混合式教學(xué)模式在“模擬電子技術(shù)實(shí)驗(yàn)”中的實(shí)踐與探索

張秀鴦

[摘 要]該文具體分析了模擬電子技術(shù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的現(xiàn)狀和問(wèn)題，指出線(xiàn)上線(xiàn)下相結(jié)合的混合式教學(xué)模式，不僅能解決傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的諸多問(wèn)題，還能更好地培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和創(chuàng)新意識(shí)。

[關(guān)鍵詞]模擬電子技術(shù)實(shí)驗(yàn);混合式教學(xué);藍(lán)墨云班課

[中圖分類(lèi)號(hào)] G2[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1674-9324（2020）48-0-03[收稿日期] 2020-09-25

模擬電子技術(shù)實(shí)驗(yàn)是筆者所在院校電子信息類(lèi)專(zhuān)業(yè)一門(mén)獨(dú)立設(shè)置的實(shí)驗(yàn)課程，本課程旨在通過(guò)實(shí)驗(yàn)幫助學(xué)生鞏固并加深對(duì)所學(xué)理論知識(shí)的理解，讓學(xué)生熟悉電子儀器的使用，掌握電子電路性能和指標(biāo)的測(cè)量，學(xué)會(huì)電路安裝調(diào)試等基本技能，在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力以及分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。模擬電子技術(shù)實(shí)驗(yàn)是一門(mén)理論性和實(shí)踐性都很強(qiáng)的課程，在本校幾門(mén)獨(dú)立設(shè)置的基礎(chǔ)課實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生普遍反映模擬電子技術(shù)課程理論“難”懂，實(shí)驗(yàn)“難”做，由于實(shí)驗(yàn)課時(shí)有限，不少學(xué)生無(wú)法在規(guī)定的課堂內(nèi)完成實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，實(shí)驗(yàn)課總是拖堂，造成一些學(xué)生產(chǎn)生懼怕實(shí)驗(yàn)的心理，學(xué)習(xí)積極性不高，影響了學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)。

一、傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題

本校的模擬電子技術(shù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)還是采用傳統(tǒng)的課堂教學(xué)為主，教學(xué)一般分為課前預(yù)習(xí)，課堂實(shí)踐和課后報(bào)告三個(gè)環(huán)節(jié)。學(xué)生在課前按照教師要求進(jìn)行預(yù)習(xí)并完成預(yù)習(xí)報(bào)告，課堂上教師先講解后學(xué)生再動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，課后再完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告。這種傳統(tǒng)教學(xué)方式存在明顯的不足：

1.課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)難以有效的引導(dǎo)和監(jiān)督，預(yù)習(xí)不充分直接影響課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果。本校模擬電子技術(shù)實(shí)驗(yàn)在大二上學(xué)期開(kāi)設(shè)，共16學(xué)時(shí)，7個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，每個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目基本上是2個(gè)學(xué)時(shí)，由于課時(shí)有限，學(xué)生要想在課堂上較好地掌握實(shí)驗(yàn)教學(xué)要求，課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)非常重要。傳統(tǒng)的課前預(yù)習(xí)主要是由教師提出實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)要求，學(xué)生利用課余時(shí)間完成實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)理論值計(jì)算等預(yù)習(xí)內(nèi)容，上課前由教師檢查完成預(yù)習(xí)情況。這種模式，由于缺乏有效的引導(dǎo)和監(jiān)督手段，學(xué)生往往存在應(yīng)付、抄襲現(xiàn)象，影響了課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果。

2.課堂實(shí)驗(yàn)操作時(shí)間少，不利于培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力。傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，課堂上教師需要先對(duì)實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容以及難點(diǎn)進(jìn)行講解，往往會(huì)占用近一節(jié)課的時(shí)間，這樣學(xué)生真正用于完成實(shí)驗(yàn)的時(shí)間往往比較少，導(dǎo)致學(xué)生只能機(jī)械地完成實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，缺乏對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程和實(shí)驗(yàn)結(jié)果的主動(dòng)思考過(guò)程，違背了實(shí)踐教學(xué)的初衷。

3.學(xué)生個(gè)體差異大，不利于實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的拓展和分層教學(xué)。由于學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力參差不齊，學(xué)生之間完成同樣的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容所需要的時(shí)間個(gè)體差異很大。為了保證大多數(shù)同學(xué)能完成課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，教師有時(shí)候只能降低實(shí)驗(yàn)要求，很難實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)和拓展知識(shí)點(diǎn)。

