高中生物課堂教學(xué)與生活實(shí)踐的結(jié)合分析

【摘要】生物作為一門和生命活動(dòng)、自然環(huán)境息息相關(guān)的學(xué)科，其知識(shí)內(nèi)容應(yīng)該被熟練應(yīng)用到生活。而高中生物作為生物教育的重要環(huán)節(jié)，更應(yīng)該在教學(xué)過程中密切結(jié)合生活實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生將理論知識(shí)融入實(shí)踐活動(dòng)的能力，讓學(xué)生通過聯(lián)系生活實(shí)際深刻理解教學(xué)內(nèi)容，理解生物這門學(xué)科的意義。文章從高中生物的學(xué)科特點(diǎn)和教學(xué)現(xiàn)狀入手，分析了課堂教學(xué)結(jié)合生活實(shí)踐的要點(diǎn)策略，提出了可實(shí)施的一些教學(xué)方法，旨在幫助教師改善教學(xué)方式，促進(jìn)實(shí)現(xiàn)課堂、實(shí)踐高效教學(xué)，提升學(xué)生生物素養(yǎng)，更好地學(xué)習(xí)生物學(xué)。

【關(guān)鍵詞】高中生物? 課堂教學(xué)? 生活實(shí)踐

【中圖分類號(hào)】G633.91 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2020）46-0127-02

如果說初中生物是生物啟蒙教育，告訴你什么是生物，那么高中階段的生物才是真正帶你探尋生物微觀世界的鑰匙。高中階段的生物知識(shí)內(nèi)容更加細(xì)致基礎(chǔ)，需要學(xué)生深刻理解學(xué)習(xí)，而不僅僅是讓學(xué)生宏觀了解。因此，無論是鑒于生物本身的學(xué)科性質(zhì)，還是提高學(xué)生的理解學(xué)習(xí)能力，結(jié)合生活實(shí)際講授生物知識(shí)都是最好的教學(xué)方式。目前，我國很多高中學(xué)校已經(jīng)開始普及應(yīng)用聯(lián)系生活實(shí)踐教學(xué)的方式，但由于具體教學(xué)方法不成熟導(dǎo)致各地區(qū)教學(xué)效果參差不齊。面對(duì)這種情況，教師需要根據(jù)高中生物學(xué)科特點(diǎn)，找到目前結(jié)合生活實(shí)踐教學(xué)過程中的不足，改進(jìn)完善教學(xué)方式，提高學(xué)生生物學(xué)習(xí)水平。

一、高中生物學(xué)科特點(diǎn)

高中生物和初中生物相比在內(nèi)容方面更加微觀化，不再簡單地講授一些宏觀知識(shí)，更多的涉及到生命內(nèi)在機(jī)制、生命和生態(tài)的聯(lián)系還有生物機(jī)制在生物技術(shù)中的應(yīng)用等方面，比如細(xì)胞的組成結(jié)構(gòu)，生命調(diào)節(jié)機(jī)制，生命的發(fā)育繁殖，生物醫(yī)學(xué)技術(shù)以及微生物在生物工程的應(yīng)用等等。不僅在內(nèi)容上更加具體細(xì)微，還將這些內(nèi)容和社會(huì)科技生活聯(lián)系起來。另外高中生物相較于初中生物來說還在學(xué)生的生物實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力方面有了更高的要求，旨在讓高中階段的學(xué)生對(duì)如何進(jìn)行生物研究有基本的概念，并在一定的研究需求下給出簡單實(shí)驗(yàn)方案，加強(qiáng)學(xué)生的邏輯思維，提高科研素養(yǎng)。

二、高中生物教學(xué)現(xiàn)狀

1.地區(qū)生活差異

作為一門源于生活的科目，其教學(xué)效率與結(jié)合實(shí)際程度必不可分。雖然結(jié)合生活實(shí)際進(jìn)行課堂教學(xué)已經(jīng)大范圍普及，但在教學(xué)實(shí)踐過程中，多數(shù)教師對(duì)于課堂教學(xué)結(jié)合生活實(shí)踐運(yùn)用不足，且由于各地區(qū)生活有一定差異，常規(guī)的結(jié)合生活實(shí)踐教學(xué)方法不能完全適用，使得教師在對(duì)當(dāng)?shù)厣盍私獠粔驎r(shí)無法及時(shí)針對(duì)性調(diào)整生活化教學(xué)方案，讓學(xué)生在接觸自己沒有經(jīng)歷、觀察過的生活實(shí)例時(shí)更難理解生物知識(shí)，反而容易產(chǎn)生更多的困惑，無故增加了學(xué)習(xí)理解難度。

