“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下大學(xué)英語(yǔ)詞匯的移動(dòng)式自主學(xué)習(xí)研究

章明蕾 李湘鈺 陳陽(yáng) 許熠 王慧貞

摘要：“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下網(wǎng)絡(luò)移動(dòng)式自主學(xué)習(xí)有利于大學(xué)生改變過(guò)去呆板的詞匯記憶方式，增加記憶的效率，提高學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的自主性和積極性;同時(shí)有利于教師更好地指導(dǎo)并與學(xué)生進(jìn)行交流。但由于網(wǎng)絡(luò)App消息及廣告的影響，學(xué)生英語(yǔ)詞匯移動(dòng)式自主學(xué)習(xí)專(zhuān)注力易分散。為提高學(xué)習(xí)效果，需要充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，培養(yǎng)學(xué)生自我監(jiān)管能力，并建議網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)多開(kāi)發(fā)一些適合不同大學(xué)生不同需求的App。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ)詞匯;移動(dòng)式;自主學(xué)習(xí)

中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1009-3044（2020）31-0160-02

英語(yǔ)詞匯是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。詞匯作為語(yǔ)言交流最小的意義單位，其積累的多少會(huì)直接影響個(gè)人的語(yǔ)言表達(dá)，因此詞匯的學(xué)習(xí)對(duì)于大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)至關(guān)重要?？茖W(xué)技術(shù)的發(fā)展促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)和移動(dòng)技術(shù)服務(wù)的發(fā)展，同時(shí)給大學(xué)生自主學(xué)習(xí)注入了新鮮的能量。隨著4G網(wǎng)絡(luò)的便捷和5G網(wǎng)絡(luò)的建設(shè)，移動(dòng)手機(jī)的更新?lián)Q代，App軟件的研發(fā)，“云計(jì)算”的廣泛運(yùn)用，更多的學(xué)習(xí)軟件被用于自主學(xué)習(xí)中，為大學(xué)生移動(dòng)式自主學(xué)習(xí)提供的必要的保障。

1 英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

目前大學(xué)英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)主要存在對(duì)英語(yǔ)詞匯含義一知半解，對(duì)詞匯的具體含義掌握不全面;記憶方法單一乏味，絕大部分學(xué)生都是靠機(jī)械地死記硬背來(lái)記憶單詞，并生搬硬套地使用詞匯，不能活學(xué)活用[1]。

1.1 詞匯理解不全面

在詞匯記憶程中，大部分學(xué)生都習(xí)慣于記住單詞的前兩個(gè)含義或者是單詞表中的前幾個(gè)含義。他們常常只能掌握單詞的基本含義，而很少關(guān)注單詞意義的延伸以及詞組搭配不同含義的用法，更不用說(shuō)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域中一詞多義的運(yùn)用。在詞匯教學(xué)中，通常教師只注重詞匯的音形義，而對(duì)于詞匯的搭配、相應(yīng)的連接以及詞義的選擇很少涉及[2]。因此導(dǎo)致學(xué)生有時(shí)甚至對(duì)于單詞的詞性也無(wú)法做出正確的判斷，這是極其不利于寫(xiě)作的。在英文單詞中，幾乎每一個(gè)單詞都包含多個(gè)含義，或是詞性的變化。很多時(shí)候同一個(gè)詞根構(gòu)成的詞，在基本含義的基礎(chǔ)上往往還含有詞根以外的含義。

1.2 詞匯記憶方法不適當(dāng)

