工程教育認(rèn)證理念下混合式大學(xué)英語教學(xué)實(shí)證研究

王莉 王斌花

【摘要】本研究以工程教育認(rèn)證理念為指導(dǎo)，以蘭州交通大學(xué)非英語專業(yè)二年級(jí)學(xué)生為研究對(duì)象，嘗試將兩門優(yōu)質(zhì)慕課課程與大學(xué)英語課程相結(jié)合，開展混合式英語教學(xué)實(shí)驗(yàn)。研究結(jié)果顯示，該教學(xué)設(shè)計(jì)有助于學(xué)生英語語言能力的提高和國(guó)際視野的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生作為國(guó)際工程師的職業(yè)發(fā)展大有裨益，值得進(jìn)一步實(shí)踐探究。

【關(guān)鍵詞】工程教育專業(yè)認(rèn)證;混合式教學(xué);大學(xué)英語

【作者簡(jiǎn)介】王莉，蘭州交通大學(xué)外國(guó)語學(xué)院;王斌花，蘭州交通大學(xué)外國(guó)語學(xué)院。

【基金項(xiàng)目】全國(guó)高校外語教學(xué)科研項(xiàng)目“給予慕課資源的翻轉(zhuǎn)課堂混合教學(xué)模式改革”（517096）;甘肅省教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程項(xiàng)目“引進(jìn)和使用優(yōu)質(zhì)在線開放課《生活英語聽說》”（甘高教[2018]13號(hào)）;甘肅省教育廳高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量提高與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革項(xiàng)目“甘肅省英語思辨與跨文化交際創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)團(tuán)隊(duì)” （甘高教[2020]8號(hào)）;蘭州交通大學(xué)校級(jí)教改一般項(xiàng)目“工程教育認(rèn)證理念下《大學(xué)英語》混合式教學(xué)模式改革”（JGY201941）。

一、引言

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（ 2010—2020年） 》提出， 要“培養(yǎng)大批具有國(guó)際視野、通曉國(guó)際規(guī)則、能夠參與國(guó)際事務(wù)和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的國(guó)際化人才”。但是在目前大學(xué)英語課時(shí)不斷縮減的情況下，在有限的時(shí)間內(nèi)提高學(xué)生的英語水平實(shí)屬不易。當(dāng)今大部分學(xué)生學(xué)習(xí)《大學(xué)英語》的目的只為通過四六級(jí)考試，大部分學(xué)生不能用英語進(jìn)行有效交際，在專業(yè)英語文獻(xiàn)的閱讀和論文英文摘要的撰寫中存在較大困難。因此，如何在有限的時(shí)間內(nèi)轉(zhuǎn)變學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，解決學(xué)生在英語實(shí)際運(yùn)用中的困難成為當(dāng)前亟待解決的問題。

二、工程教育專業(yè)認(rèn)證與《大學(xué)英語》混合式教學(xué)的契合

《大學(xué)英語教學(xué)指南》中強(qiáng)調(diào)“應(yīng)大力推進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)中最新信息技術(shù)與課程教學(xué)的融合”（李霞，2017）形成以“教師引導(dǎo)和啟發(fā)、學(xué)生積極主動(dòng)參與為主要特征的教學(xué)常態(tài)，使學(xué)生朝著主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)和個(gè)性化學(xué)習(xí)方向發(fā)展。”慕課作為一種新型的、開放的教學(xué)資源，突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的時(shí)空和形式的限制，利用新的教學(xué)法和移動(dòng)互聯(lián)通信設(shè)備，創(chuàng)新混合式學(xué)習(xí)和個(gè)性化學(xué)習(xí)，它與《大學(xué)英語》教學(xué)的結(jié)合適應(yīng)《大學(xué)英語》教學(xué)改革的趨勢(shì)。

