“分子生物學”的MOOC建設與課程改革對策探析

王祎玲 柴敏 陳偉

【摘要】伴隨我國中職教育模式改革日益創(chuàng)新，MOOC教學模式作為一種開放式線上互動及設計引導教學方法，其重要性不言而喻。通過近年來大多研究發(fā)現(xiàn)，MOOC教學模式的應用性與科學性對高?！胺肿由飳W教學質量、效率提升影響頗大。本次研究將對“分子生物學”的MOOC建設與課程改革對策進行分析研究，為下一步工作開展提供依據(jù)參考。

【關鍵詞】MOOC? 課程? 分子生物學

【基金項目】校級教改項目“分子生物學SPOC教學模式的構建與應用研究”和校優(yōu)質課程“分子生物學”（2017YZKC-29）。

【中圖分類號】G434;Q7-4 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）46-0109-02

MOOC教學模式是當下我國高校信息化教學改革重要方向，具有較大的意義影響。然而現(xiàn)階段有關“分子生物學”的MOOC建設與課程改革對策研究相對較少，基于該問題現(xiàn)狀，要求行之有效的方法對其進行分析研究，如對教學內容及形式進行創(chuàng)建、對教學方法進行多樣化體現(xiàn)等，本次研究對“分子生物學”的MOOC建設與課程改革對策進行分析，有十分重要的理論意義。

1.MOOC授課模式概述

隨著當下計算機網(wǎng)絡技術日益在我國的普及應用，在教學領域方面也呈現(xiàn)出諸多創(chuàng)新模式，其中最為代表性的為MOOC，即Massive Open Online Course，譯成為“大規(guī)模開放在線課程”。這種課程教學模式將傳統(tǒng)學習、教學方法進行創(chuàng)新優(yōu)化。它集成了在線教育、資源開放、權限自由等特點。以大眾選課與自主學習為基礎核心，實現(xiàn)了學習共享與資源利用，將傳統(tǒng)的空間限制、時間限制、地點限制等進行優(yōu)化。通過對相關數(shù)據(jù)分析后發(fā)現(xiàn)，當下MOOC模式已經(jīng)逐漸成為世界主導教學形式之一，很多MOOC平臺也應運而生。在我國知名的MOOC平臺主要以愛課程、網(wǎng)易云課堂最具代表性[1]。而中國大學MOOC平臺作為后起者，在課程數(shù)量及開課高效方面都明顯領先。

2.當下我國分子生物教學現(xiàn)狀分析

2.1教學形式較為單一

分子生物課程作為當下高校重要學科之一，其重要性不言而喻。但通過分析研究后發(fā)現(xiàn)，在分子生物課程教學過程中也存在諸多問題，其中最為明顯的就是教學形式過于單一。很多高校在分子生物教學過程中依然以教師為主導，通過口頭講述傳授知識理論。但分子生物理論知識較為復雜、抽象。并且很多概念都不能快速被學生消化理解，這樣就造成了學生對該課程知識的規(guī)避性。甚至造成部分學生因課程難懂、枯燥而進行逃避。

2.2教學設計及目標不明確

在分子生物課程教學過程當中很多教師都不能對教學方向進行明確，在教學設計及目的規(guī)劃當中多以主觀意識為主。第一，教學設計教學傳統(tǒng)，在分子生物課程教學設計缺乏元素注入、技術應用。還是以課本、教師、黑板、互動為主。在教學過程中雖然也建立互動模式，但學生與教師之間的互動頻率并不高，這樣就造成教學設計的偏差性，即不能從學生興趣角度出發(fā)，提升教學質量及效率。第二，對教學目標不明確，分子生物教學不是單一片面的簡單流程，而是對高校大學生綜合素質及生命科學核心素養(yǎng)的重要引導，是人文主義與自然科學的融合。因此，缺乏對教學目標的明確直接導致課程教學開展的盲目化、肆意性，不利于提升教學質量及效率。

2.3整體教學內容較為傳統(tǒng)

在傳統(tǒng)教學過程中，受傳統(tǒng)應試教育的影響，現(xiàn)有的教學內容較為傳統(tǒng)，部分內容難以符合新課改大綱的要求，甚至部分內容已經(jīng)逐漸淘汰，造成學生在學習過程中難以掌握知識的實質，需要花費大量的時間學習陳舊冗雜的知識，增大了知識難度，影響自身的發(fā)展。通過分析發(fā)現(xiàn)，其主要的原因在于教材更新不及時，未能明確教材更新的重要性，尤其是對于分子生物學來說，其知識自身具有較強的特殊性，部分知識內容需要具有較強的銜接性，如果難以保證其內容合理，將造成學生在學習過程中難以掌握知識的實質，降低整體的學習效率。

