中學(xué)數(shù)學(xué)課堂探究學(xué)習(xí)活動(dòng)實(shí)踐研究

張艷芳

【摘? 要】隨著教學(xué)的改革、探索和不斷深入?，F(xiàn)代中學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)理念和方式相較之前有了巨大的改變。過去中學(xué)數(shù)學(xué)教育受應(yīng)試教育的影響，學(xué)生學(xué)習(xí)自主性和積極性不高，在學(xué)習(xí)當(dāng)中一直扮演著被動(dòng)者的角色，這并不利于學(xué)生數(shù)學(xué)能力的提升。在現(xiàn)代教育領(lǐng)域，人們更倡導(dǎo)讓學(xué)生作為教育的主體，讓學(xué)生進(jìn)行自主探究式的學(xué)習(xí)。這種教育理念遵循了“以人為本”的教育發(fā)展觀，為了體現(xiàn)探究式教學(xué)的科學(xué)性，本文從中學(xué)數(shù)學(xué)課堂探究學(xué)習(xí)活動(dòng)實(shí)踐研究的角度出發(fā)，旨在改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，增強(qiáng)學(xué)生的參與意識(shí)，形成一套行之有效的教學(xué)方法。

【關(guān)鍵詞】中學(xué)數(shù)學(xué);課堂探究學(xué)習(xí);實(shí)踐研究

數(shù)學(xué)本身是一門注重邏輯和思考的學(xué)科。數(shù)學(xué)不像一些學(xué)科有著直觀的表達(dá)和理解方式，數(shù)學(xué)在表現(xiàn)形式上往往是復(fù)雜的、抽象的。正是因?yàn)閿?shù)學(xué)知識(shí)之間存在著邏輯，學(xué)生在吸收數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)需要有一個(gè)理解的過程，傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)總是注重解題技巧和能力，教學(xué)模式也是采取滿堂灌和填鴨式的形式，這樣很難讓學(xué)生吸收和消化，而探究式學(xué)習(xí)方法的提出更有利于學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的探索和理解。

一、數(shù)學(xué)課堂探究式學(xué)習(xí)的意義

課堂探究式學(xué)習(xí)區(qū)別于以往的傳統(tǒng)課堂教學(xué)，其采用的教學(xué)方式往往以數(shù)學(xué)推理為主，實(shí)驗(yàn)性操作演示活動(dòng)為輔。在教學(xué)的開展過程當(dāng)中，教師以數(shù)學(xué)問題作為教學(xué)的中心，讓學(xué)生通過自主探究或者合作探究的模式體驗(yàn)主動(dòng)獲取數(shù)學(xué)知識(shí)的感覺。這樣更有利于提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)和掌握，更有利于學(xué)生利用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活當(dāng)中的難題。長(zhǎng)期處于探究式學(xué)習(xí)模式當(dāng)中，學(xué)生會(huì)形成學(xué)習(xí)的自主性，這對(duì)學(xué)生未來的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)具有推動(dòng)作用。目前探究式學(xué)習(xí)除了強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性外，還需要注重教師在教學(xué)當(dāng)中的指導(dǎo)作用[1]。

二、中學(xué)數(shù)學(xué)課堂探究學(xué)習(xí)的原理

1.課堂探究學(xué)習(xí)的原則

課堂探究性學(xué)習(xí)作為課堂教學(xué)的一種模式，最終的目的是讓學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，因此使用該教學(xué)模式時(shí)要遵循目標(biāo)性原則，在整個(gè)探究式學(xué)習(xí)當(dāng)中，師生雙方都要明確最終教學(xué)的任務(wù)。另外，中學(xué)數(shù)學(xué)采取探究式學(xué)習(xí)模式是為了改變?cè)械慕虒W(xué)模式和體系，使學(xué)生擁有學(xué)習(xí)的自主權(quán)，傳統(tǒng)教學(xué)因?yàn)椴扇M堂灌、填鴨式、一邊倒的教學(xué)原則，使得學(xué)生處于被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)，這無法啟發(fā)學(xué)生的思維。這樣一來課堂探究學(xué)習(xí)就具備了必要性原則。同時(shí)在中學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中最重要的因素就是學(xué)生，只有激發(fā)學(xué)生對(duì)中學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，促使全體同學(xué)積極參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中去，這樣才能達(dá)成預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。而這又恰恰體現(xiàn)了探究式學(xué)習(xí)要遵循激發(fā)興趣原則和全體參與原則[2]。