4.缺少有效的交流平臺(tái)，不利于師生之間交流討論和總結(jié)提升。傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，由于缺乏有效便捷的交流平臺(tái)，師生之間交流主要是在課堂上進(jìn)行。但課堂上教師既要講解實(shí)驗(yàn)，又要幫助學(xué)生解決問(wèn)題，還要檢查每個(gè)學(xué)生實(shí)驗(yàn)完成情況，教師要完成這些環(huán)節(jié)已經(jīng)非常緊張，沒(méi)有時(shí)間與學(xué)生進(jìn)行交流討論。加上實(shí)驗(yàn)室資源有限，學(xué)生課程排得緊，學(xué)生實(shí)驗(yàn)結(jié)束后還有其他的課程或者有另外班級(jí)進(jìn)來(lái)實(shí)驗(yàn)，教師對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)過(guò)程出現(xiàn)的各種問(wèn)題常常缺少時(shí)間總結(jié)，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)教學(xué)停留在完成實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的初級(jí)層面，不利于提高教學(xué)效果。

5.考核評(píng)價(jià)方式不夠全面、合理，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，考核評(píng)價(jià)主要是由實(shí)驗(yàn)報(bào)告和操作考試起決定性因素，評(píng)價(jià)不是很科學(xué)，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

二、混合式教學(xué)模式的實(shí)踐與探索

混合式教學(xué)就是把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)和網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過(guò)程主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性[1，2]。作為電基礎(chǔ)類(lèi)實(shí)驗(yàn)課程，實(shí)驗(yàn)環(huán)境下學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐尤為重要，不適合進(jìn)行純網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。因此改革中我們采用線(xiàn)下課堂實(shí)踐為主，線(xiàn)上藍(lán)墨云班課為輔的教學(xué)模式，以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，充分利用兩種教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，重點(diǎn)提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和動(dòng)手能力[3]。

改革中線(xiàn)上教學(xué)平臺(tái)我們選用藍(lán)墨云班課，這是一款功能強(qiáng)大，操作簡(jiǎn)便的移動(dòng)教學(xué)助手App，可以在移動(dòng)端和PC端方便應(yīng)用。教師在藍(lán)墨云班課建立班級(jí)群后，學(xué)生根據(jù)班號(hào)加入班級(jí)[3]，教師可以方便地實(shí)現(xiàn)各類(lèi)教學(xué)資源上傳，發(fā)布通知，布置和批改作業(yè)，開(kāi)展線(xiàn)上測(cè)評(píng)、問(wèn)卷調(diào)查、頭腦風(fēng)暴、答疑討論等各種教學(xué)活動(dòng)，使整個(gè)教學(xué)形式更加豐富，教學(xué)過(guò)程更加的生動(dòng)，同時(shí)也可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

在混合式教學(xué)改革中，重點(diǎn)圍繞“課前導(dǎo)學(xué)、課堂研學(xué)、課后助學(xué)”這三個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行。

1.藍(lán)墨云班課助力課前導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)，提升課前預(yù)習(xí)效果。傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，課前預(yù)習(xí)效果難以監(jiān)控，實(shí)驗(yàn)課拖堂現(xiàn)象很普遍。如何發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，把課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)落到實(shí)處，這一直是多年來(lái)困擾實(shí)驗(yàn)教師的主要問(wèn)題。

采用藍(lán)墨云班課后，教師在提前將實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的預(yù)習(xí)要求、實(shí)驗(yàn)教學(xué)視頻、電子課件、課前測(cè)驗(yàn)等資源上傳到云班課上，并根據(jù)內(nèi)容設(shè)置不同的經(jīng)驗(yàn)值[1]，要求學(xué)生課前及時(shí)完成各項(xiàng)預(yù)習(xí)要求。云班課上教師可以清楚地查看學(xué)生預(yù)習(xí)完成情況，對(duì)沒(méi)有完成的學(xué)生可以推送提醒通知。課前教師還可以通過(guò)云班課發(fā)布“課前測(cè)驗(yàn)”“問(wèn)卷調(diào)查”等相關(guān)內(nèi)容來(lái)檢查學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果和存在的問(wèn)題，使教師對(duì)后續(xù)的課堂教學(xué)更有針對(duì)性。開(kāi)展課前線(xiàn)上導(dǎo)學(xué)后，學(xué)生可以隨時(shí)隨地的用手機(jī)進(jìn)行學(xué)習(xí)和討論，教師也可以及時(shí)答疑和監(jiān)督，學(xué)生課前預(yù)習(xí)的自覺(jué)性和主動(dòng)性明顯提高。由于課前預(yù)習(xí)充分，學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)原理掌握更透徹，使后續(xù)的課堂實(shí)驗(yàn)效果顯著提升。

