翻轉(zhuǎn)課堂在翻譯教學(xué)中的應(yīng)用研究

【摘要】課程思政是高校育人體系的重要組成部分，可以使大學(xué)教育的各個(gè)方面都能進(jìn)行思想價(jià)值引導(dǎo)，真正做到“立德樹人”。翻譯課是英語(yǔ)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，在課程中融入思政教育可以讓學(xué)生在中西方文化的碰撞中明確兩種文化的差異，培養(yǎng)“四個(gè)自信”，有效提高翻譯能力和翻譯質(zhì)量。本文筆者探討了在“課程思政”理念的指引下，翻轉(zhuǎn)課堂在英語(yǔ)專業(yè)翻譯教學(xué)課程中的運(yùn)用，包括課前預(yù)習(xí)知識(shí)、課中內(nèi)化知識(shí)和課后實(shí)踐鞏固，希望對(duì)外語(yǔ)教學(xué)改革起到一定的借鑒作用。

【關(guān)鍵詞】課程思政;翻轉(zhuǎn)課堂;漢英翻譯;高校教育

【作者簡(jiǎn)介】葉瑩（1980.09-），女，漢族，南京人，南京中醫(yī)藥大學(xué)，副教授，博士，研究方向：應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)。

一、引言

《教育部關(guān)于進(jìn)一步深化本科教學(xué)改革全面提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》（2017）明確指出，“要切實(shí)加強(qiáng)大學(xué)生的思想政治 教育，把社會(huì)主義核心價(jià)值體系融入大學(xué)教育全過(guò)程”。在新時(shí)期，高校思政教育工作不能局限于思政課程，還需要將思政內(nèi)容與各專業(yè)課程相融合，保證能在大學(xué)教育的各個(gè)方面都能進(jìn)行思想價(jià)值引導(dǎo)，完善高校育人體系。專業(yè)課中的思政內(nèi)容與思政課程不一樣，不是在專業(yè)課上專門講授思政內(nèi)容，而是需要深入挖掘?qū)I(yè)課程的育人功能，把這部分內(nèi)容與專業(yè)知識(shí)技能培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合，融入高校思政教育的整體框架之中。

翻譯是英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)課之一，如何在翻譯課程中加入思政元素是英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)改革亟需考慮的問(wèn)題。本文筆者在分析討論翻譯課程中思政元素的基礎(chǔ)上，探討翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在翻譯課程思政內(nèi)容教學(xué)中可采用的具體教學(xué)過(guò)程，以期為培養(yǎng)大學(xué)生的“四個(gè)自信”做出貢獻(xiàn)。

二、 翻譯課程中的思政元素

翻譯教學(xué)中的課程思政不是單一地學(xué)習(xí)政治理論知識(shí)，而是在分析翻譯課程中的思政元素的基礎(chǔ)上，將專業(yè)知識(shí)與思政內(nèi)容有機(jī)結(jié)合。翻譯是漢語(yǔ)和英語(yǔ)兩種語(yǔ)言的轉(zhuǎn)換，更是兩種文化的碰撞，是一種跨文化傳播信息的活動(dòng)?！安徽摵畏N文體翻譯，都不應(yīng)拘泥于語(yǔ)言層面的轉(zhuǎn)換，應(yīng)從語(yǔ)言的文化內(nèi)涵出發(fā)探討翻譯的文化構(gòu)建性質(zhì)以尋求兩種文化功能的等值。譯者的文化身份以及文化自覺(jué)變得尤為重要?！保懨返?，2019：7）因此，翻譯課的課程思政必須讓學(xué)生避免陷入全盤西化，在漢英比較的同時(shí)引領(lǐng)學(xué)生增強(qiáng)對(duì)國(guó)家的認(rèn)同感，領(lǐng)會(huì)中國(guó)特色社會(huì)主義民主政治的歷史必然性和優(yōu)越性，堅(jiān)定自身的政治方向和立場(chǎng)，最終明確自身的歷史責(zé)任和使命。