工程教育專業(yè)認(rèn)證是國(guó)際通行的工程教育質(zhì)量保障制度，也是實(shí)現(xiàn)工程教育國(guó)際互認(rèn)和工程師資格國(guó)際互認(rèn)的重要基礎(chǔ)。工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)由通用標(biāo)準(zhǔn)和專業(yè)補(bǔ)充標(biāo)準(zhǔn)組成， 通用標(biāo)準(zhǔn)包括外語要求。在2015年的認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)中與外語有關(guān)的論述是“能夠就復(fù)雜工程問題與業(yè)界同行及社會(huì)公眾進(jìn)行有效溝通和交流，包括撰寫報(bào)告和設(shè)計(jì)文稿、陳述發(fā)言、清晰表達(dá)或回應(yīng)指令，并具備一定的國(guó)際視野，能夠在跨文化背景下進(jìn)行溝通和交流”。與以前的標(biāo)準(zhǔn)相比，2015年版標(biāo)準(zhǔn)要求更高、更具體、更有針對(duì)性，也進(jìn)一步突顯了外語在國(guó)際化工程教育人才培養(yǎng)中的重要地位。我們應(yīng)以此為契機(jī)，加強(qiáng)語言內(nèi)涵知識(shí)教學(xué)助力學(xué)生的職業(yè)發(fā)展。

因此，本研究通過混合式教學(xué)在通用英語教學(xué)的基礎(chǔ)上，向?qū)W生教授英語內(nèi)涵知識(shí)，增加學(xué)生的工作語言輸入，嘗試為學(xué)生專業(yè)英語的學(xué)習(xí)做好銜接，幫助培養(yǎng)學(xué)生與國(guó)外同行交流的能力。

三、文獻(xiàn)回顧

高校英語課程混合式教學(xué)研究的主要話題可分大致為混合式教學(xué)模式的設(shè)計(jì)與應(yīng)用以及混合式教學(xué)的教學(xué)效果。其中有關(guān)教學(xué)模式設(shè)計(jì)與應(yīng)用的研究產(chǎn)生了大量成果：一是基于不同理論基礎(chǔ)、教學(xué)理念和研究視角構(gòu)建各種混合式教學(xué)模式，如深度學(xué)習(xí)理論、全人教育翻轉(zhuǎn)課堂理念、輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)、產(chǎn)出導(dǎo)向（OBE）等;戴朝暉、陳堅(jiān)林（2016）“探索了基于慕課理念的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂影響因素及其關(guān)系作用”，在理論上與實(shí)踐上探索了慕課理念與大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂深度融合的途徑和方式。二是基于不同教育技術(shù)構(gòu)建各種混合式教學(xué)模式。呂婷婷、王娜（ 2016） 利用愛課程網(wǎng)和網(wǎng)易云課堂以自建的方式開設(shè)大學(xué)體驗(yàn)英語學(xué)校專有課程并建立微信公眾賬號(hào)，配合課程進(jìn)度，激發(fā)其學(xué)習(xí)英語的興趣。 三是通過實(shí)證研究獲得混合式教學(xué)設(shè)計(jì)的有效策略。四是針對(duì)不同課程對(duì)象，如讀寫類、聽說類及文化類課程，構(gòu)建各種混合式教學(xué)模式。

在教學(xué)效果方面，尚云鶴（2017）采用實(shí)證分析的方法檢驗(yàn)了“慕課資源實(shí)際運(yùn)用效果”，證明了慕課資源在提高大學(xué)生英語學(xué)習(xí)效果方面的有效性。Thai （2017）用實(shí)驗(yàn)法對(duì)比了混合模式、單一面授、單一在線三種教學(xué)模式，結(jié)果顯示混合模式下的學(xué)生成績(jī)優(yōu)于其他模式，對(duì)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)也有著積極影響。

筆者以工程教育專業(yè)認(rèn)證和大學(xué)英語為關(guān)鍵詞在中國(guó)知網(wǎng)搜索，僅有9篇相關(guān)論文，其中僅有一篇“信息技術(shù)支持下適應(yīng)于新工科人才產(chǎn)出的大學(xué)英語教學(xué)與實(shí)踐”（鄧妍禎等，2019）探討了混合式教學(xué)應(yīng)如何服務(wù)于新工科背景下專業(yè)工程認(rèn)證的大學(xué)英語教學(xué)。綜上所述，尚未有討論混合式大學(xué)英語教學(xué)對(duì)國(guó)際工程師英語能力培養(yǎng)的實(shí)證研究，因此本研究旨在探索服務(wù)于理工科學(xué)生職業(yè)發(fā)展的大學(xué)英語教學(xué)，為理工科大學(xué)的英語教學(xué)改革提供借鑒。

