高等教育普及化背景下的高素質(zhì)外語(yǔ)教師培養(yǎng)模式

【摘要】高等教育普及化背景下，為進(jìn)一步提高外語(yǔ)教師的培養(yǎng)質(zhì)量，提出了“外語(yǔ)+教師教育”培養(yǎng)模式，該培養(yǎng)模式以馬丁·特羅高等教育階段論為理論依據(jù)，以培養(yǎng)高質(zhì)量外語(yǔ)教師為目標(biāo)，由英語(yǔ)學(xué)院負(fù)責(zé)學(xué)科教育，由教師教育學(xué)院負(fù)責(zé)培養(yǎng)教師，學(xué)制為“4+X”年。

【關(guān)鍵詞】高等教育;普及化;高素質(zhì);外語(yǔ)教師;培養(yǎng)模式

【Abstract】The “foreign language + teacher education” training mode is putting forward in order to further improve the training quality of English teachers， under the background of popularization of higher education.The training mode is based on Martin Trow' s ideological theory of higher education massification，which ams to crltivate high-quality English teachers. The school of English is responsible for discipline education， and the school of teacher education is responsible for training teachers. The length of schooling is “4 + X” years.

【Key words】higher education; popularization; high quality; English teachers; training mode

【作者簡(jiǎn)介】邵詩(shī)淇（1994-），女，內(nèi)蒙古呼倫貝爾人，山西師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，碩士研究生，研究方向：教師教育、高等教育。

教育大計(jì)，教師為本，外語(yǔ)教師素質(zhì)的高低直接影響著我國(guó)外語(yǔ)教育的質(zhì)量。本文試圖從源頭入手，對(duì)外語(yǔ)教師的培養(yǎng)模式進(jìn)行簡(jiǎn)單探討，以期為提高外語(yǔ)教師培養(yǎng)質(zhì)量提供一些思路與借鑒。

一、理論依據(jù)

美國(guó)教育社會(huì)學(xué)家馬丁·特羅于1973年提出高等教育大眾化三階段理論，他根據(jù)高等教育的毛入學(xué)率與多樣性將高等教育劃分為精英教育階段（毛入學(xué)率低于15%）、大眾化階段（毛入學(xué)率大于15%小于50%）、普及化階段（毛入學(xué)率大于50%）。根據(jù)教育部官網(wǎng)發(fā)布的最新數(shù)據(jù)，2019年我國(guó)高等教育毛入學(xué)率為51.6%，我國(guó)高等教育已邁入普及化階段，但同時(shí)，教育質(zhì)量問(wèn)題也更加突出，成為高等教育領(lǐng)域的主要矛盾。馬丁·特羅認(rèn)為，高等教育大眾化三階段理論是揭示變化的一種理論，普及化階段的高等教育與精英階段、大眾化階段的高等教育不同，教育目的不再是為了培養(yǎng)某些領(lǐng)域的精英，而是為了適應(yīng)飛速發(fā)展的社會(huì)和科技變革，培養(yǎng)多樣化人才。當(dāng)今世界處于百年未有之大變局，經(jīng)濟(jì)全球化、世界多極化迅猛發(fā)展，新興信息技術(shù)對(duì)傳統(tǒng)高等教育形態(tài)帶來(lái)巨大沖擊，英語(yǔ)作為國(guó)際通用語(yǔ)言，也是與電腦聯(lián)系最密切的語(yǔ)言，提高外語(yǔ)教育質(zhì)量的重要性不言而喻，外語(yǔ)教師作為外語(yǔ)教育的主力軍，提升其素質(zhì)乃是重中之重。