曹進(jìn)，陳霞（2019）總結(jié)了翻譯人才培養(yǎng)存在的問(wèn)題，尤其是職業(yè)素養(yǎng)，文化教育方面的問(wèn)題，他們認(rèn)為必須在翻譯人才培養(yǎng)中加入思政元素。秦曉梅（2020）也發(fā)現(xiàn)，不少翻譯專業(yè)人士缺乏主人翁意識(shí)和奉獻(xiàn)精神，對(duì)本國(guó)文化了解不足，語(yǔ)言表達(dá)不夠準(zhǔn)確。這表明，語(yǔ)言知識(shí)、職業(yè)素養(yǎng)、文化教育等都應(yīng)成為翻譯學(xué)習(xí)的有機(jī)組成，而這些方面也是與翻譯專業(yè)特點(diǎn)密切相關(guān)的思政要素。

綜上所述，翻譯課程的思政元素應(yīng)該由至少五個(gè)部分：正確的價(jià)值觀、人生觀，弘揚(yáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀，傳播愛黨、愛國(guó)、積極向上的正能量;譯者素養(yǎng)，即無(wú)論職業(yè)是否是專業(yè)翻譯，但是在翻譯的過(guò)程中一定要有認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度;本國(guó)文化教育和優(yōu)秀文化的傳承，培養(yǎng)文化敏感性、文化自覺(jué)和文化自信;語(yǔ)言能力，英漢兩種語(yǔ)言的表達(dá)能力;翻譯專業(yè)知識(shí)，包括翻譯的基礎(chǔ)理論知識(shí)和翻譯技巧。

三、 翻轉(zhuǎn)課堂與翻譯教學(xué)中的課程思政

翻轉(zhuǎn)課堂是“利用現(xiàn)代教育技術(shù)，顛覆傳統(tǒng)教學(xué)理念和教學(xué)流程的一種教學(xué)模式”（喻旭東，2016：28），代表“先教再學(xué)”教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤跋葘W(xué)再教”，能讓學(xué)生自主選擇更靈活的學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，教師可以構(gòu)建新型的師生關(guān)系，優(yōu)化教學(xué)效果，“形成一個(gè)完整有機(jī)的教學(xué)系統(tǒng)，真正貫徹和落實(shí)了學(xué)生的主體地位”（劉健智等，2014：71）。正是由于這些優(yōu)點(diǎn)，從2012年引入國(guó)內(nèi)開始，翻轉(zhuǎn)課堂的模式迅速引起眾多教師的關(guān)注，已經(jīng)在不少學(xué)科的教學(xué)中開始使用。

國(guó)內(nèi)學(xué)界早有對(duì)采用翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行翻譯教學(xué)的研究。喻旭東（2016）研究翻轉(zhuǎn)課堂在本科英語(yǔ)專業(yè)翻譯技巧教學(xué)中的運(yùn)用。卞鳳蓮、王義倩、李冬媛（2020）嘗試在應(yīng)用型翻譯教學(xué)中使用混合式翻轉(zhuǎn)課堂。這些學(xué)者發(fā)現(xiàn)，這種教學(xué)方法能夠?qū)鹘y(tǒng)的翻譯課堂教學(xué)的進(jìn)行延伸和改進(jìn)，能夠更好地實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的結(jié)合。

翻轉(zhuǎn)課堂不僅可以促進(jìn)翻譯專業(yè)知識(shí)的有效教學(xué)，還能促進(jìn)“課程思政”與翻譯專業(yè)知識(shí)的有機(jī)結(jié)合。思政內(nèi)容的學(xué)習(xí)不只是依靠教師在課堂上的講授，更需要學(xué)習(xí)者自身的理解以及內(nèi)化。特別是翻譯課程的思政內(nèi)容中的正確的價(jià)值觀、人生觀，譯者素養(yǎng)，本國(guó)文化教育和優(yōu)秀文化的傳承等方面，單一地通過(guò)教師講授這些內(nèi)容無(wú)法使學(xué)生感同身受。正如（陸梅等，2019：10）所言，思政教育需要“讓學(xué)生在做中學(xué)、學(xué)中做，啟發(fā)學(xué)生對(duì)課程思政元素的自我探索能力”，翻轉(zhuǎn)課堂模式通過(guò)課前預(yù)習(xí)、課內(nèi)引導(dǎo)以及課后實(shí)踐的方式，在學(xué)習(xí)中總結(jié)，在實(shí)踐中深化，在顯性和隱性兩個(gè)方面接受思政教育，教學(xué)效果更佳。

