從啟心開(kāi)始的教育

潘文霞

任何課堂都是某種形式上的啟蒙，倘若我們把“啟蒙”的概念簡(jiǎn)單地定義為引起思想變動(dòng)的話，那么，更要抓住“啟心”這個(gè)環(huán)節(jié)。因?yàn)?，只有抓住了學(xué)生的“心”，才能引領(lǐng)他們走向良性的思想，幫助他們實(shí)現(xiàn)真正的自由。今天我想表達(dá)的是，作為教師特別是作為班主任，如何通過(guò)教育教學(xué)來(lái)達(dá)到“啟心”?，F(xiàn)分享一篇我和王同學(xué)的故事，和同仁們一起思考這個(gè)話題。

2019年8月，我?guī)炅昙?jí)重新回到起點(diǎn)帶一年級(jí)，再次感受到了懂孩子的重要性。

開(kāi)學(xué)的第一天，我組織孩子們靜下來(lái)、坐端正。說(shuō)：“誰(shuí)能像我這樣做?！焙⒆觽凖R聲應(yīng)道：“我能像你這樣做?！笨吹胶⒆觽冋R劃一的動(dòng)作，正在暗自慶幸，卻發(fā)現(xiàn)一個(gè)特別帥氣的小男孩低著頭，隨意地坐在那里，好像什么也沒(méi)有聽(tīng)到。

我走到他面前問(wèn)：“老師剛才說(shuō)的話，你聽(tīng)見(jiàn)了嗎？”他什么也沒(méi)有說(shuō)，嘴皮一直在動(dòng)，但不知道他要說(shuō)什么。我有點(diǎn)擔(dān)心，便摸摸他的頭，拉拉他的手說(shuō)，像我這樣做可以嗎？他做對(duì)了，我及時(shí)表?yè)P(yáng)了他。

第二節(jié)是別的課，一下課，我就來(lái)到教室。一個(gè)老師生氣地告訴我：“班主任，你們班的這個(gè)孩子有問(wèn)題，一句話都不說(shuō)，連自己的名字都不知道！”我說(shuō)：“不會(huì)的，不會(huì)的，您別生氣，我來(lái)，他聽(tīng)我的話。”下課后，我把他攬?jiān)趹牙镎f(shuō)：“別害怕，咱慢慢來(lái)！”

課后，我及時(shí)和家長(zhǎng)溝通，問(wèn)問(wèn)孩子的情況，家長(zhǎng)告訴我：“孩子口齒不太清楚，擔(dān)心老師、同學(xué)笑話，就不敢表達(dá)……”

第二天早晨，我一到學(xué)校，就叫他到我身邊來(lái)，攬他入懷，他竟然給我說(shuō)：“你買早飯我看見(jiàn)你了?！本瓦@么簡(jiǎn)單的一句話，我聽(tīng)了三四遍才聽(tīng)清楚。我說(shuō)：“你說(shuō)得多好呀，大膽地說(shuō)，老師喜歡你！同學(xué)們也不會(huì)笑話你的?！彼裁匆矝](méi)有說(shuō)。

有一天體育課，老師上的是室內(nèi)課。我走到教室，老師又很生氣地告訴我：“班主任，這個(gè)孩子有問(wèn)題！”我連忙給體育老師示意，并告訴他，孩子沒(méi)有問(wèn)題，你休息去，我來(lái)和他交流。

我拉著孩子手說(shuō)：“有話給我說(shuō)，我喜歡聽(tīng)你說(shuō)話?！薄拔也幌胝f(shuō)話?！焙⒆硬桓吲d地說(shuō)?！澳悴徽f(shuō)話老師就不知道你想什么，只要你大膽說(shuō)出來(lái)，老師怎么會(huì)生氣呢？”于是讓孩子回到座位上，布置作業(yè)，安排放學(xué)。我覺(jué)得，和這樣的孩子溝通，一定要慢慢來(lái)，且不可操之過(guò)急。

