高等師范院校英語專業(yè)實踐教學體系的構建

【摘要】教育部印發(fā)的《關于加強師范生教育實踐的意見》中明確指出 ：“師范生教育實踐依然是教師培養(yǎng)的薄弱環(huán)節(jié)，師范畢業(yè)生的教學能力尚不能完全適應中小學的需要，必須不斷加強?！?高等師范院校實踐教學體系應該是由實踐教學的各個要素組成的有機整體，即教學目標體系，教學內容體系，教學管理體系以及教學條件體系等。高等師范院校人才培養(yǎng)的核心在于其教學實踐體系，教學實踐既是教師教育課程的重要環(huán)節(jié)，也是教師培養(yǎng)的必要環(huán)節(jié)。

【關鍵詞】高師院校;實踐教學體系;英語專業(yè)

【作者簡介】鄒彬（1978-），男，新疆師范大學外國語學院，講師，研究方向：英語語言學、教學法、口譯。

【基金項目】2018年新疆維吾爾自治區(qū)高校外語教學改革研究項目（新疆高校外語教育教學理論與實踐研究）“新疆高校師范類英語專業(yè)實踐類課程理論體系研究”（XJGXWYJG2018JB04）資助發(fā)表。

高等師范院校需要格外重視實踐教學，因為師范專業(yè)畢業(yè)生絕大多數將從事基礎教育工作，他們的實踐教學能力直接決定了基礎教育的質量和師資隊伍的素質。然而筆者對實踐教學研究方面的文獻進行整理后發(fā)現，相當數量的實踐教學都是圍繞高職院校展開的，而針對高等師范院校的研究數量較少。

根據教育部大學外語教學指導委員會頒布的高等學校英語專業(yè)教學大綱，高等師范院校英語專業(yè)培養(yǎng)的應該是具有扎實的英語語言基礎，并能熟練地運用英語開展教育教學工作的復合型英語人才。然而根據筆者的調查，師范畢業(yè)生無論是英語運用能力，還是教學能力都無法滿足中小學教學的要求，因此高等師范學校既要加強師范生的教育實踐， 也要抓好學生的語言基本功訓練。對于高等師范院校而言，實踐教學應該至少包括兩個方面：提升專業(yè)能力的實踐教學和提升教學能力的教學實踐。

以往關于高校實踐教學體系的大部分研究認為，實踐教學是圍繞課程設置和其他實踐環(huán)節(jié)組成的，其中實踐教學重點針對學生的語言基本功即“聽、說、讀、寫、譯”能力培養(yǎng)的，其他實踐環(huán)節(jié)主要由校內和校外實踐教學組成。而高等師范院校實踐教學體系應該是由實踐教學的各個要素組成的有機整體，即教學目標體系、教學內容體系、教學管理體系，以及教學條件體系等。

實踐教學的目標體系是指師范院校英語專業(yè)首先要從教學目標上強調學生的語言實踐，這不僅局限于學生語言技能的發(fā)展，更重要的是英語交際能力的培養(yǎng)，特別是運用英語教學的能力。語言實踐還要培養(yǎng)學生的交際能力，要在教學中模擬真實的交際場景，要給學生創(chuàng)造交流交際的機會，保證每個課堂都是學生進行英語交際的場所。

實踐教學的目標體系中最關鍵的是語言實踐教學信念的建立，這既包括教師的教學信念，也包括學生的學習信念。大量研究顯示，教師信念同教師的教學行為和教學效果之間有著緊密聯(lián)系。只有教師堅定語言實踐核心的教學信念，才能將語言實踐貫徹到每門課，貫徹到四年的專業(yè)學習中去。除了教師信念對語言實踐有直接的影響，由于外語學習的特性，學習者必須在課程體系外系統(tǒng)掌握自主學習的知識，這樣才能保證學習的效果。因此語言實踐體系應該至少包括以語言實踐為目標的課程體系、以認同語言實踐觀的教師隊伍以及經過培訓掌握自主學習知識的學生三個有機體。

