有效提問，提升初中地理教學(xué)實(shí)效

周多喜

【摘? 要】課堂提問是教師在實(shí)際的教學(xué)過程中使用最為頻繁的一種教學(xué)手段，它不僅可以幫助教師了解學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)情況，也能促進(jìn)學(xué)生與教師之間的溝通，最終實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)質(zhì)量的顯著增長。對課堂提問環(huán)節(jié)的優(yōu)化，不僅是提升學(xué)生課堂學(xué)習(xí)體驗(yàn)的有效途徑，同時也是落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)的重點(diǎn)工作。如何利用有效提問實(shí)現(xiàn)初中地理教學(xué)實(shí)效性的顯著增長，逐漸成為現(xiàn)代初中地理教師的核心教研課題。

【關(guān)鍵詞】初中地理;有效提問;教學(xué)探究

中圖分類號：G633.55? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? 文章編號：0493-2099（2020）32-0114-02

【Abstract】Classroom questioning is a teaching method that teachers use most frequently in the actual teaching process. It can not only help teachers understand the actual learning situation of students， but also promote the communication between students and teachers， and ultimately achieve the quality of classroom teaching. Significant growth. Optimizing classroom questioning is not only an effective way to enhance students' classroom learning experience， but also a key task in implementing the new curriculum standards. How to use effective questions to achieve a significant increase in the effectiveness of junior middle school geography teaching has gradually become the core teaching and research topic for modern junior middle school geography teachers.

【Keywords】Junior high school geography; Effective questioning; Teaching inquiry

地理是初中階段的重要學(xué)科之一，它不僅可以完善學(xué)生的世界認(rèn)知，同時也能通過對學(xué)生地理核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自身綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。但在傳統(tǒng)的初中地理教學(xué)工作中，一直有一些影響教師課堂提問質(zhì)量的因素存在。

一、傳統(tǒng)初中地理課堂教學(xué)提問存在的不足

（一）問題內(nèi)容缺乏啟發(fā)性

雖然很多教師在教學(xué)過程中明確認(rèn)識到課堂提問的重要意義，但仍然有一部分教師并沒有將這種認(rèn)識滲透到實(shí)際的教學(xué)中，具體來說，很多教師的課堂提問本身就沒有提問方向。

（二）問題內(nèi)容缺乏關(guān)聯(lián)性

課堂提問是融入整節(jié)課堂教學(xué)工作中的，這就要求教師的提問內(nèi)容必須具有一定的關(guān)聯(lián)性。這樣才能通過一定的提問邏輯，在引導(dǎo)學(xué)生消化剛剛學(xué)習(xí)的知識點(diǎn)的同時，不斷地將新的知識點(diǎn)引入課堂教學(xué)過程中。地理學(xué)科的知識點(diǎn)本身就較為煩瑣，教師只有為學(xué)生提出更多具有關(guān)聯(lián)性的問題，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生自身地理知識體系的完美構(gòu)建。

二、有效提問在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用價值

（一）加強(qiáng)師生互動，優(yōu)化課堂氛圍

課堂提問作為教師與學(xué)生建立溝通渠道的主要方式之一，能最為迅速地拉近教師與學(xué)生之間的距離。初中生正處于心理與身體高速發(fā)育的成熟期，個人情緒也一直存在一定的波動。很多學(xué)生在實(shí)際的學(xué)習(xí)過程中已經(jīng)習(xí)慣了被動吸收地理知識點(diǎn)，從來不會主動地參與到地理學(xué)習(xí)中。

（二）激發(fā)學(xué)生興趣，提升學(xué)習(xí)效率

興趣是決定學(xué)生自身學(xué)習(xí)動力的主要因素，也是影響學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)效率的關(guān)鍵。初中地理學(xué)科包含了大量的概念知識，這些知識點(diǎn)不僅有著較強(qiáng)的理論性，同時也有一定的關(guān)聯(lián)性。例如地質(zhì)、地貌、地形、地勢等地理名詞，如果學(xué)生將這些概念混淆就很容易影響今后的地理學(xué)習(xí)。興趣不僅可以有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，同時也能使教師的教學(xué)工作變得事半功倍。

