淺析微課在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

黃芳

【摘?要】現(xiàn)在人們正處于一個(gè)科學(xué)技術(shù)日新月異的信息化時(shí)代，信息技術(shù)的蓬勃發(fā)展不僅改變這人們的生活，還作為一種輔助教學(xué)的手段進(jìn)入到了教學(xué)的課堂當(dāng)中。特別是隨著新課程改革的不斷發(fā)展和深入，國(guó)家和學(xué)校對(duì)初中數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)提出了更多更新的教學(xué)要求，所以教師要想很好地在符合新課標(biāo)教學(xué)理念的基礎(chǔ)上來提高教學(xué)質(zhì)量，就要做到與時(shí)俱進(jìn)，并通過不斷地提升自身的專業(yè)素養(yǎng)來站在學(xué)生的角度反思和創(chuàng)新教學(xué)策略，利用微課進(jìn)行教學(xué)就是最受廣大師生歡迎的教學(xué)方式之一。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué);微課應(yīng)用策略;微課激趣;突出重難點(diǎn);創(chuàng)設(shè)情境

當(dāng)前國(guó)內(nèi)正處于教育改革的關(guān)鍵時(shí)期，而微課類的教學(xué)已經(jīng)深深地影響著廣大師生，特別是對(duì)于初中生來說，利用微課來進(jìn)行數(shù)學(xué)，不僅可以有效地把抽象枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)以有趣具象的方式展示在學(xué)生面前，還更易于學(xué)生的理解。就學(xué)生學(xué)習(xí)需求的角度來看，課堂內(nèi)容的豐富以及教學(xué)形式的多樣化都對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力的提高有著重要的影響。那么，作為教師應(yīng)該怎樣創(chuàng)新微課的應(yīng)用策略，以把微課和傳統(tǒng)的以“講解式”為主的教學(xué)手段更好的結(jié)合起來呢？這也是本文接下來將要探討的內(nèi)容。

一、利用微課來播放視頻，促進(jìn)數(shù)學(xué)課堂的有趣性

隨著多媒體技術(shù)的快速發(fā)展，微課應(yīng)運(yùn)而生，教師在進(jìn)行初中數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，不僅可以利用它來播放與課本教材內(nèi)容相關(guān)的課件與視頻，還能利用視頻的視聽效果來吸引學(xué)生的注意力進(jìn)而提升徐德勝學(xué)習(xí)初中數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣。特別針對(duì)那些邏輯性比較強(qiáng)的數(shù)學(xué)知識(shí)，教師利用微課進(jìn)行教學(xué)比以前的傳統(tǒng)課堂模式要更為靈活和形象。

例如，在教授“幾何圖形”時(shí)，為了讓學(xué)生能夠從簡(jiǎn)單的實(shí)物外形中抽象出幾何圖形，進(jìn)而使得學(xué)生了解立體圖形與平面圖形之間的區(qū)別，我會(huì)利用微課來展示之前便制作好的有關(guān)“幾何圖形”的課件，已讓學(xué)生在觀看“平面圖形向立體圖形轉(zhuǎn)化”的動(dòng)畫課件的同時(shí)，還能夠讓學(xué)生更加直觀的感知立體圖形，進(jìn)而在發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)空間思維能力的基礎(chǔ)上來幫助學(xué)生正確地理解這部分知識(shí)。這樣利用微課來把抽象枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)以直觀形象的方式展示在學(xué)生面前的教學(xué)方式，不僅很好地激發(fā)了學(xué)生參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，還能夠在培養(yǎng)學(xué)生的想象力的同時(shí)發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)抽象思維能力。

二、利用微課突出數(shù)學(xué)知識(shí)重難點(diǎn)

