織中，教師通過相互之間的經(jīng)驗交流、互相合作、協(xié)同反思等方式，共享教研資源，分享教研成果，實現(xiàn)多方參與多方共贏，打造熱烈的教研氣氛，促進學(xué)校教師專業(yè)成長。

3.培養(yǎng)自身發(fā)展觀念

教師的專業(yè)發(fā)展不僅需要外部環(huán)境和資源，更重要的是需要教師自身的主動意識和專業(yè)精神，只有擁有自我發(fā)現(xiàn)、思考、解決的精神才能有效地促進教師在專業(yè)成長方面的發(fā)展，才能讓教師擁有主動學(xué)習(xí)成長的內(nèi)在力量。所以，鄉(xiāng)村小學(xué)教師的成長與否，主要是由教師本身的專業(yè)精神和觀念決定的，這種內(nèi)在的、主動的觀念和精神貫穿教師的整個職業(yè)生涯[2]。所以鄉(xiāng)村小學(xué)教師需要培養(yǎng)自身發(fā)展觀念和專業(yè)精神，主動提高自身掌握的專業(yè)知識和技能，對于教師未來的發(fā)展具有重要的意義。

綜上所述，鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校語文教師的成長受眾多原因的限制，例如，地區(qū)財政投入、周邊教育資源多寡、保障機制健全與否、自身學(xué)習(xí)成長意愿等，所以解決教師成長難題并不是短時間內(nèi)能夠一蹴而就的，需要長時間的堅持。只有教師和學(xué)校充分利用各種資源，從鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校的實際情況出發(fā)，不斷完善自身的專業(yè)發(fā)展體系，才能實現(xiàn)鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校語文教師專業(yè)不斷進步，并找到科學(xué)的成長路徑。

參考文獻

[1]宋祥.農(nóng)村小學(xué)語文教師專業(yè)知識素養(yǎng)的問題與對策[J].現(xiàn)代教育管理，2019（7）：66-70.

[2]王曉宇.抬頭看路，帶頭教研，埋頭教學(xué)：農(nóng)村小學(xué)語文青年教師專業(yè)化自主發(fā)展策略研究[J].小學(xué)教學(xué)研究，2018（24）：88-89.

注：本文系2017年度甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題“城鄉(xiāng)教育聯(lián)盟共同體構(gòu)建的思考——基于岷縣的探索與實踐”（課題立項號：GS[2017]GHB0194）階段性研究成果。