第一周，他基本上不說(shuō)話，但能看到他的嘴皮經(jīng)常在動(dòng)。班里有同學(xué)回答問(wèn)題出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，就有些孩子嘲笑。我批評(píng)教育這些嘲笑別人的孩子，讓他們明白：“同學(xué)回答問(wèn)題、表達(dá)不正確時(shí)，我們應(yīng)該幫助他們改正錯(cuò)誤，而不是嘲笑他們。你也有說(shuō)錯(cuò)話、做錯(cuò)事的時(shí)候，你希望別人怎樣對(duì)待你的錯(cuò)誤呢？”慢慢的，這種現(xiàn)象沒(méi)有了，如果有人說(shuō)錯(cuò)了，馬上就有人說(shuō)：“我來(lái)幫幫你！”“我知道，我來(lái)說(shuō)。”這種良好的開(kāi)端，讓我很欣慰。我在默默觀察王某某，發(fā)現(xiàn)他開(kāi)始轉(zhuǎn)身和旁邊的孩子說(shuō)話了。

第二周的語(yǔ)文課上，我們開(kāi)火車認(rèn)生字。輪到他的時(shí)候，他就是不說(shuō)，嘴皮動(dòng)得更厲害了。下課后，我來(lái)到他身邊說(shuō)：“寶貝，你不認(rèn)識(shí)這個(gè)字？”他說(shuō)：“我認(rèn)識(shí)，就是不想說(shuō)?！蔽艺f(shuō)：“那你現(xiàn)在給老師認(rèn)認(rèn)?！彼娴亩紩?huì)。我就和他聊天：“一會(huì)兒上語(yǔ)文課的時(shí)候你讀大家聽(tīng)，可以嗎？”“可以。”上課了，教室里安靜下來(lái)后，我提議“讓王某某讀一遍生字”，他全讀出來(lái)了，盡管不是很清晰。全班同學(xué)都給他鼓勵(lì)的掌聲，他對(duì)我笑了。

下課后，他就上來(lái)我跟前說(shuō)：“我會(huì)讀！”我說(shuō)：“你真是個(gè)聰明的小寶貝！”

教師節(jié)當(dāng)天，他做了一張賀卡送給我。在我的旁邊開(kāi)始喋喋不休地說(shuō)：“老師，教師節(jié)過(guò)完就是中秋節(jié)，中秋節(jié)過(guò)完就是國(guó)慶節(jié)?！蔽艺f(shuō)：“那你知道國(guó)慶節(jié)過(guò)完還有啥節(jié)？”他說(shuō)：“不知道?！蔽艺f(shuō)：“元旦?！?/p>

“元旦是啥節(jié)？”

“元旦就是新年?！?/p>

“你為什么這么喜歡過(guò)節(jié)？”

“我有好吃的?！?/p>

“什么好吃的？”

“有月餅?！?/p>

“給老師帶一個(gè)可以嗎？”

“學(xué)校不讓帶吃的。”

“真好，老師說(shuō)過(guò)的話，你記得這么好，寶貝，繼續(xù)努力！”我越來(lái)越喜歡他了。

當(dāng)我們上《對(duì)韻歌》的時(shí)候，他竟然舉手要求背誦。我馬上讓他來(lái)背誦，雖然不是很清晰，但絕對(duì)正確，我給他的書上貼了一朵小紅花。他看著我開(kāi)心地笑了。

到今天為止，開(kāi)學(xué)已經(jīng)第四周了，我看到了他可喜的變化。剛開(kāi)始的時(shí)候，他也不寫字，得哄著寫。就在昨天，我讓每個(gè)人把學(xué)過(guò)的字一個(gè)寫三遍。下課了，沒(méi)有寫完的、已經(jīng)寫完了的早跑得沒(méi)影了。我在講臺(tái)上批孩子們寫的書法作業(yè)，他走到我身邊說(shuō)：“老師，我寫完了。”可愛(ài)的孩子，他每個(gè)字都寫了一行，整整寫了一頁(yè)半。我笑了，我說(shuō)：“你好棒！寫這么多，還寫得這么認(rèn)真，老師喜歡你！”

在王某某身上，我再次看到了一個(gè)老師，尤其是一個(gè)小學(xué)老師，在孩子各項(xiàng)機(jī)能和習(xí)慣形成的時(shí)期，讀懂孩子有多么的重要。如果我粗暴地訓(xùn)斥他、指責(zé)他，也許他永遠(yuǎn)不會(huì)在老師和同學(xué)們面前說(shuō)話、寫字、表達(dá)自己的情感?；蛟S還會(huì)當(dāng)成有問(wèn)題的孩子來(lái)對(duì)待，至少要走很多的彎路。為人師者，需要學(xué)的東西不只是在書本上，還在實(shí)踐中。