2.教師生活化教學(xué)不徹底

教師在進(jìn)行課堂教學(xué)結(jié)合生活教學(xué)的過程中，雖然會(huì)利用生活案例進(jìn)行分析，但很多教師采用的模式和之前的傳統(tǒng)式課堂教學(xué)方式?jīng)]有差別，依舊是填鴨式講解，只是灌輸?shù)膬?nèi)容多了一些對(duì)生活實(shí)例的分析講解，而不是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我思考，從生活中發(fā)現(xiàn)問題并思考回答問題。另外，很多教師所例舉的生活實(shí)事并不日常，學(xué)生對(duì)這些活動(dòng)沒有了解，教師僅是簡單講下事件，然后分析這件事蘊(yùn)含的生物知識(shí)，導(dǎo)致一部分學(xué)生不僅沒有理解課本內(nèi)容，還使得結(jié)合生活的課堂教學(xué)效果大打折扣。

3.教學(xué)模式單一

對(duì)于一些生活中不常見的生命活動(dòng)或者由于課時(shí)問題無法讓學(xué)生親自體驗(yàn)實(shí)踐的生物實(shí)驗(yàn)，教師多會(huì)采取一些科技方法幫助學(xué)生理解難懂的生物知識(shí)。但是教師通常采用的方式只是單純的多媒體展示，使得學(xué)生即使能借助多媒體技術(shù)進(jìn)一步學(xué)習(xí)，但這種教學(xué)方式形式太過單一，并沒有后續(xù)的模擬實(shí)驗(yàn)補(bǔ)充或者思路補(bǔ)充，終究只能讓學(xué)生有一定的畫面記憶，通過觀察到的圖像在想象中完成這一生物過程，學(xué)生沒有實(shí)踐參與感，更難引導(dǎo)學(xué)生思考生物實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)思路并提出問題嘗試設(shè)計(jì)驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)方案。

三、高中生物課堂教學(xué)與生活實(shí)踐結(jié)合的原則

1.提高學(xué)生自主思考能力及主觀能動(dòng)性的原則

高中生物課堂教學(xué)與生活實(shí)踐進(jìn)行結(jié)合的研究其主要核心在于“學(xué)生為主，教師為輔”。而縱觀當(dāng)前教育環(huán)境下，教師成為了教學(xué)中的“保姆，”不僅一節(jié)40分鐘的課堂，教師需講足40分鐘，就連哪里需要做筆記及筆記應(yīng)該寫在哪兒，教師都一并告訴。該“保姆級(jí)別”的教學(xué)模式，導(dǎo)致了學(xué)生極大地喪失了自主思考能力及主觀能動(dòng)性。將課堂與生活實(shí)踐相結(jié)合，除了要明確“學(xué)生為主體”該核心之外，教學(xué)工作者還需以培養(yǎng)學(xué)生興趣為主，貫徹“保護(hù)學(xué)生自主思考能力及主觀能動(dòng)性”該原則的實(shí)施。

2.教學(xué)內(nèi)容不可脫離實(shí)踐

雖將課堂與生活實(shí)踐相結(jié)合有助于學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的理解以及提高學(xué)生理解力，但實(shí)踐證明，在該措施的實(shí)施中，實(shí)踐與教學(xué)核心偏離的現(xiàn)象較為常見，而該現(xiàn)象與《高中生物課程新課標(biāo)》需注重學(xué)生于實(shí)際生活與學(xué)習(xí)重點(diǎn)相互關(guān)聯(lián)的要求相悖。因此，實(shí)施將高中生物與生活實(shí)踐相結(jié)合同時(shí)，需明確課程核心重點(diǎn)，有效地將兩者進(jìn)行結(jié)合，在保證教學(xué)內(nèi)容切合實(shí)際的前提下提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

3.注重生物科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)

生物科學(xué)素養(yǎng)這一概念雖作為高中生物課程的核心任務(wù)，但實(shí)施程度不容樂觀，不少學(xué)生甚至在高中整個(gè)生物的學(xué)習(xí)過程中都不知該概念的存在。對(duì)此，在將高中生物課堂與實(shí)際生活結(jié)合的過程中，教師應(yīng)從“生物知識(shí)體系及基本觀念的形成”、“細(xì)胞分子的組成與關(guān)系”、“遺傳與進(jìn)化的聯(lián)系”以及“穩(wěn)態(tài)與環(huán)境”四方面加強(qiáng)學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，并于教學(xué)中不斷地加以實(shí)踐。

