高中英語如何借助閱讀提高學(xué)生讀后續(xù)寫能力

鄭云燕

【摘?要】寫作作為英語教學(xué)中的一項(xiàng)重要內(nèi)容，是展現(xiàn)學(xué)生英語水平的重要途徑，需要教師在教學(xué)時(shí)進(jìn)行重點(diǎn)指導(dǎo)與培養(yǎng)。其中讀后續(xù)寫是高考中的一種題型，能夠從更加綜合性的角度對(duì)學(xué)生的英語能力進(jìn)行檢測(cè)。因此為了提高學(xué)生的讀后續(xù)寫能力，教師可以通過以讀促寫的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)與訓(xùn)練，使其能夠掌握寫作的技巧，獲得讀后續(xù)寫能力的提升以及英語綜合素養(yǎng)的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)的目的。

【關(guān)鍵詞】高中英語;閱讀與寫作;以讀促寫;讀后續(xù)寫;教學(xué)實(shí)踐

英語課程一直是教學(xué)活動(dòng)中的重點(diǎn)，需要學(xué)生花費(fèi)更多的精力通過練習(xí)實(shí)踐進(jìn)行熟悉與掌握。進(jìn)入高中之后，學(xué)生不僅需要進(jìn)行知識(shí)的理解，同時(shí)還要掌握學(xué)習(xí)和應(yīng)用的技巧，以保障學(xué)習(xí)的效率，獲得英語能力的協(xié)調(diào)發(fā)展。在英語教學(xué)過程中，讀后續(xù)寫這種題型會(huì)對(duì)學(xué)生的閱讀和寫作能力進(jìn)行測(cè)試，為了讓學(xué)生的讀后續(xù)寫能力得到有效鍛煉與提升，教師可以從閱讀入手，帶動(dòng)學(xué)生獲得認(rèn)知理解和寫作能力等方面的發(fā)展，能夠更加高效地進(jìn)行寫作，為實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率的提升以及學(xué)生英語素養(yǎng)的發(fā)展提供保障與支持。

一、通讀材料把握基調(diào)，了解文章信息

閱讀能夠幫助學(xué)生了解文章的內(nèi)容，是深入理解掌握知識(shí)并進(jìn)行實(shí)踐的重要前提。教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行材料的閱讀，引導(dǎo)其了解教學(xué)的內(nèi)容，能夠?yàn)榻酉聛斫虒W(xué)活動(dòng)的開展提供保障，是教學(xué)過程中的一項(xiàng)重要措施。在讀后續(xù)寫這種題型中，學(xué)生需要先通過閱讀對(duì)所給材料進(jìn)行了解，為寫作的進(jìn)行做好鋪墊。因此在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生通讀文章了解其信息，把握文章的基調(diào)，明確寫作的方向。從而讓學(xué)生能夠初步了解續(xù)寫的方法，保障教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行。

讀后續(xù)寫所給的文章多以記敘類和敘議結(jié)合的故事性文章為主，文章的內(nèi)容具有一定的起伏曲折，可讀性強(qiáng)，能夠激發(fā)起學(xué)生的閱讀興趣，為續(xù)寫活動(dòng)的進(jìn)行提供更加有利的條件。因此筆者在進(jìn)行教學(xué)時(shí)首先會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行閱讀，讓學(xué)生了解文章的信息，能夠把握故事的情節(jié)基調(diào)，為接下來的學(xué)習(xí)做好鋪墊。比如運(yùn)用“5W1H”對(duì)文章故事的大體內(nèi)容進(jìn)行掌握，使其能夠更加順利進(jìn)行續(xù)寫。從而為學(xué)生續(xù)寫能力的增強(qiáng)提供支持，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的目的。

二、分析文章布局結(jié)構(gòu)，梳理文章脈絡(luò)

在閱讀教學(xué)過程中，教師對(duì)文章內(nèi)容的布局結(jié)構(gòu)和脈絡(luò)進(jìn)行分析梳理，能夠讓學(xué)生更加深入全面地認(rèn)知理解文章的信息，為教學(xué)效率提升以及學(xué)生能力的增強(qiáng)創(chuàng)造更加有利的條件。因此在對(duì)高中學(xué)生進(jìn)行應(yīng)用讀后續(xù)寫教學(xué)時(shí)，為了讓學(xué)生能夠更加高效地進(jìn)行寫作，實(shí)現(xiàn)其寫作能力的提升以及英語素養(yǎng)的發(fā)展，教師要在閱讀了解文章內(nèi)容的前提下，進(jìn)行布局結(jié)構(gòu)的分析，幫助學(xué)生梳理文章的脈絡(luò)，使其能夠更進(jìn)一步掌握，明晰寫作的思路。從而提升教學(xué)實(shí)踐的效率，為學(xué)生英語素養(yǎng)的發(fā)展提供保障。

為了讓學(xué)生的讀后續(xù)寫能力得到有效提升與發(fā)展，筆者在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)所給材料進(jìn)行分析，使其能夠?qū)适碌膬?nèi)容產(chǎn)生更加深入地理解與認(rèn)知，并且能夠明確文章的脈絡(luò)，為學(xué)生續(xù)寫活動(dòng)的進(jìn)行創(chuàng)造條件。比如讓學(xué)生通過閱讀將故事的起因經(jīng)過等重點(diǎn)情節(jié)提煉出來，并標(biāo)注出故事的人物和地點(diǎn)等信息，再進(jìn)行整理歸納，形成較為完整的脈絡(luò)框架，讓學(xué)生在此基礎(chǔ)上進(jìn)行續(xù)寫補(bǔ)充，使寫作的內(nèi)容更加嚴(yán)謹(jǐn)完善。從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生寫作能力的提升，保障讀后續(xù)寫的效果。