2.利用藍(lán)墨云班課助學(xué)優(yōu)勢(shì)，充分發(fā)揮電子仿真軟件在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的作用?！皢渭?jí)低頻放大器的設(shè)計(jì)與調(diào)試”是其中一個(gè)設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)要求學(xué)生先根據(jù)指導(dǎo)書(shū)要求自行設(shè)計(jì)一個(gè)單級(jí)低頻放大器，再根據(jù)設(shè)計(jì)的電路在實(shí)驗(yàn)室搭建電路并進(jìn)行調(diào)試和測(cè)量。這對(duì)于剛剛接觸放大器實(shí)驗(yàn)的學(xué)生來(lái)說(shuō)有一定的難度，原來(lái)這個(gè)實(shí)驗(yàn)很多同學(xué)由于理論知識(shí)不扎實(shí)，設(shè)計(jì)過(guò)程容易出錯(cuò)，學(xué)生課前設(shè)計(jì)過(guò)程抄襲現(xiàn)象明顯。雖然教師建議學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)使用電子仿真軟件進(jìn)行設(shè)計(jì)驗(yàn)證，但由于課堂時(shí)間有限教師沒(méi)有時(shí)間進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的講解，需要學(xué)生利用課余時(shí)間自主學(xué)習(xí)仿真軟件的使用，有不少學(xué)生覺(jué)得仿真軟件自學(xué)比較花時(shí)間，不愿意去使用，而課堂上教師沒(méi)有時(shí)間進(jìn)行設(shè)計(jì)過(guò)程的講解，導(dǎo)致設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)實(shí)際變成了驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，教學(xué)效果很不理想。

采用混合式教學(xué)后，教師可以更好地利用課前導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)，在網(wǎng)絡(luò)上尋找傳相關(guān)仿真軟件的視頻學(xué)習(xí)資源，也可以自行錄制該軟件的教學(xué)視頻上傳到云班課上，并布置實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)要求讓學(xué)生課前完成，學(xué)生遇到問(wèn)題時(shí)可以在云班課上提問(wèn)，教師可以及時(shí)答疑和交流，這樣就較好地解決了傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中課堂中教師沒(méi)有時(shí)間拓展教學(xué)內(nèi)容的問(wèn)題。

比如在負(fù)反饋實(shí)驗(yàn)中，由于實(shí)驗(yàn)設(shè)備的原因，兩級(jí)負(fù)反饋電路在實(shí)驗(yàn)室觀(guān)察到的波形與理論有較大的偏差，學(xué)生常常覺(jué)得疑惑。引入電子仿真軟件后，課前預(yù)習(xí)時(shí)教師要求學(xué)生利用仿真軟件進(jìn)行仿真，并截圖記錄仿真結(jié)果，課堂實(shí)驗(yàn)時(shí)把實(shí)際實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)與仿真結(jié)果進(jìn)行比較分析，加深理解。線(xiàn)上導(dǎo)學(xué)后，課堂上教師還可以抽出十分鐘時(shí)間，利用仿真軟件把仿真結(jié)果與實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行比較，有時(shí)候還可以邀請(qǐng)學(xué)生來(lái)分析理論和實(shí)驗(yàn)不同的原因，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展討論，這樣的教學(xué)模式更利于學(xué)生對(duì)負(fù)反饋實(shí)驗(yàn)的理解，也更能激發(fā)學(xué)生積極探索的興趣。

由于提供了豐富的教學(xué)資源和便捷的交流平臺(tái)，學(xué)生遇到問(wèn)題時(shí)可以在答疑討論區(qū)進(jìn)行互動(dòng)討論或者分享經(jīng)驗(yàn)。這種新的學(xué)習(xí)模式有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，課堂教學(xué)效果也明顯提升。

3.課堂研學(xué)充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師在課堂上要先點(diǎn)評(píng)實(shí)驗(yàn)報(bào)告，再講解實(shí)驗(yàn)，往往會(huì)占用較多時(shí)間，留給學(xué)生動(dòng)手操作的時(shí)間較少。實(shí)驗(yàn)時(shí)學(xué)生人數(shù)較多，教師的講解或操作演示有很多學(xué)生看不清楚，導(dǎo)致教師強(qiáng)調(diào)的問(wèn)題學(xué)生還是會(huì)反復(fù)出現(xiàn)。采用混合式教學(xué)模式后，根據(jù)教師要求，學(xué)生已經(jīng)在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)投入較多的時(shí)間，完成了觀(guān)看教學(xué)視頻和課件、線(xiàn)上測(cè)試等環(huán)節(jié)，對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容有一定的了解，教師在課堂上只要花較短的時(shí)間對(duì)重點(diǎn)和難點(diǎn)再講解一下，就可以把更多的課堂時(shí)間留給學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手操作。學(xué)生遇到問(wèn)題時(shí)教師有時(shí)間進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流討論，自己去思考解決問(wèn)題，而不是像以往那樣學(xué)生一遇到問(wèn)題就求助教師或同學(xué)，自己缺少主動(dòng)思考的過(guò)程。

