例談高中英語(yǔ)培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言能力素養(yǎng)的教學(xué)策略

【摘要】英語(yǔ)是高中階段必修學(xué)科，也是學(xué)生未來(lái)能夠成為國(guó)際化人才的必備技能。在高中英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)適當(dāng)降低課堂教學(xué)的功利性，提升對(duì)語(yǔ)言能力素養(yǎng)的重視度，一方面在課堂中教師可以通過(guò)會(huì)話(huà)角色表演、寫(xiě)作訓(xùn)練、有效提問(wèn)等方式培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)技能，另一方面也可以利用課外時(shí)間為學(xué)生創(chuàng)造使用英語(yǔ)的機(jī)會(huì)，提升學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐能力。

【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ)教學(xué);語(yǔ)言能力素養(yǎng);課外實(shí)踐

【作者簡(jiǎn)介】王文群，福建省長(zhǎng)樂(lè)第二中學(xué)。

新課程改革要求英語(yǔ)教學(xué)從原先關(guān)注學(xué)生能力和知識(shí)培養(yǎng)轉(zhuǎn)為素養(yǎng)培育，以培養(yǎng)學(xué)生綜合能力為主要教學(xué)目標(biāo)，而語(yǔ)言能力就是高中英語(yǔ)核心素養(yǎng)之一。隨著教學(xué)理念與教學(xué)目標(biāo)的轉(zhuǎn)變，英語(yǔ)教師應(yīng)重新審視傳統(tǒng)的高中英語(yǔ)教學(xué)模式，改進(jìn)傳統(tǒng)模式中存在的各種問(wèn)題，尋找優(yōu)化英語(yǔ)教學(xué)的方法。

一、 高中英語(yǔ)學(xué)生語(yǔ)言能力素養(yǎng)存在的問(wèn)題

1.重理論而輕實(shí)踐。重理論而輕實(shí)踐的問(wèn)題普遍存在于教師和學(xué)生兩類(lèi)主體中。從教師教學(xué)方面來(lái)看，許多高中英語(yǔ)課堂教學(xué)方式仍然比較傳統(tǒng)，以書(shū)面講解和書(shū)面練習(xí)為主，其目的也是在于提升學(xué)生答題的能力，對(duì)學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐運(yùn)用能力培養(yǎng)得很少。從學(xué)生角度來(lái)看，傳統(tǒng)的教學(xué)方式降低了學(xué)生說(shuō)的能力，同時(shí)也降低了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，對(duì)英語(yǔ)興趣度低是影響他們主動(dòng)運(yùn)用英語(yǔ)積極性的重要原因。例如在許多課堂中教師都很重視語(yǔ)法、句型和詞匯等基礎(chǔ)知識(shí)的講解，在閱讀理解教學(xué)時(shí)也通常是先找出閱讀中的陌生單詞對(duì)學(xué)生講解，接下來(lái)再分析課文中語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)和句型。這一系列的教學(xué)內(nèi)容都只關(guān)注到了理論知識(shí)講解，卻沒(méi)有給學(xué)生留出實(shí)踐訓(xùn)練的時(shí)間，因此學(xué)生即使學(xué)習(xí)到了理論知識(shí)，也會(huì)由于未及時(shí)鞏固而逐漸遺忘。

2.對(duì)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力訓(xùn)練較少。英語(yǔ)是門(mén)應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，提升學(xué)生的語(yǔ)言能力必須依靠學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)與實(shí)踐來(lái)檢驗(yàn)教學(xué)成果。在許多高中英語(yǔ)課堂中，受到應(yīng)試教育的影響，部分教師將教學(xué)重點(diǎn)放在理論知識(shí)講解層面，對(duì)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的技能培養(yǎng)關(guān)注度較低。許多教師認(rèn)為理論知識(shí)可以有效幫助學(xué)生完成試卷答題，能夠直觀(guān)地從試卷上反映出教學(xué)的成效，因而可以降低口語(yǔ)和聽(tīng)力在課堂中的占比，可以說(shuō)教師將過(guò)多的教學(xué)重點(diǎn)放在如何提高學(xué)生卷面成績(jī)上。