二、提升外語(yǔ)教師培養(yǎng)質(zhì)量的必要性

1.國(guó)家對(duì)提高教師培養(yǎng)質(zhì)量的政策倡導(dǎo)。興國(guó)必先強(qiáng)師。2018年中共中央、 國(guó)務(wù)院出臺(tái)的《關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見(jiàn)》與教育部等五部門聯(lián)合印發(fā)的《教師教育振興行動(dòng)計(jì)劃（2018—2022年）》中均提出，要建設(shè)一支高素質(zhì)專業(yè)化的教師隊(duì)伍，提高教師的培養(yǎng)層次與培養(yǎng)質(zhì)量。具體到各個(gè)層次來(lái)說(shuō)，為義務(wù)教育階段培養(yǎng)高素質(zhì)、業(yè)務(wù)能力強(qiáng)的本科層次教師，為高中教育階段側(cè)重培養(yǎng)專業(yè)突出、底蘊(yùn)深厚的研究生層次教師。大力推進(jìn)研究生層次教師培養(yǎng)，增加教育碩士招生計(jì)劃?？梢钥闯觯凑漳壳暗陌l(fā)展趨勢(shì)，本科層次是義務(wù)教育階段教師的最低入職標(biāo)準(zhǔn)，研究生層次的教師已進(jìn)入普通高中從教，在許多東部和沿海等教育、經(jīng)濟(jì)較發(fā)達(dá)的地區(qū)，義務(wù)教育階段教師招聘的學(xué)歷要求已上升到研究生層次，報(bào)考者中不乏雙一流高校的碩士研究生，崗位競(jìng)爭(zhēng)激烈?？梢?jiàn)，提升教師的培養(yǎng)質(zhì)量是符合國(guó)家政策發(fā)展方向和滿足就業(yè)招聘的重要舉措，外語(yǔ)教師作為教師隊(duì)伍中的一分子，提升其培養(yǎng)質(zhì)量迫在眉睫。

2.人們對(duì)高質(zhì)量外語(yǔ)教師的現(xiàn)實(shí)需求。進(jìn)入新時(shí)代，我國(guó)的社會(huì)矛盾已發(fā)生變化，人民群眾的愿望從有學(xué)上轉(zhuǎn)變?yōu)樯虾脤W(xué)，上好學(xué)需要好老師，需要高質(zhì)量的老師。從教學(xué)層面來(lái)說(shuō)，外語(yǔ)是應(yīng)用性與實(shí)踐性極強(qiáng)的學(xué)科，隨著時(shí)代的發(fā)展，其要求也不斷提高，在新課改及英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)不斷推進(jìn)的背景下，死記硬背單詞、滿堂灌語(yǔ)法的傳統(tǒng)教學(xué)方式早已不適應(yīng)現(xiàn)代學(xué)生的發(fā)展需求;從實(shí)踐層面來(lái)說(shuō)，外語(yǔ)能力的高低幾乎影響著現(xiàn)代人的一生，從幼兒園入園面試、小升初、中考、高考、考研、考博，人生需要經(jīng)歷的每一場(chǎng)考試，外語(yǔ)能力都是一個(gè)重要的考核條件，公務(wù)員考試中也涉及外語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)，大型企業(yè)入職對(duì)應(yīng)聘人員的外語(yǔ)等級(jí)證書(shū)更是有所要求。如果說(shuō)曾經(jīng)對(duì)高素質(zhì)外語(yǔ)教師的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)是“聽(tīng)說(shuō)讀寫”技能過(guò)硬，那么現(xiàn)在這些職業(yè)技能達(dá)標(biāo)是外語(yǔ)教師入職的最低標(biāo)準(zhǔn)，除此之外還需要具備較高的教育理論素養(yǎng)、科研能力以及作為外語(yǔ)教育工作者的國(guó)家意識(shí)與國(guó)際視野。這些能力與素養(yǎng)是僅以掌握學(xué)科知識(shí)為主的本科層次外語(yǔ)教師遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到的，提升外語(yǔ)教師的培養(yǎng)層次和質(zhì)量，有利于從整體上提高外語(yǔ)教師隊(duì)伍的素質(zhì)，從而促進(jìn)英語(yǔ)教育向前發(fā)展。

