小學語文微閱讀的能力培養(yǎng)

倪旭霞

【摘? 要】? 素質教育深入改革的背景下對于小學語文學科的教學提出了新的要求，重視閱讀和寫作的教學切實提升學生的綜合運用能力已經(jīng)成為核心素養(yǎng)的關鍵，微閱讀作為一種新型有效的閱讀方式，伴隨著網(wǎng)絡技術的發(fā)展涌現(xiàn)出來。本次研究主要針對培養(yǎng)小學生微閱讀能力方面提出相關的建議。

【關鍵詞】? 小學;語文;閱讀能力;微閱讀;核心素養(yǎng)

閱讀作為小學語文學科的重要內容占據(jù)著核心的教學地位，基于網(wǎng)絡技術的發(fā)展和教育理念的轉變閱讀方式發(fā)生了很大的變化，微閱讀模式的構建使得小學生可以快速進入閱讀狀態(tài)，有效提升了閱讀效率。微閱讀自從提出以來得到了有效的發(fā)展，其比較精確的定義為：指借助短消息、網(wǎng)絡文章或者是零碎的時間進行的碎片化閱讀。微閱讀，合理應用了互聯(lián)網(wǎng)資源豐富、交互性強和傳播迅速的優(yōu)勢，打破了時間和空間的限制，可以隨時隨地滿足小學生的閱讀需求。因此，在小學語文學科閱讀教學過程中，教師要更新教育理念，合理利用網(wǎng)絡資源，構建微閱讀教學模式，營造生動形象的閱讀氛圍，激發(fā)小學生微閱讀的興趣，達成微閱讀能力培養(yǎng)的教學目標。

一、更新教師閱讀指導理念，慎重選擇微閱讀材料

閱讀是小學學生獲取信息和提升理解能力的重要環(huán)節(jié)，影響小學語文課堂微閱讀教學質量的關鍵是素材的經(jīng)典性、與學生理解能力的契合性以及和語文教材的聯(lián)系性，更新小學語文教師的閱讀指導理念，是引入網(wǎng)絡資源構建微閱讀模式的核心。微閱讀區(qū)別于傳統(tǒng)的閱讀教學有利于豐富語文課堂的教學內容，實際教學時教師必須依托語文教材進行素材選擇，針對課堂閱讀內容借助網(wǎng)絡進行拓展延伸，精心挑選一些小學生感興趣、容易理解的圖片資料或者是音視頻資源，發(fā)揮網(wǎng)絡資源的內容豐富性特點，激發(fā)學生的微閱讀興趣，逐步推動小學語文閱讀教學質量的提升。

例如，合理利用豐富的網(wǎng)絡資源是提升微閱讀教學質量的有效途徑，提升語文教師的職業(yè)素養(yǎng)是優(yōu)化閱讀教學指導的基礎。像在小學語文閱讀內容《只有一個地球》，基于小學生缺乏對地球的正確認識無法想象出地球的樣子，不能明白地球獨一無二的重要性，這就要求教師查找豐富的網(wǎng)絡資源，選擇高效的閱讀素材。比如教師挑選了宇航員在太空中拍攝的地球圖片、地球母親的景色和大自然的神奇性等等，借助多媒體課件進行呈現(xiàn)，激發(fā)了小學生的語文閱讀興趣，自然而然提升了微閱讀能力。

二、貼近學生學習生活實際，激發(fā)學生微閱讀興趣

小學生的閱讀教學和閱讀能力培養(yǎng)，不應當僅僅借助課堂，局限于語文教材中的文章，限制了小學生的視野和閱讀思維，引入實際生活中的閱讀資源的活水，有利于激發(fā)學生的閱讀興趣，提升微閱讀教學的實效性。引導小學生進行微閱讀時，教師要激發(fā)學生的興趣和拓展學生的知識面，在小學語文的經(jīng)典閱讀內容中，恰當融入豐富的課外資源以及小學生實際的生活學習案例，形象生動解釋閱讀內容，使得小學生對于閱讀文本有更透徹的理解。實際是閱讀文本的主要來源更是作家靈感和感悟的沃土，創(chuàng)設符合小學生理解水平的生活化閱讀模式，有效激發(fā)了小學生的閱讀興趣。

例如，興趣是最好的老師。這同樣適用于小學語文的微閱讀教學，創(chuàng)設小學生熟悉的生活氛圍，有利于閱讀興趣的提升。像在小學語文《匆匆》一課的教學過程中，針對小學生的理解能力，教師可以進行賞析式的微閱讀指導，要求小學生精心挑選自己喜愛的語句或者是段落進行賞析。比如帶有數(shù)字的語句“八千多日子”，通過列舉數(shù)學運用簡短的幾個字形象生動表達出作者對時間流逝的無奈，同時引發(fā)了學生的思考和感悟于生活事物變遷，感受時間的匆匆而過，在興趣的引導下小學生的閱讀理解能力得到了有效的提升。

三、豐富語文閱讀教學手段，有效培養(yǎng)微閱讀能力

微閱讀作為新型的閱讀模式憑借內容簡短、形式多樣和效率高的優(yōu)勢受到了師生的廣泛喜愛，教師更要研究閱讀教學大綱豐富教學模式和應用多元化的教學手段。在當代網(wǎng)絡技術深刻影響人們的生活學習背景下，語文教師要進行精心的微閱讀準備，把素材簡化為圖片或者是影音資料，利用直觀生動的方式提升小學生的積極學習體驗。重視小學生閱讀理解能力的培養(yǎng)必須豐富課堂指導手段，著眼于課內延伸于課外，達到豐富小學生知識寬度和提升閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)目標，多元化的閱讀教學充分調動小學生的學習積極性，有利于深度閱讀提升自身感悟能力。

例如，小學語文教材精心挑選的涉及人物、故事和風景等各種閱讀文本，微閱讀能力的培養(yǎng)需要教師豐富教學手段，增強小學生的自主閱讀能力。像小學語文課文《草原》教學時，教師可以通過查閱網(wǎng)絡資源進行草原美景和風俗習慣的介紹，比如借助多媒體在教學開展前播放一段蒙古族民族音樂創(chuàng)設輕松的課堂氛圍，課堂教學時教師可以為小學生展示“風吹草低見牛羊”“那達慕大會”“草原民俗”的圖片或者視頻，有效把小學生代入課本描繪的草原美景中獲得獨特的感受。

總而言之，信息時代中小學語文閱讀教學進入新的發(fā)展階段，緊跟時代步伐引入微閱讀可以利用零碎化的時間進行閱讀指導，幫助小學生快速進入閱讀模式進行深度思考，真正提升了小學閱讀教學效率就長遠看來具有重要意義，促使小學生閱讀興趣的激發(fā)和學科素養(yǎng)的全面提升。