在人教版的英語(yǔ)課本中每個(gè)單元都包含了“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)”四個(gè)板塊內(nèi)容，但在傳統(tǒng)的高中英語(yǔ)教學(xué)課堂中教師將教學(xué)重點(diǎn)會(huì)放在語(yǔ)法知識(shí)、單詞詞組、句型句式等理論性知識(shí)點(diǎn)的講解中，對(duì)于單元中“l(fā)istening”和“speaking”兩個(gè)環(huán)節(jié)重視度不高。以聽(tīng)力訓(xùn)練為例，教師經(jīng)常是播放一遍錄音材料，讓學(xué)生作答聽(tīng)力問(wèn)題然后再核對(duì)答案，簡(jiǎn)單地完成聽(tīng)力訓(xùn)練的流程，實(shí)際上卻忽略了聽(tīng)力訓(xùn)練的實(shí)效性。一些聽(tīng)力能力薄弱的學(xué)生，即使核對(duì)了答案但仍可能存在不理解的情況，此時(shí)他們需要反復(fù)再聽(tīng)和教師點(diǎn)撥才能掌握技巧，但很少有教師關(guān)注到這個(gè)回顧環(huán)節(jié)。

二、 高中學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言能力素養(yǎng)培育的策略

1.師生互動(dòng)，創(chuàng)造良好課堂氛圍。良好的氛圍是學(xué)生主動(dòng)表現(xiàn)和主動(dòng)探索的前提，在高中英語(yǔ)課堂中創(chuàng)建出輕松融洽的師生互動(dòng)氛圍能夠減少學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的壓力，讓學(xué)生感受到英語(yǔ)課堂中的活躍性、趣味性，從而敢于提出自己的問(wèn)題，敢于使用英語(yǔ)這門(mén)語(yǔ)言。在高中英語(yǔ)課堂中最常見(jiàn)也是最高效的兩種師生互動(dòng)方式分別是課堂提問(wèn)和課堂會(huì)話(huà)角色表演。

課堂提問(wèn)顧名思義是教師圍繞某個(gè)主題提出一些問(wèn)題由學(xué)生作答，其目的是借助這些問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生的思考，訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言思維。結(jié)合到培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言能力素養(yǎng)層面，有效的提問(wèn)能夠逐步引導(dǎo)學(xué)生理解以英語(yǔ)為母語(yǔ)群體的思維方式，通過(guò)師生之間的英語(yǔ)對(duì)話(huà)來(lái)訓(xùn)練學(xué)生用英語(yǔ)詞匯組織會(huì)話(huà)語(yǔ)言。例如在高一英語(yǔ)Module One Unit One Reading Task課文“A Night in the Mountains”學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師首先要幫學(xué)生理清寫(xiě)作脈絡(luò)，這部分教學(xué)按照教學(xué)難度由低至高可分為六個(gè)層次：前三個(gè)層次主要圍繞課文本身展開(kāi)，即寫(xiě)了什么？為什么這么寫(xiě)？怎么寫(xiě)的？后三個(gè)層次則進(jìn)行拓展深入，即評(píng)價(jià)作者寫(xiě)得怎么樣？尋找語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)？運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)。以“寫(xiě)了什么（what）”層次的提問(wèn)為例，教師在Before the late afternoon以及In the early evening都提出了 What did the author find or how did the author feel？諸如此類(lèi)的問(wèn)題。這類(lèi)問(wèn)題在文本中找不到直接答案，而需要學(xué)生先去尋找關(guān)鍵詞，然后組織語(yǔ)言將這些詞語(yǔ)串聯(lián)起來(lái)回答，能夠?qū)W(xué)生思維能力和語(yǔ)言組織能力產(chǎn)生很好的促進(jìn)作用。