4.藍(lán)墨云班課助力課后師生互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索精神。傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，學(xué)生課堂實(shí)驗(yàn)完成后提交實(shí)驗(yàn)報(bào)告，教師批改完之后在下一堂課上課時(shí)對(duì)存在的問(wèn)題進(jìn)行簡(jiǎn)單的講評(píng)，師生之間的交流互動(dòng)比較少，學(xué)生有問(wèn)題也不會(huì)主動(dòng)去問(wèn)老師。采用云班課后，學(xué)生有什么問(wèn)題可以在云班課上隨時(shí)進(jìn)行提問(wèn)，教師可以隨時(shí)利用手機(jī)進(jìn)行解答，有了云班課師生之間的交流討論可以非常的便捷。教師批改完實(shí)驗(yàn)報(bào)告后，可以在云班課上對(duì)作業(yè)情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)總結(jié)，不用占用課堂時(shí)間。教師也可以根據(jù)課堂上學(xué)生的實(shí)驗(yàn)情況和出現(xiàn)的問(wèn)題，在云班課上發(fā)布一些頭腦風(fēng)暴題或拓展知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)容等讓學(xué)有余力的同學(xué)去思考，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展討論和交流，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)探索精神，拓寬學(xué)生的知識(shí)面。

5.期末匯報(bào)總結(jié)助力學(xué)生之間的交流和經(jīng)驗(yàn)分享，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。模擬電子技術(shù)課程是開(kāi)始學(xué)習(xí)電基礎(chǔ)類(lèi)課程后，學(xué)生普遍感覺(jué)比較難學(xué)的課程，特別是大類(lèi)招生后學(xué)生生源的基礎(chǔ)參差不齊，不少學(xué)生由于理論知識(shí)不扎實(shí)，對(duì)實(shí)驗(yàn)存在畏難情緒，缺乏動(dòng)手實(shí)踐的興趣。改革中，為了提高學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手的興趣和熱情，增加同學(xué)之間的交流和分享，期末我們?cè)黾恿藢W(xué)生總結(jié)匯報(bào)會(huì)，按平時(shí)的實(shí)驗(yàn)搭檔2人一組進(jìn)行合作匯報(bào)。匯報(bào)內(nèi)容主要包括兩方面：一是對(duì)本學(xué)期自己小組的實(shí)驗(yàn)情況做一個(gè)總結(jié)，比如遇到什么問(wèn)題，是如何解決的，有什么經(jīng)驗(yàn)和存在哪些不足等;二是要求學(xué)生選取一個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目某部分內(nèi)容進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)講解和演示，要求小組兩位同學(xué)配合完成。匯報(bào)會(huì)占期末成績(jī)的10%，學(xué)生之間互評(píng)和教師打分相結(jié)合進(jìn)行評(píng)價(jià)。這是第一次嘗試，開(kāi)始我們擔(dān)心學(xué)生會(huì)不會(huì)熱情不高存在應(yīng)付現(xiàn)象，結(jié)果匯報(bào)會(huì)大部分學(xué)生的積極性很高，PPT講解、操作演示、經(jīng)驗(yàn)分享等都做得不錯(cuò)。不少同學(xué)表示以前做完實(shí)驗(yàn)通過(guò)考試就萬(wàn)事大吉，很少深入思考和總結(jié)，現(xiàn)在通過(guò)對(duì)本學(xué)期的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行梳理和總結(jié)，能更好地加深對(duì)實(shí)驗(yàn)知識(shí)點(diǎn)的理解。特別是聽(tīng)了大家的經(jīng)驗(yàn)交流之后，覺(jué)得其實(shí)實(shí)驗(yàn)并不像以前想象的那么難，實(shí)驗(yàn)操作反而是很有意思的過(guò)程，通過(guò)交流會(huì)使自己對(duì)后面實(shí)驗(yàn)課程的學(xué)習(xí)也有了更大的興趣和信心。