三、深入閱讀發(fā)散思維，承接文章走向

思維的延伸發(fā)散能夠讓學(xué)生從更加多元化的角度進(jìn)行理解認(rèn)知，為教學(xué)效率的提升以及學(xué)生能力的增強(qiáng)創(chuàng)造更加有利的條件。因此教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入閱讀，并在文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行思維的發(fā)散延伸，為加深學(xué)生的認(rèn)知提供保障與支持。在高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)實(shí)踐中，為了讓學(xué)生能夠更加準(zhǔn)確地進(jìn)行寫作，教師可以通過深化學(xué)生的閱讀引導(dǎo)其進(jìn)行思維的發(fā)散，預(yù)設(shè)更多的方向并進(jìn)行選擇，使續(xù)寫的承接更加順暢。從而保障文章的質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)學(xué)生讀后續(xù)寫水平的有效提升。

在進(jìn)行讀后續(xù)寫的教學(xué)時(shí)，筆者會(huì)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所提供的材料進(jìn)行更加深入地閱讀，以獲得思維的延伸與發(fā)散，為故事情節(jié)的發(fā)展預(yù)設(shè)更加多元化的走向和趨勢(shì)，并進(jìn)行篩選，在原文的基調(diào)上選出更加契合本意的可能性展開寫作，為保障學(xué)生的效果，實(shí)現(xiàn)其寫作能力的提升創(chuàng)造條件。以童話故事《小紅帽》為例，學(xué)生如果需要對(duì)小紅帽遇到大灰狼之后的情節(jié)進(jìn)行續(xù)寫，就可以在現(xiàn)有材料的基礎(chǔ)上展開想象，使故事的發(fā)展合乎情理同時(shí)又具有一定的戲劇性。從而使文章更加順暢，保障續(xù)寫內(nèi)容的質(zhì)量。

四、合理利用關(guān)鍵詞句，充實(shí)文章內(nèi)容

在進(jìn)行讀后續(xù)寫時(shí)，學(xué)生需要在明確文章的內(nèi)容脈絡(luò)，做好文章的銜接的同時(shí)，將給出的關(guān)鍵詞應(yīng)用到寫作的內(nèi)容中。這既是對(duì)學(xué)生理解情況的檢測(cè)，同時(shí)也能夠幫助學(xué)生充實(shí)寫作的內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)文章水平的提升。因此教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，要將關(guān)鍵詞句的運(yùn)用作為教學(xué)的一項(xiàng)重點(diǎn)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在了解文章內(nèi)容，承接發(fā)展趨勢(shì)的同時(shí)，能夠更加合理地將所給的關(guān)鍵詞句盡可能多的嵌入到寫作文章中，使文章的內(nèi)容更加符合要求。從而為學(xué)生讀后續(xù)寫水平的提升以及英語素養(yǎng)的發(fā)展提供支持，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的目標(biāo)。

在讀后續(xù)寫的過程中，為了幫助學(xué)生能夠盡量多地將關(guān)鍵詞應(yīng)用到寫作的內(nèi)容中，筆者在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，會(huì)將原文中含有關(guān)鍵詞的句子提取出來，分析關(guān)鍵詞在文章中所起的作用以及其前后的情節(jié)，幫助學(xué)生梳理文章的通順度。比如在材料中出現(xiàn)了“Macs heart jumped.”這里的“jumped”，學(xué)生既可以按照文章中“心臟狂跳”的意思進(jìn)行理解并在續(xù)寫時(shí)沿用該用法，也可以使用單詞的本義用作簡(jiǎn)單的動(dòng)作，讓文章的情節(jié)和內(nèi)容能夠更加順暢地進(jìn)行連接。從而讓學(xué)生能夠更多地使用給出的關(guān)鍵詞，為實(shí)現(xiàn)續(xù)寫水平的提升創(chuàng)造條件。

總結(jié)

在英語教學(xué)過程中，為了讓學(xué)生的讀后續(xù)寫能力得到有效提升，教師可以從閱讀入手，對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，幫助其掌握寫作的技巧，讓學(xué)生在一系列教學(xué)措施的幫助下獲得寫作能力和英語素養(yǎng)的不斷增強(qiáng)。從而讓學(xué)生能夠更加高效地進(jìn)行寫作，為促進(jìn)教學(xué)效率的提升以及學(xué)生的發(fā)展提供更加堅(jiān)實(shí)有力的保障。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉鈞.讀后續(xù)寫?讀寫結(jié)合——高中英語教學(xué)新探[J].科學(xué)咨詢（科技·管理），2018（04）：92.

[2]董祝君.新課標(biāo)背景下的高中英語寫作教學(xué)“以讀促寫”教學(xué)模式初探[J].佳木斯職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2018（09）：352-353.

[3]石富祥.“以讀促寫”在高中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].海外英語，2018（17）：86-87.

（作者單位：浙江省紹興市越州中學(xué)）