課堂會(huì)話(huà)角色表演也是師生互動(dòng)的有效方式，在課堂中會(huì)話(huà)角色表演既能活躍課堂的氣氛，也能拉近師生之間的距離，營(yíng)造出教學(xué)共振的良好課堂氛圍。例如在必修一“Friendship”的單元學(xué)習(xí)時(shí)，教師和學(xué)生雙方扮演已經(jīng)相識(shí)多年的朋友在久別重逢之后的會(huì)話(huà)。T：My old friend ，nice to see you ！How did you kill time during the summer vacation ？ S：Nice to see you， too ！ I was occupied in learning to play the erhu . How about you ？ T： I developed a new hobby and learned boxing three times a week during the summer holiday .教師以簡(jiǎn)單易懂的口語(yǔ)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生慢慢打開(kāi)話(huà)匣子，在輕松愉悅的教學(xué)環(huán)境中鍛煉了學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力。

2.小組合作，迸發(fā)語(yǔ)言思維火花。較強(qiáng)的語(yǔ)言素養(yǎng)需依靠語(yǔ)言思維的支撐，而小組合作則為學(xué)生提供了交換語(yǔ)言思維的平臺(tái)。教師可以將班級(jí)同學(xué)按照英語(yǔ)水平分成不同的小組，小組成員在一起討論中取長(zhǎng)補(bǔ)短迸發(fā)出新的觀(guān)點(diǎn)或者創(chuàng)造性的思維。例如在必修二Unit4“Wildlife Protection”主題教學(xué)中，教師提出了這樣的問(wèn)題：What can human do to protect wildlife？教師組織學(xué)生以小組討論的方式思考這個(gè)問(wèn)題，在觀(guān)察學(xué)生交流的時(shí)候發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生雖然提出了自己的觀(guān)點(diǎn)如“We are supposed to make our water clean.”“We ought to make laws.”等，但始終都講不清楚理由。這其實(shí)就是語(yǔ)言思維匱乏的表現(xiàn)：這部分學(xué)生雖然能提出比較新穎的觀(guān)點(diǎn)，卻沒(méi)有足夠的詞匯量和語(yǔ)言邏輯去支撐接下來(lái)的表達(dá)。這時(shí)，組內(nèi)其他同學(xué)在該同學(xué)的啟發(fā)之下打開(kāi)了思維大門(mén)，提出了許多補(bǔ)充，如：Clean water makes wildlife healthy and dirty water may cause more diseases which can do harm to people and wildlife. Laws ought to be made to ban human destroying habitats and killing wildlife......小組組長(zhǎng)將小組成員提出的理由歸納匯總，按照benefit 和 harm將理由分類(lèi)，最終形成一個(gè)討論結(jié)果。這個(gè)過(guò)程中，剛開(kāi)始學(xué)生們的觀(guān)點(diǎn)都比較貧乏，但隨著小組成員你一言我一句的發(fā)言補(bǔ)充，一些比較害羞，平時(shí)不怎么張口說(shuō)英語(yǔ)的同學(xué)思維大開(kāi)，很有激情地加入小組討論中，這樣，每位學(xué)生都得到了張口說(shuō)英語(yǔ)的機(jī)會(huì)。

3.學(xué)以致用，鍛煉英語(yǔ)語(yǔ)言技能。教育學(xué)家陶行知老先生曾經(jīng)提出教學(xué)工作應(yīng)遵循“教學(xué)做合一”的原則，意思是“教”和“做”需要相結(jié)合：教師教會(huì)學(xué)生某些知識(shí)，學(xué)生要能在生活和實(shí)踐中運(yùn)用這些知識(shí)，這才能達(dá)到學(xué)以致用的效果。正如上文所提及的，許多教師只關(guān)注到理論知識(shí)講解而忽略了學(xué)生在實(shí)踐運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)言的鍛煉，這使得學(xué)生喪失了英語(yǔ)表達(dá)的技能。做到英語(yǔ)教學(xué)的學(xué)以致用，教師需要為學(xué)生創(chuàng)造運(yùn)用英語(yǔ)的平臺(tái)，一是利用課堂時(shí)間鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)英語(yǔ)，二是利用課外實(shí)踐機(jī)會(huì)組織學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)與交流。