三、“外語(yǔ)+教師教育”培養(yǎng)模式

義務(wù)教育階段及高中階段的外語(yǔ)教師大部分來(lái)自外語(yǔ)師范專業(yè)，該專業(yè)是以本科教育為基礎(chǔ)的培養(yǎng)模式，對(duì)職前教師的培養(yǎng)均在本科學(xué)制時(shí)段內(nèi)完成，這種人才培養(yǎng)模式將外語(yǔ)學(xué)科教育與教師教育混在一起，教師專業(yè)課程以“補(bǔ)丁”的形式附著在外語(yǔ)學(xué)科教育上，學(xué)校沒(méi)有專門承擔(dān)教師培養(yǎng)、研究的學(xué)院。“外語(yǔ)+教師教育”的培養(yǎng)模式是將教師的培養(yǎng)放在研究生階段，本科階段由外語(yǔ)學(xué)院負(fù)責(zé)外語(yǔ)學(xué)科的教育，學(xué)生在本科階段全身心地投入外語(yǔ)專業(yè)學(xué)習(xí)，把教師教育的學(xué)習(xí)及教育實(shí)踐放在研究生階段，以進(jìn)一步提高外語(yǔ)教師的專業(yè)化水平。

1.培養(yǎng)目標(biāo)?！巴庹Z(yǔ)+教師教育”的培養(yǎng)模式旨在培養(yǎng)高素質(zhì)、具有一定科研能力的外語(yǔ)教師。在這一模式中，專業(yè)學(xué)院（外語(yǔ)學(xué)院）專注于“學(xué)術(shù)性”的提高，加強(qiáng)外語(yǔ)專業(yè)建設(shè)與外語(yǔ)學(xué)科優(yōu)勢(shì)，保證未來(lái)的外語(yǔ)教師專業(yè)學(xué)科知識(shí)扎實(shí);教師教育學(xué)院專注于“師范性”的發(fā)展，加強(qiáng)教師教育專業(yè)建設(shè)，提升未來(lái)從教學(xué)生的教育素養(yǎng)，使“學(xué)術(shù)性”與“師范性”相統(tǒng)一，從而提高培養(yǎng)質(zhì)量。

2.培養(yǎng)機(jī)構(gòu)?！督處熃逃衽d行動(dòng)計(jì)劃（2018—2022年）》中提出：“建立師范院校為主體，高水平非師范院校參與的中國(guó)特色教師教育體系?！备哔|(zhì)量的外語(yǔ)教師需要專業(yè)的教師教育機(jī)構(gòu)來(lái)培養(yǎng)。依照“外語(yǔ)+教師教育”的培養(yǎng)模式，教師教育課程的學(xué)習(xí)及教育實(shí)踐放在研究生階段，因此，培養(yǎng)機(jī)構(gòu)需具有碩士層次的教師教育機(jī)構(gòu)，可以是有研究生招生資格且有教師教育學(xué)院的師范大學(xué)、綜合性大學(xué)和語(yǔ)言類大學(xué)等。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，截至2018年，我國(guó)共有碩士層次教師教育機(jī)構(gòu)166所，這些培養(yǎng)機(jī)構(gòu)肩負(fù)著培養(yǎng)高質(zhì)量義務(wù)教育階段和高中階段學(xué)科教師的重任，為我國(guó)教育的發(fā)展作出了很大的貢獻(xiàn)。

3.招生對(duì)象?！巴庹Z(yǔ)+教師教育”培養(yǎng)模式主要面向全日制本科層次外語(yǔ)專業(yè)大三的優(yōu)秀學(xué)生和大四畢業(yè)生。值得注意的是，近年來(lái)，關(guān)于教師的薪酬待遇少與社會(huì)地位低的話題在社會(huì)和網(wǎng)絡(luò)上引起很大反響，師范專業(yè)作為曾經(jīng)的王牌專業(yè)，地位逐年降低，需要靠減免學(xué)費(fèi)等方式來(lái)吸引優(yōu)秀生源。教師作為“金飯碗”的職業(yè)地位也一直在下降，許多師范專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)都不愿選擇從事教師職業(yè)，所以“外語(yǔ)+教師教育”的培養(yǎng)模式除了要選拔符合標(biāo)準(zhǔn)的優(yōu)秀生源外也要尊重學(xué)生本身的從教意愿。

