小學數(shù)學生態(tài)課堂“對話式”教學的實踐探究

張海霞

【摘要】數(shù)學作為基礎學科，其重要性不言而喻.目前一些地方小學數(shù)學教學模式還很傳統(tǒng)，更多側重于學生對知識的理解和掌握，側重于能夠做對更多的題目.在提倡培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)背景下，數(shù)學思維能力培養(yǎng)越來越受到重視.小學數(shù)學教學要在提升學生知識水平的同時，將數(shù)學思維能力的培養(yǎng)貫穿始終，改進學生數(shù)學學習方式.本文從小學數(shù)學教學中開展對話式教學的方法，以此提升小學生數(shù)學綜合素養(yǎng)方面展開論述.

【關鍵詞】小學數(shù)學;對話教學;生態(tài)課堂

在核心素養(yǎng)教育背景下，傳統(tǒng)的“教師教、學生學”以及“填鴨式”的教學模式變得越來越捉襟見肘，不能完全適應教學目標的需要.小學教師要以學生為中心，不斷創(chuàng)新優(yōu)化教學模式，充分激發(fā)學生學習數(shù)學積極性，開展“對話式”教學，在有效增強學生數(shù)學解題能力的同時，著重培養(yǎng)學生良好的思維能力，將能力提升和素養(yǎng)培育兩者有機結合起來，真正將數(shù)學課堂打造成提升學生知識與素質的高效課堂.

一、圍繞學生主體地位開展“對話式”教學

高質量的數(shù)學課堂教學是由教學和學習這兩方面組成的，兩方面都要兼顧，而最終的目的在于學習，即是否重視學生的主體地位，是否能夠真正起到“拋磚引玉”的作用.何況教與學本身就是互相聯(lián)系的，所以，小學數(shù)學教師要全面關注學生的個性需要和反饋，適時進行對話式教學.在講“乘法口訣表”時，我給學生介紹了乘法口訣的演變歷史：其實早在春秋戰(zhàn)國時期，“乘法口訣”就被人們大面積使用了，在我國許多典籍著作當中，也都有記載.只不過那時候的乘法是倒著的，即從“九九八十一”開始的，然后到“二二得四”為止.因為第一句是“九九八十一”，所以，那時的乘法口訣又叫作“九九歌”.直到公元十三、十四世紀的時候，九九歌的順序才逐漸演變成現(xiàn)在的樣子，從“一一得一”開始到“九九八十一”，也就是我們通常所說的“小九九”.這樣，通過相關數(shù)學知識背景的介紹引入，在很大程度上化解了孩子們對數(shù)學背誦的抵觸情緒和畏難心理，讓學生在不斷地引導對話當中學習小學數(shù)學知識.

二、圍繞培養(yǎng)數(shù)學思維開展“對話式”教學

小學生儲備了一定量的知識素材和生活經驗，從這個意義上說，數(shù)學教師可以利用他們感興趣的話題更加細致深入地培養(yǎng)他們的學習興趣.正所謂興趣是最好的教師，教師在講解某節(jié)課程內容時，不妨提前了解與本課程內容相關的知識，特別是學生已經了解或掌握的知識，逐步過渡到新知識的學習，這樣既能激發(fā)學生的學習興趣，又能培養(yǎng)學生自主探究知識的良好習慣.舉個例子，學習“三角形的面積”時，我是這么引導學生進入課程內容學習的：同學們，上節(jié)課我們學習了平行四邊形的面積，大家知道平行四邊形的面積公式嗎？同學們答道：平行四邊形的面積等于底乘高.教師此時可以在黑板上畫出一個平行四邊形，再畫一個三角形，引導學生自主觀察、探究，了解兩個完全相等的三角形合在一起就是一個平行四邊形，因此三角形的面積就是一個平行四邊形面積的一半.從而得出三角形的面積公式：S=12ah.在這個學習和引導的過程中，教師由過去的“傳授者”變?yōu)榱恕耙啡恕?，引導學生主動探究新知識，有效提升了學生的數(shù)學思維能力.

三、圍繞數(shù)學學習重點開展“對話式”教學

在教學中，教師可以根據(jù)課程重點來巧妙進行拓展，在課堂上可以讓學生圍繞學習的重點問題展開討論和研究，發(fā)散學生的思維，培養(yǎng)學生自主探究知識的良好習慣.比如，在學習“十以內的加減法”時，因為學生對加法的運用比較熟悉，而對減法的運用相對生疏一些，所以我安排一個趣味的數(shù)學知識運算.題目是這樣的：一棵樹上有8只大雁，后來又飛來了2只大雁，有一個獵人出來打獵，他槍法了得，他一槍打死了1只大雁，問樹上還有多少只大雁？有的學生開始列起了算式：8+2-1=9（只）.我與學生們探討：這名同學列的算式對不對？同學們都說：正確！然后我又引導學生們思考，假設你們在樹下打鬧，樹上的麻雀聽到嬉鬧聲后會怎樣？學生們說：會飛走.