四、研究設(shè)計(jì)

1. 研究問題。筆者將慕課平臺(tái)學(xué)堂在線上由清華大學(xué)開設(shè)的《生活英語聽說》課程及中國(guó)大學(xué)慕課平臺(tái)由重慶大學(xué)開設(shè)的《學(xué)術(shù)論文文獻(xiàn)閱讀與機(jī)助漢英翻譯》課程與大學(xué)英語課程相結(jié)合，開展為期15周的混合式大學(xué)英語教學(xué)實(shí)驗(yàn)，主要探討基于慕課的混合式大學(xué)英語教學(xué)是否有助于提升學(xué)生的英語應(yīng)用能力和國(guó)際視野。

2. 研究對(duì)象與材料。本研究對(duì)象為蘭州交通大學(xué)2018級(jí)化學(xué)工程專業(yè)35人，其中女生7人，男生28人。在線教學(xué)使用的《生活英語聽說》課程主要包括文化對(duì)比和日常交際英語?！秾W(xué)術(shù)論文文獻(xiàn)閱讀與機(jī)助漢英翻譯》主要包括學(xué)術(shù)論文閱讀技巧、機(jī)器翻譯概述、譯前及譯后編輯、學(xué)術(shù)論文摘要寫作及學(xué)術(shù)論文語言特點(diǎn)。

3. 教學(xué)實(shí)施。本教學(xué)實(shí)驗(yàn)主要采用補(bǔ)充模式（Twigg 2003：32）的混合式教學(xué)?！渡钣⒄Z聽說》主要補(bǔ)充大學(xué)英語的聽說部分;《學(xué)術(shù)論文文獻(xiàn)閱讀與機(jī)助漢英翻譯》補(bǔ)充大學(xué)英語的讀寫部分。學(xué)生在聽說課前自主學(xué)習(xí)指定慕課的相關(guān)內(nèi)容，完成雨課堂的相應(yīng)練習(xí)，并以小組為單位準(zhǔn)備主題討論、課堂展示、視頻制作等內(nèi)容;課上進(jìn)行課堂展示，教師評(píng)價(jià)和生生互評(píng)。由于讀寫課不涉及學(xué)術(shù)英語的教學(xué)內(nèi)容，但是學(xué)術(shù)英語對(duì)學(xué)生高年級(jí)的專業(yè)學(xué)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)有著重要作用，因此《學(xué)術(shù)論文文獻(xiàn)閱讀與機(jī)助漢英翻譯》作為大學(xué)英語可外延伸內(nèi)容，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，在答疑時(shí)間由學(xué)生的專業(yè)課教師和英語教師給予輔導(dǎo)。

五、數(shù)據(jù)收集與分析

1. 數(shù)據(jù)收集。教學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，對(duì)全班同學(xué)進(jìn)行滿意度調(diào)查問卷。該問卷結(jié)合教學(xué)實(shí)際情況并參照Wu et al.（2010） 針對(duì)混合式學(xué)習(xí)環(huán)境而設(shè)計(jì)，共分為四部分：教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)互動(dòng)和教學(xué)效果，共20題。采用五級(jí)量表，從1-5分別表示非常滿意、比較滿意、一般、不太滿意和很不滿意。筆者采用問卷星發(fā)放問卷并對(duì)問卷的信度和效度進(jìn)行SPSS分析，結(jié)果顯示該問卷的α系數(shù)值為0.968，說明研究數(shù)據(jù)信度質(zhì)量很高?？捎糜谶M(jìn)一步分析。該問卷的KMO值為0.95，說明問卷具有較高的效度。綜上所述，該問卷信度和效度較高，可以用于該課程的滿意度調(diào)查。

