初中道德與法治教學(xué)中頭腦風(fēng)暴的運用

王茵龍

【摘? 要】本文結(jié)合頭腦風(fēng)暴法，充分考慮初中生的特征以及道德與法治的特點進(jìn)行針對性教學(xué)，將頭腦風(fēng)暴充分融入初中道德與法治課堂中。實驗證明，將頭腦風(fēng)暴引入初中道德與法治教學(xué)，不僅完成了新課改的任務(wù)，還增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】初中;道德與法治課;頭腦風(fēng)暴;價值

中圖分類號：G631? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? 文章編號：0493-2099（2020）32-0024-02

【Abstract】This article combines the brainstorming method， fully considers the characteristics of junior high school students and the characteristics of the moral and rule of law classes for targeted teaching， and fully integrates brainstorming into the junior high school moral and rule of law classes. Experiments show that the introduction of brainstorming into the teaching of ethics and rule of law in junior high schools not only completes the tasks of the new curriculum reform， but also enhances students' interest in learning and improves the quality of teaching.

【Keywords】Junior high school; Moral and rule of law class; Brainstorming; value

一、頭腦風(fēng)暴法簡介

利用頭腦風(fēng)暴教學(xué)，是由一個名叫阿歷克斯的美國人最先提出的概念，于1938年正式問世，此項方式的主要特征是能夠讓參與的群體進(jìn)行充分探討，使其在這個過程中拋開一切思想束縛，自由探討，互相補(bǔ)充，互相激發(fā)靈感并啟迪別人，從而達(dá)到思想碰撞、互相勉勵、互尋優(yōu)點與不足，從而激發(fā)參與群體的發(fā)散性思維與實際執(zhí)行力，借助頭腦風(fēng)暴迸發(fā)出更多的想法，讓各種想法在激烈的探討中產(chǎn)生新的靈感，在思維碰撞中激發(fā)其創(chuàng)造性，再結(jié)合各位參與者的想法進(jìn)行分析與總結(jié)，尋求最佳解決方案。

但是在運用頭腦風(fēng)暴法時應(yīng)注意以下幾點：一是必須明確探討話題，不能偏離主題;二是做好充分的事前準(zhǔn)備工作;三是對參與者進(jìn)行嚴(yán)格選拔;四是明確課堂紀(jì)律，合理控制每一部分時間。在進(jìn)行探討時一定要遵循以下原則：保證參與群體能夠自由探討，不被限制;對任何人提出的新看法不當(dāng)場否定，延遲判斷;對于事前溝通的探討話題數(shù)量進(jìn)行嚴(yán)格控制，符合事先預(yù)定程序。

二、初中道德與法治教學(xué)中頭腦風(fēng)暴運用的價值

（一）提供相對自由的環(huán)境，提升討論熱情

在初中道德與法治課堂上運用頭腦風(fēng)暴法，最重要的一點就是創(chuàng)造自由的談?wù)摥h(huán)境，良好的環(huán)境能夠有效提升學(xué)生的談?wù)摕崆?，奠定良好的課堂氛圍。只有在相對輕松自由的課堂上，學(xué)生才能夠自由發(fā)言，實現(xiàn)自我，互相啟發(fā)，互相激勵。所以，為了達(dá)到更好的課堂效果，在創(chuàng)造自由舒適的課堂時，教師責(zé)任重大，既要從課堂氛圍入手，還要對學(xué)生的談?wù)摲绞竭M(jìn)行嚴(yán)格規(guī)定，必須符合素質(zhì)教育規(guī)定，例如嚴(yán)禁批判和即刻批判，保證為學(xué)生創(chuàng)造一個不以評判為目標(biāo)，絕無偏見的自由溝通的課堂氛圍。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生的探討熱情能夠得到最大限度的釋放，對于學(xué)生打破傳統(tǒng)教學(xué)上的條條框框，實現(xiàn)思想自由提供很大助力。借助頭腦風(fēng)暴法，學(xué)生不再對道德與法治課有抵觸心理，改變消極態(tài)度，以更加主動積極的心態(tài)參與到課堂中，提升課堂效果。

（二）引發(fā)連鎖反應(yīng)，催生新的概念

在日常生活中，時常會因為一件事而聯(lián)想到另一件事，從一個知識點跨越到另一個知識點。簡單地說，聯(lián)想是產(chǎn)生新概念的基礎(chǔ)，但是每個人的聯(lián)想能力往往是有限的，如果能讓學(xué)生一直保持聯(lián)想狀態(tài)，會更有助于學(xué)生解決問題，增長見識。將頭腦風(fēng)暴引入道德與法治教學(xué)中，能夠有效激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想，催生學(xué)生產(chǎn)生新的概念，從而形成新思路。在進(jìn)行集體談?wù)撘粋€話題時，將學(xué)生分為不同小組，保證每一組學(xué)生能夠以自由、主動的態(tài)度去表達(dá)自身的想法與看法，這就為學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想提供了許多不同的可創(chuàng)造性，而不同聯(lián)想想法的出現(xiàn)，又會進(jìn)一步帶動更多想法出現(xiàn)，從而進(jìn)一步擴(kuò)大聯(lián)想范圍，對于學(xué)生掌握知識、感悟生活、解決問題都有助益。

三、初中道德與法治教學(xué)中頭腦風(fēng)暴的運用策略

（一）設(shè)置富有層次化的教學(xué)目標(biāo)