6.完善課程評(píng)價(jià)方式。改革前實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是以形成性評(píng)價(jià)（學(xué)習(xí)態(tài)度、實(shí)驗(yàn)技能、實(shí)驗(yàn)報(bào)告）和終結(jié)性評(píng)價(jià)（期末考試）各占50%組成[2]，具體比例為：學(xué)習(xí)態(tài)度占10%，課堂完成情況占10%，實(shí)驗(yàn)報(bào)告（包括預(yù)習(xí)）占30%，期末操作考試50%。以前課前預(yù)習(xí)主要是完成教師要求的紙質(zhì)預(yù)習(xí)報(bào)告（比如實(shí)驗(yàn)原理、計(jì)算理論值、實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng)等），課前預(yù)習(xí)情況好差雖然直接影響實(shí)驗(yàn)效果，但由于預(yù)習(xí)過(guò)程難以監(jiān)控，紙質(zhì)預(yù)習(xí)報(bào)告抄襲現(xiàn)象普遍，教師缺乏客觀(guān)、公正評(píng)價(jià)的依據(jù)，為了避免學(xué)生對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果有意見(jiàn)，學(xué)習(xí)態(tài)度、預(yù)習(xí)情況等成績(jī)往往比較接近，區(qū)分度不高。在以往的評(píng)價(jià)方式中，由于實(shí)驗(yàn)報(bào)告（30%）和期末操作考試（50%）的權(quán)重比較大，在這種評(píng)價(jià)方式下，往往認(rèn)真書(shū)寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告、考試前突擊復(fù)習(xí)的同學(xué)占有優(yōu)勢(shì)，不能真正體現(xiàn)整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生實(shí)踐能力的好差。

云班課上教師可以對(duì)每位學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)效果進(jìn)行跟蹤和評(píng)價(jià)，學(xué)期末教師可以得到每位學(xué)生的數(shù)字教材學(xué)習(xí)評(píng)估報(bào)告，學(xué)生的平時(shí)成績(jī)可以從評(píng)估報(bào)告中獲取[3]。為了全面、客觀(guān)地評(píng)價(jià)學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)和效果，為教師提供科學(xué)合理的評(píng)價(jià)依據(jù)，我們對(duì)原來(lái)的評(píng)價(jià)體系進(jìn)行了適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。我們把學(xué)生線(xiàn)上學(xué)習(xí)的參與度，比如觀(guān)看教學(xué)視頻、PPT、線(xiàn)上測(cè)驗(yàn)等完成情況作為課前預(yù)習(xí)的評(píng)價(jià)依據(jù)，把課后測(cè)評(píng)和互動(dòng)情況也作為平時(shí)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)的內(nèi)容，并增加了期末匯報(bào)總結(jié)。改革后的實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)為：學(xué)習(xí)態(tài)度（5%），課前預(yù)習(xí)（15%），操作技能（10%），實(shí)驗(yàn)報(bào)告（20%），課后測(cè)評(píng)互動(dòng)（5%），匯報(bào)總結(jié)（10%），操作考試（35%）。從實(shí)踐來(lái)看，調(diào)整細(xì)化了考核評(píng)價(jià)的項(xiàng)目后，教師對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)成績(jī)的評(píng)定更加全面和合理，能更好地激發(fā)學(xué)自主學(xué)習(xí)的興趣和主探索的精神。

三、混合式教學(xué)模式實(shí)踐效果

實(shí)踐表明，線(xiàn)上+線(xiàn)下+電子仿真軟件有機(jī)結(jié)合的混合式教學(xué)模式，有效解決了傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的預(yù)習(xí)不充分、課堂學(xué)生動(dòng)手時(shí)間少、學(xué)習(xí)不主動(dòng)、師生之間缺乏有效的交流溝通平臺(tái)等諸多問(wèn)題。實(shí)施混合式教學(xué)改革后，學(xué)生除了課內(nèi)時(shí)間，在課前和課后投入了更多的自主學(xué)習(xí)時(shí)間，師生之間交流活躍，學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性明顯提高。由此可見(jiàn)以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的混合式實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式[2]，不僅能提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，還能更好地激發(fā)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的興趣和創(chuàng)新意識(shí)。

參考文獻(xiàn)

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[2]李曉冬，李淑明.電路分析基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)混合式教學(xué)模式探索與實(shí)踐[J].大學(xué)教育，2019（7）：112-114.

[3]吝春妮，趙慧勤.基于藍(lán)墨云班課的“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)與應(yīng)用”實(shí)驗(yàn)課教學(xué)改革探究[J].中國(guó)信息技術(shù)教育，2018（17）：94-96.