四、課堂教學(xué)和生活實(shí)踐的結(jié)合方法

1.教師深入了解當(dāng)?shù)厣瞽h(huán)境，從而將教學(xué)與生活融合

國內(nèi)著名教育家陶行知?jiǎng)t說過“教育只有通過生活才能產(chǎn)生作用并真正成為教育?！鄙锉揪蛯儆谝婚T源于生活的科目，對(duì)于與生活貼合以及于當(dāng)?shù)氐胤教厣鹾系闹R(shí)點(diǎn)，教師可引導(dǎo)學(xué)生將知識(shí)與生活進(jìn)行結(jié)合，從而達(dá)到加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的理解及記憶。

如教師在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)結(jié)合生活的教學(xué)方案之前應(yīng)該先對(duì)所屬地區(qū)的生命活動(dòng)環(huán)境有更深的了解，當(dāng)?shù)氐沫h(huán)境條件，當(dāng)?shù)爻Ｒ姷纳?，常見的生物現(xiàn)象，以及發(fā)生的熱點(diǎn)事件等等，將這些內(nèi)容和課本知識(shí)聯(lián)系在一起共同講解，學(xué)生可以很快理解教師所講的內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)效率。比如講到溫度會(huì)通過改變生物體中的酶活性進(jìn)而影響生物的生命活動(dòng)時(shí)，可以舉例溫度低樹葉會(huì)變成紅色或黃色，溫度很低時(shí)樹葉還會(huì)脫落，而由于地區(qū)差異，北方的樹木總在秋冬變色落葉，而很多南方的樹木是在春天變色落葉，教師可根據(jù)當(dāng)?shù)氐臉淠咎攸c(diǎn)，將問題提出，讓學(xué)生思考為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象。聯(lián)系當(dāng)?shù)靥厣F(xiàn)象或事件講解生物知識(shí)，不僅讓學(xué)生有熟悉感容易參與討論，還能讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到不同地區(qū)的生物多樣性差異。

2.聯(lián)系生活提出問題，培養(yǎng)學(xué)生自主思考能力

于高中生物的學(xué)習(xí)中，自主能力的培養(yǎng)不僅可以幫助學(xué)生在思考中使課本知識(shí)立體化，而且對(duì)于知識(shí)間的串聯(lián)也具有一定幫助。通過聯(lián)系生活提出問題該模式，在培養(yǎng)學(xué)生自主思考能力的同時(shí)，也貫徹了“學(xué)生為教學(xué)主體”的理念。教師可通過在課堂上講解課本內(nèi)容，并結(jié)合生活實(shí)際舉例說明后，要引導(dǎo)學(xué)生回想或觀察身邊發(fā)生的可見的一些生物現(xiàn)象，提出問題并思考后解答。對(duì)于上述步驟的實(shí)施，教師可以通過課下布置的作業(yè)讓學(xué)生完成這一步，針對(duì)自己發(fā)現(xiàn)的生活現(xiàn)象用生物知識(shí)做出解釋，然后將作業(yè)提交上來，教師在下一次課堂中抽出一部分時(shí)間專門為學(xué)生不懂的，或者解答錯(cuò)誤的問題答疑解惑。

例如講到分子運(yùn)輸和滲透作用時(shí)，可以提到家中用鹽腌菜時(shí)，菜會(huì)出水，是因?yàn)橥饷纣}濃度高，菜中的水分為了達(dá)到滲透平衡則會(huì)向濃度高的一方流出，然后讓學(xué)生回想身邊類似的現(xiàn)象，進(jìn)一步提出問題比如為什么人輸液的時(shí)候要輸生理鹽水，假如不輸這個(gè)濃度的鹽水人體可能會(huì)出現(xiàn)什么情況，讓學(xué)生思考為什么這樣做，身邊還有沒有類似的應(yīng)用或現(xiàn)象，舉出實(shí)例并解釋出現(xiàn)這些情況的原理是什么。該舉措在培養(yǎng)學(xué)生自主思考能力的同時(shí)也使學(xué)生的想法有跡可循且具有科學(xué)對(duì)照性，保證了知識(shí)點(diǎn)與生活結(jié)合的基本要求。

3.多媒體技術(shù)結(jié)合簡單實(shí)驗(yàn)增加學(xué)習(xí)樂趣

對(duì)于教學(xué)過程中需要實(shí)踐操作結(jié)合理論知識(shí)的章節(jié)，為了加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于該章節(jié)的理解以及保證學(xué)生對(duì)于實(shí)驗(yàn)的參與度。教師可以利用采取多媒體技術(shù)結(jié)合簡單實(shí)驗(yàn)的方式進(jìn)行相關(guān)實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)，從而達(dá)到理論融于實(shí)踐，實(shí)踐證明理論的教學(xué)目的。