目前，大多數(shù)初中道德與法治課堂還是采取灌輸式教學(xué)方法，導(dǎo)致學(xué)生的主動性較差，學(xué)習(xí)效果不顯著?；诖耍梢詮囊韵聨追矫嫒胧痔嵘虒W(xué)效果：一是在實際教學(xué)過程中，充分尊重學(xué)生之間的差異性，并結(jié)合差異采用不同的教學(xué)形式，對學(xué)生設(shè)立富有層次化的教學(xué)目標(biāo)，以學(xué)生的個性化追求為課堂教授的重點內(nèi)容，引領(lǐng)課堂教學(xué)節(jié)奏;二是轉(zhuǎn)化學(xué)生參與課堂的方法，把學(xué)生當(dāng)成課堂上的主體，教師根據(jù)學(xué)生對道德與法治的不同理解，從而拋出此節(jié)課的教學(xué)重點，并為學(xué)生布置課前問題，有助于學(xué)生課前加深理解，充分預(yù)習(xí);三是充分結(jié)合社會上相關(guān)法制法規(guī)的出臺或者熱門的道德話題，為課堂提供豐富的教學(xué)資源，讓學(xué)生將學(xué)習(xí)目標(biāo)分解，從知識點、情感倫理、實踐幾個方面出發(fā)，制定教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生積極主動融入課堂，提升教學(xué)質(zhì)量。例如學(xué)生在學(xué)習(xí)“善用法律”這一課時，在運用頭腦風(fēng)暴法之前，教師先開展小型探討會，與學(xué)生一起談?wù)摲芍R，借此勾起學(xué)生興趣，引發(fā)初步聯(lián)想，在此基礎(chǔ)上，將學(xué)生分組，談?wù)摗澳闶欠癖磺诌^權(quán)”“怎樣與違法犯罪做斗爭”，將關(guān)于法律的談?wù)摷杏谶@兩個問題之上，每一小組依次提出見解，并由教師匯總后作出總結(jié)。這樣展開富有層次化的教學(xué)，不僅讓學(xué)生展開聯(lián)想，更加深了學(xué)生之間的溝通，為形成良好的課堂氛圍助力。

（二）加入“激勵式”教學(xué)方法

采取“激勵式”教學(xué)方式可以從以下幾點入手：首先，著重分析頭腦風(fēng)暴法在初中道德與法治課堂上的實際作用，在上課之前教師應(yīng)當(dāng)按照學(xué)生不同的學(xué)習(xí)情況及學(xué)習(xí)能力的差異綜合整理教學(xué)資料，并隨機(jī)為學(xué)生準(zhǔn)備課前提問，勾起學(xué)生對于未學(xué)相關(guān)知識點的好奇與思考，在課堂上，教師可以利用劃分小組的形式，對每一小組提出不同的問題，防止抄襲情況的出現(xiàn)，并全程記錄學(xué)生在此過程中的參與度，加強(qiáng)學(xué)生間的溝通交流，幫助學(xué)生養(yǎng)成團(tuán)隊合作的習(xí)慣。其次，引用啟發(fā)式教學(xué)方式，對學(xué)生的大體學(xué)習(xí)方向加以規(guī)劃，并親身指導(dǎo)每一名學(xué)生都參與到教學(xué)活動之中，鼓勵學(xué)生走到講臺前，發(fā)表自身的看法，教師在此過程中充當(dāng)引導(dǎo)者的角色，并不直接參與學(xué)生的學(xué)習(xí)。對于學(xué)習(xí)接受能力較弱的學(xué)生，教師一定要多鼓勵，防止學(xué)生出現(xiàn)恐懼畏縮的心理;對于積極主動且表現(xiàn)較出色的學(xué)生，教師可以給予表揚(yáng)，并將其納入考評之中。最后，在每次課程快要結(jié)束的5～10分鐘內(nèi)，可以先由學(xué)生總結(jié)此節(jié)課學(xué)習(xí)到的知識點，并由其他同學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充說明，教師可以在此過程中看看學(xué)生對于知識的掌握情況，對于學(xué)生總結(jié)不到位的地方進(jìn)行二次總結(jié)，并進(jìn)行關(guān)鍵知識點的提煉，結(jié)合每一名學(xué)生的課堂表現(xiàn)給予語言鼓勵，“這節(jié)課同學(xué)們總結(jié)得非常好，看來學(xué)習(xí)得不錯，再接再厲”。布置相對應(yīng)的課堂作業(yè)，作業(yè)形式一般以查閱相關(guān)的書籍或者道德法治資料為主，并記錄下所見所想，形成報告，一方面鍛煉學(xué)生的總結(jié)能力，另一方面幫助學(xué)生練字，不會出現(xiàn)提筆忘字的情況?？傊?，利用頭腦風(fēng)暴法能有效提升道德與法治的課堂效果。

四、結(jié)語

綜上所述，在初中道德與法治課堂上運用頭腦風(fēng)暴法，其應(yīng)用效果較明顯，能夠在一定程度上幫助學(xué)生放松身心，充分展示自身的創(chuàng)造性思維。教師應(yīng)對頭腦風(fēng)暴進(jìn)行更深層次的探究，從教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容上下功夫，優(yōu)化教學(xué)途徑，提升教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

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（責(zé)任編輯? 王小飛）