2.課堂探究學(xué)習(xí)的一般模式

課堂探究性學(xué)習(xí)的實(shí)施需要經(jīng)歷一個(gè)過程，這個(gè)過程通常遵循情境引入、確定問題、探索問題以及得出結(jié)論這四步，情境引入往往是為了將抽象的數(shù)學(xué)問題和知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行具體化，從而變得生動(dòng)形象，易于學(xué)生學(xué)習(xí)和理解。而問題確定和探索的環(huán)節(jié)，往往是需要讓學(xué)生抓住問題的脈絡(luò)，在進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)當(dāng)中，發(fā)現(xiàn)問題的解決思路，最終對(duì)課堂探究模式做一個(gè)歸納性的總結(jié)，以此來確定探究學(xué)習(xí)的基本思路。

3.師生進(jìn)行課堂探究學(xué)習(xí)的策略

在課堂探究式的學(xué)習(xí)當(dāng)中，學(xué)生往往作為學(xué)習(xí)的主體，整個(gè)過程都在強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與性、主動(dòng)性以及實(shí)踐過程。而教師在此過程當(dāng)中，只是在扮演指導(dǎo)者的角色，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)。具體的實(shí)踐當(dāng)中，教師要與學(xué)生建立合作關(guān)系，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行科學(xué)引導(dǎo)。引導(dǎo)的過程是從問題的角度出發(fā)，讓學(xué)生自主探索，找到問題的解決方法和答案，從而提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握能力[3]。

三、中學(xué)數(shù)學(xué)課堂探究學(xué)習(xí)活動(dòng)實(shí)踐研究

1.實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)和實(shí)施

為了體現(xiàn)探究式學(xué)習(xí)的作用，利用對(duì)比實(shí)驗(yàn)，選取一批學(xué)生為研究對(duì)象，選取的前提要注重學(xué)生之間差異性，在進(jìn)行分組時(shí)學(xué)生的差異性不宜過大，分組完成后，兩組同學(xué)進(jìn)行為期一天的學(xué)習(xí)，A組學(xué)生采用探究式學(xué)習(xí)方法，B組學(xué)生則采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法。在為期一天的學(xué)習(xí)后，對(duì)比兩組學(xué)生之間的學(xué)習(xí)成果。

2.實(shí)驗(yàn)的分析和反思

實(shí)驗(yàn)的結(jié)果不言而喻，使用探究式方法學(xué)習(xí)的A組學(xué)生比B組的學(xué)生更加優(yōu)秀，在同一測(cè)試題當(dāng)中，A組的學(xué)生及格率也要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于B組。這一切都是傳統(tǒng)教學(xué)的弊端所導(dǎo)致的結(jié)果，探究式學(xué)習(xí)方法的提出正是順應(yīng)了時(shí)代的發(fā)展需求，依照學(xué)生的特點(diǎn)，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，教師在學(xué)習(xí)全過程當(dāng)中只是起到了輔助作用，而學(xué)生才是真正的學(xué)習(xí)的主力軍[4]。

總的來說，中學(xué)階段數(shù)學(xué)課堂采取探究式的學(xué)習(xí)方法能夠在很大程度上提高學(xué)生學(xué)習(xí)的參與性，也能夠提升學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和理解，更能促使學(xué)生未來的成長(zhǎng)。在使用探究式學(xué)習(xí)模式時(shí)，教師要擔(dān)負(fù)起引導(dǎo)學(xué)生的重任，為學(xué)生規(guī)劃好學(xué)習(xí)的方向，在教學(xué)設(shè)計(jì)上也要從學(xué)生的角度思考問題，從而提升探究式學(xué)習(xí)方法的科學(xué)性。

【參考文獻(xiàn)】

[1]汪本旺，姚文建.把握概念本質(zhì) 提升探究教學(xué)--對(duì)“函數(shù)的極值與導(dǎo)數(shù)”一課的思考[J].中學(xué)數(shù)學(xué)研究，2020（1）：18-21.

[2]姜相宇，張維忠.利用支架式教學(xué)發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)抽象素養(yǎng)——以“雙曲線定義與標(biāo)準(zhǔn)方程”的教學(xué)為例[J].中學(xué)數(shù)學(xué)月刊，2019（2）：32-34.

[3]金明.解題教學(xué)應(yīng)重在揭示思維的探索過程[J].中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，2018（1）：18-22.

[4]溫秀梅.基于“三段六步”學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式的小組合作學(xué)習(xí)實(shí)施策略研究水——以人教版七年級(jí)數(shù)學(xué)（上冊(cè)）教學(xué)實(shí)踐為例[J].中學(xué)數(shù)學(xué)研究（華南師范大學(xué)）：下半月，2016（12）：14-17.

課題信息：本論文為平?jīng)鍪薪逃茖W(xué)規(guī)劃課題（立項(xiàng)號(hào)【2020】PLG373）“STEM教育理念下中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略研究成果”。