教師除了利用多媒體技術(shù)為同學(xué)演示講解課堂內(nèi)容外，還應(yīng)該盡量利用簡單材料讓學(xué)生體驗(yàn)下實(shí)驗(yàn)過程，讓學(xué)生有實(shí)踐參與感。比如講到“生物技術(shù)應(yīng)用中的葡萄酒技術(shù)”時(shí)，可以利用視頻講解葡萄酒釀造過程和原理，然后提前準(zhǔn)備好打碎的葡萄汁，釀酒酵母等，上課之前分發(fā)下去，讓學(xué)生利用課堂幾分鐘兩人一組完成實(shí)驗(yàn)，可以按照視頻中的步驟和材料用量，也可以自己嘗試不同的操作，但要要求學(xué)生做好實(shí)驗(yàn)記錄，之后得到實(shí)驗(yàn)結(jié)果后讓學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)記錄和實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析為什么得到這樣的結(jié)果，有哪些步驟出現(xiàn)了問題，該怎么解決。學(xué)生對(duì)于親自實(shí)踐過的實(shí)驗(yàn)記憶更深，對(duì)知識(shí)的理解也更為深刻，還能讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)體驗(yàn)中思考嘗試新的實(shí)驗(yàn)方案，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)研究思路，激發(fā)對(duì)生物的學(xué)習(xí)興趣。

4.改變傳統(tǒng)教學(xué)與考核模式，構(gòu)建生活化教學(xué)環(huán)境

傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境中，教師因環(huán)境以及工具的局限從而導(dǎo)致課堂顯得較為沉悶，從而造成不少學(xué)生對(duì)其的理解為——需要死記硬背的科目，而該理解也在傳統(tǒng)考核模式中驗(yàn)證了其的真實(shí)性。傳統(tǒng)考核模式“一紙定成敗”適用于所有科目，無論是較為靈活的生物亦或是偏于理論的語文。該考核模式，不僅將生物局限于課堂內(nèi)，也扼殺了屬于生物課堂的趣味性及可能性。為了改善傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，教師可通過構(gòu)建生活化教學(xué)環(huán)境，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)觀念抱以“取其精華，去其糟怕”的心態(tài)，從而達(dá)到生活與課堂相結(jié)合的教學(xué)模式。

“DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)”是高中生物中的難點(diǎn)重點(diǎn)，對(duì)于其結(jié)構(gòu)的抽象化，教師可將“制作DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)模型”為教學(xué)核心內(nèi)容;“正確將DNA之間連接”為教學(xué)重點(diǎn);“模型中如何體現(xiàn)DNA的反向平行及其立體結(jié)構(gòu)”為教學(xué)難點(diǎn)。教師可在課前周末安排學(xué)生到當(dāng)?shù)厣镳^進(jìn)行閱覽，從而得到DNA的立體結(jié)構(gòu)后。在課堂上將學(xué)生以分組方式進(jìn)行DNA結(jié)構(gòu)的構(gòu)造，并將該次設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)并入期末考核標(biāo)準(zhǔn)中，從而提高學(xué)生與課堂的融合度。對(duì)于考核方式，如該章節(jié)的考核，可由教師準(zhǔn)備簡要考核材料，學(xué)生利用現(xiàn)有材料制備簡略DNA模型，進(jìn)而對(duì)學(xué)生關(guān)于DNA的全面認(rèn)知進(jìn)行考察。該措施的實(shí)施，在跳出了傳統(tǒng)教學(xué)理念的情況下，同時(shí)也是其實(shí)踐性的加強(qiáng)，賦予了課堂一定的生活化。

總結(jié)

生物科學(xué)圍著生命活動(dòng)和環(huán)境展開，這些生命活動(dòng)的原理被逐漸用在生活中，變成可應(yīng)用的技術(shù)。因此，生物的學(xué)習(xí)一直都離不開生活實(shí)踐，在生活實(shí)踐中檢驗(yàn)知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)，才能真正學(xué)會(huì)知識(shí)。教師在教學(xué)過程中不僅要注重聯(lián)合生活實(shí)踐講解課堂內(nèi)容，也要注意根據(jù)學(xué)生需求和教學(xué)目標(biāo)及時(shí)改進(jìn)完善教學(xué)方式，將課堂教學(xué)結(jié)合生活實(shí)踐的教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)效果最大化，提高學(xué)生生物學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)：

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[2]李耀文.高中生物教學(xué)中生活實(shí)踐內(nèi)容的有效融合策略研究[J].文理導(dǎo)航（中旬），2019（03）.

作者簡介：

廖常泰（1979-），男，甘肅古浪人，中學(xué)一級(jí)教師，本科學(xué)歷，研究方向：高中生物教育教學(xué)。