訪談環(huán)節(jié)隨機(jī)選取5名學(xué)生，圍繞5組問題對(duì)他們逐個(gè)開展約30分鐘的面對(duì)面訪談。訪談前，學(xué)生已被告知他們的意見不會(huì)影響他們的成績(jī)，以此來打消學(xué)生顧慮，從而獲得真實(shí)客觀的數(shù)據(jù)：（1） 你認(rèn)為將慕課融入課堂教學(xué)對(duì)于課堂教學(xué)有何影響？（2）混合式教學(xué)是否能夠提供創(chuàng)設(shè)更多的英語語境？是否有助于提升英語語言水平？ （3） 混合式教學(xué)是否有助于培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力和終身學(xué)習(xí)意識(shí)？（4）混合式教學(xué)是否有助于培養(yǎng)學(xué)生的國(guó)際視野和跨文化交際意識(shí)？（5）未來你是否愿意參與更多類似的混合式教學(xué)課程？ 為什么？

2. 數(shù)據(jù)分析。從調(diào)查結(jié)果看，經(jīng)過為期 15 周的自主學(xué)習(xí)和翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐，35 名研究對(duì)象中分別有86%、94%、78%和86%的學(xué)生對(duì)整體教學(xué)效果比較滿意。由于英語基礎(chǔ)薄弱、少數(shù)幾個(gè)學(xué)生對(duì)于四個(gè)方面表示不滿意。 這說明教學(xué)實(shí)驗(yàn)的整體效果良好。

六、研究結(jié)果與討論

1. 助力工程教育專業(yè)認(rèn)證，服務(wù)學(xué)生職業(yè)發(fā)展。本教學(xué)模式是在通用英語的基礎(chǔ)上致力于向?qū)W生傳授語言內(nèi)涵知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生基本學(xué)術(shù)論文檢索、論文閱讀技巧、摘要閱讀和寫作能力的有益嘗試，旨在培養(yǎng)學(xué)生閱讀英語科技文獻(xiàn)，撰寫論文摘要的能力，幫助學(xué)生克服在撰寫畢業(yè)論文英語摘要時(shí)的困難，做好與專業(yè)英語課程的銜接，符合工程教育專業(yè)認(rèn)證通用標(biāo)準(zhǔn)提出的工程類畢業(yè)生應(yīng)該“能夠就復(fù)雜工程問題與業(yè)界同行及社會(huì)公眾進(jìn)行有效溝通和交流，陳述發(fā)言、清晰表達(dá)并具備一定的國(guó)際視野，能夠在跨文化背景下進(jìn)行溝通和交流”的要求，對(duì)學(xué)生作為國(guó)際工程師的職業(yè)發(fā)展大有裨益。

2. 利用現(xiàn)代信息技術(shù)，以產(chǎn)出為導(dǎo)向，使學(xué)習(xí)真正發(fā)生?；旌鲜綄W(xué)習(xí)融合 E-Learning 和傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式，利用信息技術(shù)為外語學(xué)習(xí)者提供智能化的認(rèn)知工具與有豐富資源的學(xué)習(xí)環(huán)境， ?將其結(jié)構(gòu)、形式、內(nèi)容、資源等與外語教學(xué)融合為一體，使其成為課程和諧自然的有機(jī)組成部分，通過學(xué)生主體與教師主導(dǎo)相結(jié)合的教學(xué)結(jié)構(gòu)，創(chuàng)設(shè)立體智慧的外語學(xué)習(xí)生態(tài)（胡杰輝等，2020）從而更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提高自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新精神，使語言學(xué)習(xí)真正發(fā)生。這與社會(huì)認(rèn)知理論的語言習(xí)得整體觀不謀而合。

七、結(jié)論與建議

本教學(xué)研究融合兩門優(yōu)質(zhì)慕課與傳統(tǒng)大學(xué)英語課堂教學(xué)，整體教學(xué)效果評(píng)價(jià)良好，比較成功地實(shí)現(xiàn)了大學(xué)生英語聽說及學(xué)術(shù)英語能力提升的雙重目標(biāo)，較好地回應(yīng)了大學(xué)英語教學(xué)改革的要求，凸顯了基于慕課的混合式教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)勢(shì)。因條件所限，本研究未使用對(duì)照組，數(shù)據(jù)分析以質(zhì)性分析為主?；诂F(xiàn)有研究結(jié)論，我們建議在未來的混合式大學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)更多探討教師的腳手架作用。

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