2.4教師綜合素養(yǎng)水平較低

針對現(xiàn)階段的教師來說，現(xiàn)階段的綜合的素養(yǎng)水平較低，部分教師的理論知識水平較高，但實踐教學能力較低，部分教師的理論知識素養(yǎng)不足，但其實踐創(chuàng)新能力較強，進而在教學過程中難以為學生營造優(yōu)質的學習環(huán)境，影響學生的學習效率，限制教學質量的提升，最終影響學生的發(fā)展。

3.分子生物學中MOOC模式建設及課程改革措施

3.1對教學內容及形式進行創(chuàng)建

根據(jù)當下素質教育及生本教育理念核心，在MOOC模式建設中應該從興趣調動入手，提升學生的參與性。這樣才能起到實際推動作用。因此，在MOOC模式建設中應以教學方法多元化為核心，具體如下：

（1）對生命生物課程內容進行重新整合，將各單元及章節(jié)中的知識碎片進行整理。并對課程視頻進行時間設置，一般為10-20分鐘，不宜過長。對課程內容章節(jié)進行重點劃分，以媒體教學平臺或APP教學系統(tǒng)形式呈現(xiàn)出來，發(fā)揮線上學習、在線教學功能。

（2）設置教師團隊，教師團隊是該課程教學形式的重要主體，擬建5人教師在線答疑團隊。并將每個教師資歷、優(yōu)勢等進行線上標注。讓學生可以對其一目了然、系統(tǒng)掌握。

（3）對教學內容進行趣味化營造，將傳統(tǒng)的枯燥式教學模式進行優(yōu)化。分子生物教學的弊端性就是對傳統(tǒng)理論知識無法進行趣味營造，很多抽象概念都無法讓學生進行快速了解。因此通過教師對其進行趣味講述，提升及調動了學生學習興趣。

3.2對教學方法進行多樣化體現(xiàn)

高校應該將分子生物學課程風格進行重新定位，即完全滿足現(xiàn)代大學生口味。將輕松學習環(huán)境及教學氛圍進行營造。其媒體平臺的欄目也必須具有特點性，例如“教師講解”趣味生動、重點突出;“小編公告”較為親切、啟發(fā)萌趣;“助教答疑”則以幽默形式呈現(xiàn)出來，讓大學生在學習當中可以體驗到媒體平臺的豐富化、趣味性，即學習熱情及活力的有效調動。如圖1所示：

另外，實際授課中，一定要有效規(guī)避枯燥、復雜的文字性敘述，將教師的主導作用進行弱化。采用教師輔助與精美圖片、動畫等配合方式為主。建議采用全屏PPT方式，將動畫效果進行展示，這樣可以使整體界面得以有效豐富，在切換頻率方面也較為適當。對調動學生參與性也極為有利。在進行視頻講解中教師不能采用啟發(fā)性提問方式，一定要對學生互動性較好的問題進行引用。以視頻為核心，讓動畫人物與教師進行實時交流，并對引導性問題進行全面配合，這樣對提升學生主動思考能力十分奏效。即所謂的“授之以漁”。采用動畫闡述機理、實景操作拍攝相結合方式，將背景內容及實驗儀器等進行輔助應用，將生命生物學知識信息化，萃取精華，突出重點，使教學過程更加生動、系統(tǒng)、形象。