學生們一下子反應過來，獵人雖然打死了1只大雁，但樹上其他的大雁還會停留在樹上不動嗎？同學們也會心地笑了.他們在心里有了答案，樹上一只大雁也不會剩下.雖然這是一個腦筋急轉彎式的數(shù)學小運算，但活躍了課堂氛圍，激發(fā)了學生的學習興趣.在小學數(shù)學課堂教學實踐中，教師要充當“引路人”，不斷引導學生自己去探求問題的答案和規(guī)律，使學生在學習知識的同時，拓展思路，發(fā)散思維，有效提升數(shù)學教學效果.

四、圍繞發(fā)揮能動性開展“對話式”教學

高質量的數(shù)學課堂教學是由教和學這兩方面組成的，兩方面的作用都不可或缺.學習真正的主體是學生，不是教師，高質量的教學在于教師發(fā)揮引領作用，激發(fā)學生能動性，真正起到投石問路的作用.何況教與學兩方面本就是互相聯(lián)系的關系，因此小學數(shù)學教師更應該全面地關注同學們的個性需要和反饋.依照學生們在教學中反饋的細微信息，改進、完善教學方式、方法，有效提升教學效果.舉個例子，學習“折扣與原價”的知識時，我給學生出了下面的題目：張雷去超市買水果，正好超市搞活動，商品一律七折，張雷共花費35元，則水果原價為多少錢？小學數(shù)學教師要積極引導學生進行讀題、審題，讓學生把握題中存在的邏輯關系和數(shù)量關系，活躍學生的思維，提高教學質量.再比如學習“小數(shù)的乘法”時，在新課講解之前，我?guī)ьI學生們共同回憶了整數(shù)的乘法，共同溫習了“小九九”，進而過渡到小數(shù)乘整數(shù)的學習.這樣從學生已經掌握的、比較容易的知識出發(fā)，能夠使學生融入主動學習的氛圍當中，學生的積極性被充分激發(fā)，數(shù)學思維能力也得到了提升.此外，現(xiàn)代信息技術在數(shù)學教學中的應用愈加廣泛，在教學中，適度引入畫面或視頻創(chuàng)設意境，有利于調動學生的主觀能動性，提高教學的有效性.如利用多媒體展示北京天安門、埃及金字塔等，并在這些圖片中標注一些邊長、面積等數(shù)字，有效增強學生探究的樂趣.

五、圍繞數(shù)學故事開展“對話式”教學

倘若能巧妙地將與小學數(shù)學知識相關的數(shù)學故事融入課堂中，不僅能夠增強同學們數(shù)學學習的積極性，同時能夠提升學生的知識遷移能力和數(shù)學聯(lián)想能力，對提升小學課堂教學效果起到很好的推進作用.比如，在上加法課的時候，我沒有直接上來進行數(shù)學題目的運算，我給同學們講了德國大數(shù)學家高斯的故事：高斯在很小的時候，有一次上課，他的數(shù)學老師給學生們出了一道難題，就是從1+2+3+…+100，算出最后的得數(shù).老師還板著臉嚴肅地說：“誰算不出來誰就不準回家.”于是，班里小伙伴都在自己的本子上仔細地算了起來，1+2=3，3+3=6，6+4=10，10+5=15，……結果，數(shù)越算越大，有的學生甚至額頭、手心都急出了汗，唯有高斯沒有著急，他在一旁靜靜地思考著，仔細地觀察著，不到10分鐘，他得出了結果，他把得數(shù)寫到本子上，拿去給老師看，老師也不相信能有學生這么快算出結果.當老師抬頭看到高斯的得數(shù)清晰地寫著5050時，大為驚訝，從今以后，對高斯格外重視，細心指導，最終高斯成為世界聞名的大數(shù)學家、科學家.將數(shù)學故事融入小學數(shù)學教學，不僅能增強學生的學習興趣，還能促進小學生綜合素質的提高.因此，小學數(shù)學教師要多加研究，在日常生活中做個有心人，多收集了解與課程相關的數(shù)學故事，并將這些故事巧妙地運用到小學數(shù)學教學當中，讓自己的教學更加豐富有效.