四、教學(xué)過(guò)程組織與安排

基于“課程思政”理念，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在英語(yǔ)專業(yè)翻譯教學(xué)中運(yùn)用可以分為三個(gè)部分，每個(gè)部分都要體現(xiàn)出翻譯專業(yè)知識(shí)和思政元素的融合。

課前，教師在布置學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)要考慮好專業(yè)知識(shí)和思政兩部分的融合。例如，在“中國(guó)翻譯史”部分，課前作業(yè)可以圍繞中國(guó)翻譯歷史悠久以及譯者們身上所體現(xiàn)出的工匠精神。學(xué)生在預(yù)習(xí)的過(guò)程中不僅了解了翻譯的基礎(chǔ)知識(shí)，還受到了思政教育，深入思考了中國(guó)傳統(tǒng)文化特征以及西傳的方式路徑，能夠理解翻譯對(duì)于文化交流的促進(jìn)作用。這些預(yù)習(xí)作業(yè)可以采用多種形式：長(zhǎng)度適中的視頻能夠簡(jiǎn)要介紹我國(guó)有名的譯者，學(xué)生在看完之后可以在網(wǎng)上教學(xué)平臺(tái)寫觀后感，邀請(qǐng)其他同學(xué)討論譯者的素養(yǎng)、基本要求和對(duì)翻譯發(fā)展的影響;名家的譯文賞析較有挑戰(zhàn)性，教師精心挑選譯者代表作的經(jīng)典片段，學(xué)生對(duì)原文和譯文進(jìn)行比較，分析譯者使用的翻譯方法，譯者的翻譯理念，譯者素質(zhì)與翻譯質(zhì)量的關(guān)系等，最后組織語(yǔ)言撰寫賞析報(bào)告;慕課學(xué)習(xí)能夠?yàn)閷W(xué)生提供新的學(xué)習(xí)體會(huì)和不同的思維視角，學(xué)生做筆記、歸納要點(diǎn)、畫思維導(dǎo)圖;閱讀研究材料后完成相應(yīng)的自測(cè)題是一種督促學(xué)生預(yù)習(xí)的方式，不一定使用試卷，可以采用選擇題、填空和簡(jiǎn)答題的形式。通過(guò)這些形式的課前預(yù)習(xí)任務(wù)，學(xué)生在自學(xué)專業(yè)知識(shí)的同時(shí)思考相關(guān)的思政元素，對(duì)本國(guó)翻譯史、本國(guó)文化西傳以及譯者的貢獻(xiàn)有所了解，有利于進(jìn)一步激發(fā)他們的愛國(guó)主義以及培養(yǎng)他們正確的翻譯觀。此外，在課前準(zhǔn)備過(guò)程中，學(xué)生不僅可以通過(guò)各種社交平臺(tái)進(jìn)行交流，還可以補(bǔ)充大量的背景知識(shí)，為課堂學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