4.學(xué)制。該培養(yǎng)模式的學(xué)制為“4+X”，分為“4+2”和“4+3”兩種?！?+2”培養(yǎng)模式是本碩貫通的教師教育模式，在本科階段的第三學(xué)年末，對(duì)畢業(yè)后有意愿從事外語(yǔ)教師職業(yè)的學(xué)生進(jìn)行考核篩選，符合標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生在第四學(xué)年繼續(xù)完成外語(yǔ)專業(yè)學(xué)習(xí)，獲得畢業(yè)證和學(xué)士學(xué)位，同時(shí)學(xué)習(xí)部分研究生課程，實(shí)現(xiàn)本碩銜接，第五學(xué)年免試直接進(jìn)入該校教師教育機(jī)構(gòu)進(jìn)行為期兩年的教師教育學(xué)習(xí)，最終獲取教育碩士學(xué)位。這種學(xué)制多適用于重點(diǎn)大學(xué)，選拔標(biāo)準(zhǔn)也比較嚴(yán)格，學(xué)生本科前三年的學(xué)習(xí)成績(jī)和績(jī)點(diǎn)均需要在年段前列，對(duì)外語(yǔ)能力證書(shū)也有相關(guān)規(guī)定。為避免造成資源浪費(fèi)，符合條件且從教意愿強(qiáng)烈的學(xué)生才能進(jìn)入下一階段的培養(yǎng)。“4+2”培養(yǎng)模式培養(yǎng)出來(lái)的畢業(yè)生可以直接進(jìn)入地方中小學(xué)、高中從教，充實(shí)地方英語(yǔ)教師隊(duì)伍?！?+3”培養(yǎng)模式是指未來(lái)有意愿從事外語(yǔ)教師職業(yè)的學(xué)生，在完成本科四年外語(yǔ)專業(yè)的學(xué)習(xí)，獲取畢業(yè)證和學(xué)士學(xué)位證后，有意愿接受更高層次的教育，參加研究生入學(xué)考試，成績(jī)合格進(jìn)入教師教育機(jī)構(gòu)接受為期三年的碩士層次教育，最終獲得教育學(xué)碩士學(xué)位。該模式培養(yǎng)的學(xué)生理論素養(yǎng)較強(qiáng)，既可以從教又具備繼續(xù)深造學(xué)習(xí)的能力。此外，華東師范大學(xué)曾提出過(guò)另一種 “4+3”教師教育培養(yǎng)模式，它包括四年本科階段的學(xué)科教育，一年進(jìn)入中學(xué)教育實(shí)踐，兩年碩士層次的教師教育學(xué)習(xí)，該模式對(duì)于培養(yǎng)應(yīng)用型外語(yǔ)教師有很大的借鑒意義。

5.課程。在課程的設(shè)置上，本科階段設(shè)置必備的通識(shí)課程與學(xué)科必修課，外語(yǔ)學(xué)科課程按照所學(xué)方向進(jìn)行設(shè)置，分為語(yǔ)言學(xué)、翻譯、英美文學(xué)等;在選修課的選擇上，胡壯麟教授曾建議，外語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生可以適當(dāng)選修關(guān)于外語(yǔ)國(guó)家國(guó)情介紹的課程和哲學(xué)、邏輯學(xué)等跨學(xué)科的課程，從而提高自己的跨文化交際能力及創(chuàng)新能力。碩士階段設(shè)置教師教育課程，幫助未來(lái)的教師提高教育知識(shí)與能力，堅(jiān)定教育信念與責(zé)任。

四、結(jié)語(yǔ)

“外語(yǔ)+教師教育”培養(yǎng)模式是將外語(yǔ)學(xué)科專業(yè)人才培養(yǎng)與教師教育剝離，加強(qiáng)研究生層次教師教育的培養(yǎng)方式，是培養(yǎng)高質(zhì)量外語(yǔ)教師的必然選擇。

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