微課不但具有形象直觀的特點(diǎn)，還具有暫停、重復(fù)播放的功能，所以教師可以利用微課來幫助學(xué)生更好的突出數(shù)學(xué)知識(shí)中的重難點(diǎn)，以改變學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的畏懼心理。特別是由于數(shù)學(xué)知識(shí)比較多而分散，就很容易讓學(xué)生在教師講解的過程中精神一直處于緊張的狀態(tài)，這樣不僅不利于學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力的提高，還很容易導(dǎo)致學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的反感心理。此時(shí)，微課的優(yōu)勢(shì)便展現(xiàn)出來了，教師可以在課下便制作好突出數(shù)學(xué)知識(shí)重難點(diǎn)的數(shù)學(xué)課件，以在課上利用微課展示出來，這樣學(xué)生不僅能夠?qū)χR(shí)重難點(diǎn)一目了然，還有效地節(jié)省了很多的課上時(shí)間。

例如，在教授“一次函數(shù)”時(shí)，我為了讓學(xué)生熟練地掌握本節(jié)課的數(shù)學(xué)知識(shí)，我會(huì)提前先在充分挖掘教材的基礎(chǔ)上來設(shè)置符合學(xué)生學(xué)習(xí)需求的教學(xué)課件，并在課件中把本節(jié)課的重難點(diǎn)都標(biāo)注出來，這樣就會(huì)讓學(xué)生在上課時(shí)，通過微課有一個(gè)清晰的思路。然后再遇到大部分學(xué)生都不會(huì)的問題時(shí)，我會(huì)通過暫停課件的方式來為學(xué)生進(jìn)行講解，這樣不僅能夠讓學(xué)生更易于接受知識(shí)，還減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，從而真正達(dá)到由易到難逐個(gè)突破難點(diǎn)的目的。有時(shí)只遇到一小部分學(xué)生不懂的某個(gè)知識(shí)時(shí)，我會(huì)讓學(xué)生在課下重復(fù)觀看課件的方式來加深學(xué)生的知識(shí)記憶。

三、利用微課來創(chuàng)設(shè)生活情境，幫助學(xué)生理解

數(shù)學(xué)知識(shí)相對(duì)于其他學(xué)科來說具有枯燥無味的特點(diǎn)，所以為了讓學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)知識(shí)，教師可以利用微課創(chuàng)設(shè)生活情境的方式來在吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)還能拉近學(xué)生與數(shù)學(xué)知識(shí)之間的距離。利用微課來造初中數(shù)學(xué)的課堂上創(chuàng)設(shè)生活情境的方式，不僅可以讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)來理解和解決實(shí)際的數(shù)學(xué)問題，還能讓學(xué)生意識(shí)到數(shù)學(xué)就在我們生活中的道理。

例如，在教授“認(rèn)識(shí)三角形”時(shí)，為了讓學(xué)生更好地理解這一節(jié)課的內(nèi)容，我首先會(huì)利用微課來播放四組學(xué)生在生活中經(jīng)常遇到的生活鏡頭：“課桌的桌角”、“學(xué)生的自行車圖”等，這種生活情境的創(chuàng)設(shè)不僅可以讓學(xué)生利用平常的經(jīng)驗(yàn)來理解“三角形具有穩(wěn)定性”的數(shù)學(xué)知識(shí)，還能提高學(xué)生利用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際生活中遇到的問題的能力，不但能夠讓學(xué)生在熟悉有趣的環(huán)境中獲得數(shù)學(xué)體驗(yàn)，還能夠激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。

總之，在當(dāng)今社會(huì)，伴隨著我們的科技水平和信息技術(shù)的蓬勃發(fā)展，微課以其靈活多變的表現(xiàn)形式以及直觀具象的展示方式受到了很多學(xué)生的歡迎，也為初中數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)帶來了生機(jī)，因此教師要在結(jié)合學(xué)生的學(xué)情特點(diǎn)的基礎(chǔ)上來創(chuàng)新微課在課堂中的應(yīng)用策略，以更好的在規(guī)劃設(shè)計(jì)微課內(nèi)容的基礎(chǔ)上來將其合理的應(yīng)用到初中數(shù)學(xué)課堂中去，以在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上來達(dá)到提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的目的。

參考文獻(xiàn)：

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[2]張靜波.淺談微課在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國(guó)校外教育，2017（30）

（作者單位：浙江省諸暨市王家井中學(xué)）