六、圍繞生活化知識開展“對話式”教學

小學生對一些常見的數(shù)學現(xiàn)象有了基本的認知，碰到自己喜歡的問題也總想弄明白，因此，教師在授課過程中，應充分利用小學生這種特征，有目的地進行和教學課程有關的實踐活動，啟迪學生更加留心身邊的數(shù)學，使學生有意識地在日常生活中學習數(shù)學.小學生與生俱來便擁有很強的好奇心，這就需要數(shù)學教師通過教學手段及方法，激發(fā)學生追求知識的欲望和數(shù)學學習的熱情.教師在教學實踐中，要用自身熱愛數(shù)學的精神和態(tài)度來感染學生.在實際中，數(shù)學課堂上，教師可以綜合運用實驗情境、故事情境、活動情境等方法培養(yǎng)學生濃厚的數(shù)學學習興趣，有目的性地樹立學生的問題意識，使學生積極提出有想象的疑問，有效地開展教學.教學“軸對稱”這節(jié)課時，我沒有一上來就向學生拋出軸對稱圖形的定義，而是引導學生先想想：我們日常生活中有哪些對稱的圖形呢？學生的思維被打開了，學生答道：圓形的車輪、家門口的兩扇門、操場上的兩個足球網…….接著我引導學生總結出上面圖形都具有的特征，有的學生回答說上面的物體從中間畫一條直線，對折后，能夠完全重合.我贊揚了這名學生，并順著他的思路，向學生們介紹了軸對稱圖形的概念.通過這樣的引導，讓同學們帶著問題去聽課、學習，最大限度地提升了課堂教學效果.

七、圍繞做好課堂延伸開展“對話式”教學

課堂延伸作為主課的重要組成部分，是不可缺少的.從目前小學階段數(shù)學教學的探索和實踐來考量，教師可以通過課堂互動，實時了解和評估學生對數(shù)學課程知識的學習效果.同時，教師還要對數(shù)學知識進行歸納總結，使學生學習完成后能夠以一種精簡的詞語表達他們的整體感受或者是對于題目的理解，這樣不僅能夠提升同學們的數(shù)學解題能力，還可以培養(yǎng)同學們的數(shù)學素養(yǎng).

數(shù)學課堂之間都有內在聯(lián)系，數(shù)學知識體系是由一個一個的知識點構成的，層層疊加、環(huán)環(huán)相扣.有次課尾我給學生留了一個思考題：有這樣一個數(shù)，如果3個3個地數(shù)，還余2個;5個5個地數(shù)，還余3個;7個7個地數(shù)，還余2個，那么，這個數(shù)是多少？這是我國大數(shù)學家華羅庚先生小時候碰到的一個問題，他很快就得出了答案，這與他的天賦和勤奮好學是分不開的.課堂延伸的方法有很多，教師可以根據(jù)教學實際，選擇性地運用或者交叉、綜合運用，以此提升數(shù)學課堂教學效果.

綜上所述，在注重培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)背景下，以往的小學數(shù)學教學模式已不能完全滿足現(xiàn)代教學目標要求和學生身心發(fā)展的需要，要想提升小學生數(shù)學核心素養(yǎng)水平，就需要我們小學數(shù)學教師不斷提升自身綜合素質，在充分掌握教材知識的基礎上，不斷創(chuàng)新優(yōu)化教學方式方法，發(fā)揮示范引領作用，開展對話式、探究式教學方法，提升學生數(shù)學學習能力和實踐能力，提高教學效率.

【參考文獻】

[1]陳麗梅.用生態(tài)教育理念引領小學數(shù)學課堂建設[J].讀與寫（教育教學刊），2017（12）.

[2]劉玉.對話教學在小學數(shù)學教學中的應用[J].數(shù)學大世界（中旬），2017（12）.

[3]趙靜.對話教學中學生數(shù)學創(chuàng)新思維的培養(yǎng)摭探[J].成才之路，2017（29）.

[4]萬云霞.小學數(shù)學課堂對話式教學實踐與思考[J].中華少年，2017（26）.

[5]陳燕芬.靈動課堂下兒童本位的不懈追求：“源本數(shù)學”思想的教學與課程構建[J].好家長，2017（59）.

[6]烏蘭.小學數(shù)學教學中學生主動學習意識和能力的培養(yǎng)[J].新課程（小學），2018（01）.

[7]高紅梅.淺析如何打造小學數(shù)學生態(tài)課堂[J].學周刊，2018（05）.

[8]劉艷.小學數(shù)學生態(tài)課堂“對話式教學”的實踐探究[J].考試周刊，2018（20）.