實踐教學內容體系的核心仍然是課程體系，必須保證語言技能類課程貫穿本科四年的學習，但不是依靠單純增加所謂應用類英語課程來提高實踐性，而是根據教學大綱的規(guī)定讓課程體系緊緊圍繞提升學生的綜合語言技能，在教學模式上徹底改變以教師為中心的課堂教學模式。加大課堂內的實踐教學就是真正地讓學生成為教學的主體，尤其是師范專業(yè)的學生。通過共同備課、共享教案、合作教學、教學反思等一系列活動，可以讓學生參與到教學的全過程，并且在教中學、在學中教。除此以外，要將自主學習的知識和第二課堂緊密結合，鼓勵學生獨立自主，創(chuàng)造性地開展語言實踐。受班級人數的影響，每個學生在課堂內的語言實踐機會都是非常有限的，因此課外的語言實踐就非常必要了?？梢越@課程的第二課堂，例如英語演講小組、英語辯論小組、英語文學小組、翻譯小組等，學生除了可以在這樣的第二課堂里討論課堂教學內容之外，還可以通過講座或者其他小組活動將所學的內容教授給其他組員。除此以外，還可以建立促進興趣愛好發(fā)展的第二課堂，例如英文歌曲、戲劇、電影、美劇等的第二課堂，學生不僅能通過這樣的第二課堂放松自己，也能拓展自己的知識面和欣賞分析能力。還可以鼓勵學生創(chuàng)造性開展第二課堂活動，既鍛煉了學生的主觀能動性，也更符合學生的學習特點。

實踐教學的管理體系既包括實踐教學的質量監(jiān)督和評價體系，也包括高等師范院校的教學實踐管理體系。實踐教學的特殊性決定了對其質量監(jiān)督和評價的獨特性，過程性評價是保證實踐教學不流于形式的最佳選擇。因此實踐教學必須保留大量的過程性材料，例如教學日志、學生的課堂展示和討論、教學反饋等。甚至學生可以參與到教學評價中來，采取自我評價和第三方評價相結合的方式。實踐教學的評價必須定量與定性相結合。教學實踐既包括模擬實踐也包括教學實習，只有這樣才可以讓學生全面而真實地了解學校教學的全過程，提前為他們的教師教育打好基礎，也為他們從教室走向講臺做好準備，因此高等師范院校的教學實踐要立體化、全方位地開展。首先，必須建立模擬教學體系，構建教學研習和實習支教相結合的綜合教學實踐體系。模擬教學的課程體系要依托微格教學讓實踐教學融入專業(yè)基礎課講授中，讓學生接受專業(yè)知識、語言實踐和教學實踐三位一體的訓練。教學研習可以采取觀摩見習、模擬教學、專項技能訓練、實習支教等多種形式，豐富學生的教學實踐體驗，提升教學實踐效果。也可以通過平臺建設，組織學生參加遠程教學實踐觀摩與交流研討，探索建設師范生自主實習與考核數字化平臺。根據教育部的規(guī)定，師范生實習支教要確保每名師范生有不少于一學期的教學實踐，通過實習前培訓、實習中指導、實習后追蹤反饋的方式監(jiān)控學生實習的全過程。高等師范院校教學實踐體系必須緊密和中小學、教研機構合作，建立長期的實踐基地和實踐機制，讓一線的教學實踐經驗豐富的教師充實到導師隊伍中來。除此之外，學校應該鼓勵學生利用寒暑假的時間自主開展社會實踐活動，并且在假期結束后進行總結分析，計入實踐學分。

教學條件體系是指高等師范院校在教學硬件上應當保障配備和基礎階段一線教學一致的現代化多媒體教學設備，甚至應當應用領先于基礎階段的教學手段，幫助學生在學習階段能夠熟練掌握并運用現代教學手段開展實踐教學。對于英語專業(yè)的學生而言，語言實驗室是學生鍛煉聽說能力的絕佳場所，因此必須保證一定數量的開放語言實驗室供學生使用。針對師范專業(yè)學生還要建設一定數量的錄播教室，這樣實踐教學的很多學習任務，學生就可以在錄播室完成。

臨近《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》收關之年，同時為了貫徹全國教育大會精神和《中國教育現代化2035》， 教育部下發(fā)了《關于深化教學改革全面提高人才培養(yǎng)質量的意見》，高等師范院校必須要夯實教師教育的基礎，以實踐教學為抓手切實改革實踐教育，提高實踐質量，錘煉學生的實踐教學能力，提高教師的專業(yè)化水平。 高等師范院校英語專業(yè)實踐教學體系應當從教學目標、教學內容、教學管理，以及教學條件等方面有機結合共同構建。實踐教學體系的構建要從轉變教育觀念開始，以實踐教學為抓手，將課堂的中心交還給學生，在人才培養(yǎng)計劃的制定中以實踐教學為目標，突出實踐教學的地位，加大實踐教學在課程設置中的比重，認真做好師范生教學實踐的安排，加強實踐教學基地和資源的建設，不斷完善實踐教學的雙導師制度，做好實踐教學的質量評估和監(jiān)控，統(tǒng)籌課內和課外的實踐教學環(huán)節(jié)。

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