課堂教學(xué)以師生之間的探索性學(xué)習(xí)以及師生之間、學(xué)生之間的互動(dòng)討論學(xué)習(xí)為主。課堂教學(xué)由于時(shí)間的局限不可能面面俱到，教師可以重點(diǎn)對(duì)專業(yè)知識(shí)和思政元素設(shè)計(jì)討論話題或者思考問(wèn)題，通過(guò)學(xué)生討論或者直接提問(wèn)等方式引導(dǎo)學(xué)生回顧預(yù)習(xí)知識(shí)，激發(fā)學(xué)生深化他們對(duì)于課程內(nèi)容的深層次理解，從而幫助學(xué)生解決他們?cè)谡n前學(xué)習(xí)階段遇到的問(wèn)題。例如，在“中國(guó)翻譯史”部分，教師可以圍繞玄奘的貢獻(xiàn)設(shè)計(jì)討論題，除了譯出大量經(jīng)書以外，還要突出玄奘對(duì)于中外文化交流的影響，特別是他外譯的中國(guó)典籍對(duì)中國(guó)文化西傳的貢獻(xiàn)，學(xué)生在討論的過(guò)程中能夠深刻理解譯者的重要性。另外，玄奘的譯場(chǎng)管理方法也可以成為思政題材，教師將譯場(chǎng)與現(xiàn)在的翻譯公司進(jìn)行比較，強(qiáng)調(diào)玄奘譯經(jīng)的數(shù)量和質(zhì)量與譯場(chǎng)的設(shè)置關(guān)系密切，分工合作效率更高。學(xué)生切實(shí)了解了翻譯實(shí)踐過(guò)程的復(fù)雜性和翻譯公司的管理，翻譯專業(yè)知識(shí)得到了拓展，其中還融合了思政教育內(nèi)容，即譯者工作需要嚴(yán)謹(jǐn)負(fù)責(zé)的態(tài)度。教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮引導(dǎo)、解惑和促進(jìn)的作用。在課內(nèi)教學(xué)中，教師的指導(dǎo)能夠協(xié)助學(xué)生將預(yù)習(xí)的知識(shí)進(jìn)一步系統(tǒng)組織，融入專業(yè)知識(shí)技能框架，思政教育不再是教師苦口婆心的講授，而是學(xué)生在討論中產(chǎn)生的共鳴，從而達(dá)到潛移默化的效果。

課后，教師布置實(shí)踐任務(wù)，讓學(xué)生在完成這些任務(wù)的同時(shí)實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的拓展和延伸，包括翻譯技能的反復(fù)訓(xùn)練以及對(duì)思政元素的深化理解。課后任務(wù)可以有意識(shí)地選擇具有思政元素的內(nèi)容讓學(xué)生提高翻譯能力。例如，可以選取國(guó)情、文化相關(guān)內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于本國(guó)語(yǔ)言文化和國(guó)情的了解，在提高翻譯能力的同時(shí)接受相應(yīng)的思政教育。教師還可以選取能夠表現(xiàn)兩種語(yǔ)言文化之間差異的材料，引導(dǎo)學(xué)生在翻譯的過(guò)程中處理文化差異，幫助學(xué)習(xí)者樹立正確的思想政治導(dǎo)向，能夠在重視本國(guó)文化的同時(shí)，理解他國(guó)文化，意識(shí)到溝通是解決文化差異問(wèn)題的重要途徑。此外，翻譯教學(xué)中的思政教育需要與時(shí)俱進(jìn)，讓學(xué)習(xí)者意識(shí)到世界處于不斷地變化之中，為學(xué)生提供最新的翻譯材料，在學(xué)生在翻譯的過(guò)程中也能對(duì)歷史文化等方面的理解不斷加深和發(fā)展。在翻譯教學(xué)內(nèi)容中要加入我國(guó)文化和政策相關(guān)的文本材料，讓學(xué)生在加深對(duì)本國(guó)文化政策等理解的過(guò)程中，思考如何讓世界了解中國(guó)。除此之外，在每個(gè)單元學(xué)習(xí)之后，教師可以加上學(xué)習(xí)反思這個(gè)環(huán)節(jié)，可以是固定報(bào)告的形式也可以是學(xué)習(xí)日記，讓學(xué)生回顧本單元學(xué)習(xí)內(nèi)容，并記錄自己的學(xué)習(xí)體會(huì)。

五、結(jié)語(yǔ)

在翻譯教學(xué)中，融入課程思政內(nèi)容是新時(shí)代對(duì)高校英語(yǔ)專業(yè)教育的要求，采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方法能夠幫助學(xué)生轉(zhuǎn)換學(xué)習(xí)方法，發(fā)揮主觀能動(dòng)性，積極通過(guò)參與教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化，思想價(jià)值引導(dǎo)能夠貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程，通過(guò)課前預(yù)習(xí)、課內(nèi)傳授和課后鞏固使專業(yè)知識(shí)與思政元素得以深度的融合。

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