三、利用有效提問提升初中地理教學(xué)的實(shí)際策略

（一）基于教學(xué)內(nèi)容提出針對性問題

建構(gòu)主義理念認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為本質(zhì)上就是學(xué)生自身學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的堆砌。而教材內(nèi)容一直是初中地理教師開展教學(xué)工作的重要基礎(chǔ)，教師可以通過對教材內(nèi)容的梳理與整合，給學(xué)生提出更多具有針對性的地理問題。教師可以基于對學(xué)生實(shí)際理解能力的了解，盡可能就一些較為復(fù)雜的地理概念展開提問，有效降低學(xué)生在課堂上的地理學(xué)習(xí)難度。例如在學(xué)習(xí)“亞洲氣候”這部分教學(xué)內(nèi)容時，本節(jié)課的教學(xué)重心是引導(dǎo)學(xué)生了解并認(rèn)識到亞洲地區(qū)氣候的多樣性，同時對各種氣候的類型分布有著一定的認(rèn)知。這時教師就可以引導(dǎo)學(xué)生從氣候造成的影響角度出發(fā)，對這部分知識點(diǎn)展開深入探究。教師可以先向?qū)W生提出問題：“你們認(rèn)為生活在海南島、東南沿海地區(qū)、東北地區(qū)的人們分別有著怎樣的生活習(xí)慣呢？這些生活習(xí)慣有哪些是受到氣候影響的呢？”學(xué)生對這些地區(qū)本身就有一定的了解，這時就可以沿著教師的問題對氣候造成的印象進(jìn)行分析，最終對這部分知識點(diǎn)留下更加深刻的印象。

（二）基于學(xué)生差異性提出分層問題

初中生已經(jīng)形成了個性化的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這就導(dǎo)致每一名學(xué)生對地理知識點(diǎn)的理解與吸收的速度都是完全不同的。教師不僅要加強(qiáng)對學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)能力的了解，同時也要基于這種了解為學(xué)生帶來更符合學(xué)生需求的分層問題。這樣才能為基礎(chǔ)較差的學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)，為基礎(chǔ)較強(qiáng)的學(xué)生開拓出更加廣闊的學(xué)習(xí)空間。例如在學(xué)習(xí)“中國的地域差異”這部分教學(xué)內(nèi)容時，教師就可以為學(xué)生提出以下三個地理問題：“北方地區(qū)與南方地區(qū)是按照什么條件劃分的？它包含了哪些省份？”“南方地區(qū)在自然環(huán)境方面的優(yōu)勢是什么？”“如果你是南方某市的官員，你會選擇什么樣的方式來發(fā)展當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)呢？”這三個問題是依照基礎(chǔ)、綜合、拓展這一階梯型的難度提出的，不僅符合學(xué)生的認(rèn)知曲線，同時也能保證不同類型的學(xué)生都能得到應(yīng)用的成長。對于基礎(chǔ)較差的學(xué)生來說，教師要保證這部分學(xué)生能輕松解答第一個問題，而對于基礎(chǔ)較好且地理理解能力較強(qiáng)的學(xué)生來說，他們就要在輕松解答第二個問題的基礎(chǔ)上，基于自己的理解完成第三個問題。這樣才能保障每一名學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時，實(shí)現(xiàn)班級整體地理水平的全面提升。

（三）基于認(rèn)知規(guī)律提出探究性問題

除了以上兩點(diǎn)之外，教師還可以基于現(xiàn)代初中生的認(rèn)知習(xí)慣，為學(xué)生提出一些探究性的地理問題。素質(zhì)教育理念本身就重視學(xué)生的思考，如果教師能給學(xué)生帶來更加多元化的地理問題，就能引導(dǎo)學(xué)生不斷嘗試從多個角度對問題展開分析。例如在學(xué)習(xí)“東北地區(qū)的人口與城市分布”這部分內(nèi)容時，教師就可以讓學(xué)生結(jié)合成若干個地理學(xué)習(xí)小組，然后通過小組探究的方式對相關(guān)問題展開探討。在學(xué)生已經(jīng)清楚地了解到東北地區(qū)城市分布的特點(diǎn)之后，教師就可以選擇一些形象特點(diǎn)較為鮮明的城市，進(jìn)而向?qū)W生展開提問。就以大連這一海濱城市為例，教師可以提問：“為什么大連作為一個北方城市，能做到夏無酷暑冬無嚴(yán)寒呢？你們覺得大連的地理位置發(fā)展什么產(chǎn)業(yè)最為有利？”這時學(xué)生就可以在小組內(nèi)互相分享自己的想法，并且通過積極的討論驗(yàn)證想法的正確性。這樣學(xué)生就可以在交流討論過程中，不斷完善自身的地理認(rèn)知，最后實(shí)現(xiàn)自身地理知識水平的顯著增長。

四、結(jié)語

綜上所述，對初中地理課堂提問工作的優(yōu)化，是提升初中地理教學(xué)質(zhì)量的有效方式之一。教師必須不斷完善自身的教學(xué)觀念，這樣才能基于學(xué)生在學(xué)習(xí)地理知識點(diǎn)時的實(shí)際需求，為學(xué)生帶來更具實(shí)效性的課堂問題。在有效提高初中生地理水平的同時為學(xué)生今后的地理學(xué)習(xí)建立更為堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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（責(zé)任編輯? 李? 芳）