3.3優(yōu)化現(xiàn)有的教材內容

教師在開展教學過程中，應明確現(xiàn)階段教學內容是課程教學的核心，直接影響學生的綜合素養(yǎng)發(fā)展，因此教師應積極創(chuàng)新現(xiàn)有的教學內容，以學生的實際情況為基礎，結合新課改理念與內容，針對性選擇教材，清除傳統(tǒng)教材的不符合新課改要求的內容，為“分子生物學”的MOOC建設與課程改革奠定良好的教材基礎，以保證整體的教學質量。明確教學大綱，選擇最新的知識內容，保證其先進性、綜合性、實踐性，優(yōu)化現(xiàn)階段的課程體系，為學生構建全新的學習環(huán)境，提升教學水平。例如，教師可以根據(jù)實際情況積極研究校本課程，合理分配知識內容，保證理論知識與實踐知識的比例合理，注重學生的綜合素養(yǎng)培養(yǎng)，以提升學生的學習質量。分子生物學是較為重要的學科，對于學生的發(fā)展可產生積極的促進作用，教師應以教材為基礎，加強新技術的創(chuàng)新力度，將其與教學體系相結合，擴展現(xiàn)有的教學內容，實現(xiàn)合理的知識延伸，為學生提供優(yōu)質的課外知識內容，擴寬學生的視野，如在講解《糖代謝》知識內容時，教師為保證教學的全面性與創(chuàng)新性，積極利用現(xiàn)階段的多媒體優(yōu)勢進行相關的資料收集，搜集國內外的相關文獻資料，該教師選擇2017年《自然》雜志中關于乳酸的最新報道，引導學生加深對知識的認知，明確乳酸的性質，探索知識的實質，通過加入世界最前沿的知識內容促使學生掌握先進的科學知識，在實踐中提升學生的綜合素養(yǎng)水平，培養(yǎng)綜合型素質人才。因此應加強重視力度，在“分子生物學”的MOOC建設與課程改革過程中，應將教學內容改革作為現(xiàn)階段的改革重點，明確新課改要求，針對性創(chuàng)新，將教學內容與MOOC課程相結合，構建全新的教學環(huán)境，為學生的全面發(fā)展奠定良好的基礎。

3.4積極提升教師的綜合素養(yǎng)水平

積極進行教師隊伍建設，在實踐中提升教師的教學水平，營造優(yōu)質的教學環(huán)境，改變傳統(tǒng)的教學模式，為課程改革奠定良好的基礎。明確教師在“分子生物學”的MOOC課程中的主導地位，教師的綜合素養(yǎng)水平直接決定著學生的實踐能力，為學生的發(fā)展提供良好的支撐。例如，積極開展交流會，引導現(xiàn)有的教師積極參與，相互進行交流，互相借鑒最新的教學思想與模式，提升自身的教學意識，以保證教學質量。積極引進先進的綜合型人才，以現(xiàn)階段的需求為基礎，針對性優(yōu)化教師隊伍結構，提升團隊的整體教學水平，通過提升教師的素養(yǎng)來推動“分子生物學”的MOOC建設與課程改革步伐，帶動教育發(fā)展。鼓勵教師積極參與教學會議、學術探討、出國培訓、申報課題，提升教師的研究能力與實踐能力，加強整體的把控，撰寫科研文章，發(fā)表優(yōu)質的論文，提升自身的科研水平，為后續(xù)的發(fā)展奠定良好的基礎。與此同時，還應提升教師運用現(xiàn)代化信息教學手段的能力，以“分子生物學”的MOOC建設為基礎，融入全新的技術，創(chuàng)新現(xiàn)有的模式，充分發(fā)揮出新技術的教學優(yōu)勢，培養(yǎng)出優(yōu)秀的素養(yǎng)人才。

4.結論

綜上所述，通過對“分子生物學”的MOOC建設與課程改革對策進行分析研究，從多方面、多角度對MOOC建設與課程改革的重要性進行闡明。以“分子生物學”為案例，結合問題現(xiàn)狀及發(fā)展需求，提出相關優(yōu)化措施，主要包括：對教學內容及形式進行創(chuàng)建、對教學方法進行多樣化體現(xiàn)等，為下一步教學工作開展打下基礎。

參考文獻：

[1]何焰蘭，彭剛，歐陽建明，等.如何建設好實驗MOOC——以《大學物理實驗》MOOC建設為例[J].物理實驗，2019（8）.

[2]杜東緒，周秀媛.對MOOC建設運營的借鑒與思考——以甘肅廣播電視大學課程建設為例[J].甘肅廣播電視大學學報，2019（3）.

[3]李慧慧，吳承春，肖湘平，等.MOOC資源的有效利用——基于SPOC的無機及分析化學教學改革[J].大學化學，2019（7）.

[4]賈廣社，崔家瀅，劉東.以學習者為中心的MOOC建設模型探新——以工程項目管理MOOC為例[J].高等工程教育研究，2019（2）.

[5]張雁，王晶晶，周明輝，等.《經(jīng)濟動物學》MOOC課程設計探究——以合肥師范學院為例[J].農業(yè)災害研究，2019（2）.

作者簡介：

王祎玲（1970-），女，山西臨汾人，理學博士，教授，從事植物分子生態(tài)學研究。