英語(yǔ)課堂中的學(xué)以致用受到授課時(shí)間的限制，練習(xí)通常以閱讀和寫(xiě)作為主。以寫(xiě)作練習(xí)為例，在閱讀教學(xué)完畢之后教師可通過(guò)寫(xiě)作訓(xùn)練對(duì)學(xué)生開(kāi)展拓展性教學(xué)，幫助學(xué)生拓寬英語(yǔ)表達(dá)思路，學(xué)習(xí)核心英語(yǔ)句型等。若遇到課堂教學(xué)時(shí)間比較有限的情況，也可以利用“完成句子”的方式代替寫(xiě)作訓(xùn)練。例如在In summer， the jasmine flowers in the field （聞起來(lái)香）句子中，看似學(xué)生只需要根據(jù)中文填寫(xiě)詞組就可以了，但實(shí)際上考察的是學(xué)生對(duì)句子情境的把握、對(duì)詞組詞匯的掌握情況。如果學(xué)生沒(méi)有理解這句話(huà)的情境，則可能出現(xiàn)將“聞起來(lái)香”翻譯成“smell delicious”的問(wèn)題，這種情況就是花香與食物香混為一談。因此在時(shí)間有限的情況下，利用“完成句子”的方式檢驗(yàn)學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)成果也是一種行之有效的教學(xué)方式。

課外實(shí)踐主要是依靠課外活動(dòng)來(lái)為學(xué)生創(chuàng)造語(yǔ)言交流的平臺(tái)，集中訓(xùn)練學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言素養(yǎng)。常見(jiàn)的課外實(shí)踐方式是開(kāi)展校園英語(yǔ)競(jìng)賽，競(jìng)賽形式可以分為演講、聽(tīng)說(shuō)、辯論等，主要考察的是學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用能力。例如在必修五Unit 3“Life in the future”單元學(xué)習(xí)完畢之后，教師利用班會(huì)課的時(shí)間為學(xué)生組織了一場(chǎng)演講比賽，演講主題是“What amazing things can we see in the future？”學(xué)生有一周的時(shí)間可以上網(wǎng)搜集資料，撰寫(xiě)和修改自己的演講稿。在演講完畢之后學(xué)生還需要接受其他班級(jí)英語(yǔ)教師和臺(tái)下同學(xué)的提問(wèn)，由其他班級(jí)英語(yǔ)教師負(fù)責(zé)打分評(píng)出比賽的前三名。通過(guò)這樣的方式鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言組織和表達(dá)能力，也為平淡的英語(yǔ)學(xué)習(xí)增添了色彩。

三、 結(jié)束語(yǔ)

重視核心素養(yǎng)培育的英語(yǔ)教學(xué)對(duì)英語(yǔ)實(shí)際運(yùn)用能力的考察也在逐漸凸顯。教師應(yīng)在以核心素養(yǎng)為目標(biāo)的基礎(chǔ)上優(yōu)化傳統(tǒng)教學(xué)模式，在關(guān)注對(duì)學(xué)生語(yǔ)言理論知識(shí)培養(yǎng)的同時(shí)，也要關(guān)注到學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的實(shí)際運(yùn)用能力，以培養(yǎng)學(xué)生以英語(yǔ)學(xué)科興趣為切入點(diǎn)，為學(xué)生營(yíng)造良好的課內(nèi)外環(huán)境氛圍，創(chuàng)造合適的平臺(tái)供學(xué)生展示自我，逐步提升學(xué)生英語(yǔ)的語(yǔ)言能力。

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