英文單詞不同于中文漢字，很多單詞都存在各種形式的曲折變化，而在中文漢字里沒(méi)有動(dòng)詞的時(shí)體態(tài)式變化，也沒(méi)有名詞單復(fù)數(shù)的變化。這些曲折變化對(duì)于詞匯的記憶既是難點(diǎn)，也是記憶單詞的捷徑。大部分單詞曲折變化后的含義都與原有詞根是相關(guān)的，改變的是詞性或相關(guān)含義的轉(zhuǎn)變。因此詞根記憶法對(duì)于詞匯的記憶提高是非常有效的。每一個(gè)單詞在學(xué)生記憶中都是孤立一個(gè)一個(gè)的，彼此互不連接的個(gè)體。針對(duì)本學(xué)院17級(jí)的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)四個(gè)班同學(xué)進(jìn)行的問(wèn)卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)絕大部分英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的同學(xué)在記憶單詞時(shí)都是使用詞匯表，或者是專(zhuān)四詞匯手冊(cè)來(lái)記憶單詞。相比傳統(tǒng)的死記硬背的方式，網(wǎng)絡(luò)的單詞記憶工具如扇貝，百詞斬等App軟件，能更便捷，更有效地提高單詞的記憶和使用頻率額。

1.3 詞匯使用不靈活

正是由于詞匯記憶方法不適當(dāng)和詞匯理解不全面，就更容易導(dǎo)致詞匯使用的不靈活。當(dāng)寫(xiě)作時(shí)，常常會(huì)出現(xiàn)所想的內(nèi)容無(wú)法用恰當(dāng)?shù)脑~匯來(lái)表達(dá)。對(duì)于英語(yǔ)詞匯的使用，需要掌握其搭配，或是與其意近、形近、音近詞的差別。在記憶單詞的含義的同時(shí)，將單詞運(yùn)用于組詞造句，不僅能加深印象，而且利于詞匯的靈活使用。扇貝或百詞斬App中都配有單詞或句子的音頻和圖片，并在形象地記住單詞含義之后，進(jìn)行單詞測(cè)試，以鞏固記憶。

2影響詞匯移動(dòng)式自主學(xué)習(xí)的因素分析

“自主學(xué)習(xí)”是由Holec第一次在其著作《自主性與外語(yǔ)學(xué)習(xí)》中提出的，即“能夠掌控自己學(xué)習(xí)的能力”[3]。隨后Benson提出3個(gè)“自主的不同類(lèi)別”，技術(shù)性、心理性、和政治性[4]。在國(guó)內(nèi)，孔子在《述而》中提倡“啟發(fā)”學(xué)生，“不憤不啟，不悱不發(fā)”。腳手架式教學(xué)，拋錨式教學(xué)策略和隨機(jī)進(jìn)入式策略都是以教師為引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生自己獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)[5]。

2.1內(nèi)因分析

自主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是影響移動(dòng)式自主學(xué)習(xí)的主要內(nèi)因之一。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，積極向上的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)能轉(zhuǎn)化成學(xué)習(xí)的動(dòng)力。通過(guò)實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，興趣和愛(ài)好是刺激產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)動(dòng)力的主要因素。自主學(xué)習(xí)效率低，在一定程度上受學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響。因興趣而學(xué)習(xí)，自主性增強(qiáng)，效率提高，越學(xué)興趣越濃。改進(jìn)英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)策略和提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)是提高效率的關(guān)鍵，它們也是影響自主學(xué)習(xí)的另外兩個(gè)內(nèi)因。認(rèn)知策略中的重復(fù)策略、聯(lián)想策略可以提高詞匯記憶的效果，元認(rèn)知策略中的制定計(jì)劃和自我監(jiān)管能保證單詞記性的實(shí)施。社交策略和情感策略將所記憶的單詞運(yùn)用語(yǔ)言交流實(shí)踐。與此同時(shí)，基礎(chǔ)提高了，學(xué)習(xí)興趣會(huì)越來(lái)越濃。借助“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)，各種單詞記憶的App不僅生動(dòng)形象，而且記憶方法更加系統(tǒng)全面，并能針對(duì)性地幫助學(xué)生記憶所需的詞匯。三者之間是相輔相成，內(nèi)在聯(lián)系，共同作用提高自主學(xué)習(xí)的效率，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

2.2外因分析

內(nèi)因決定自主學(xué)習(xí)發(fā)展的基本方向，外因是影響自主學(xué)習(xí)的外部條件。其中陳舊單板的教學(xué)模式，充滿(mǎn)誘惑的網(wǎng)絡(luò)和學(xué)習(xí)環(huán)境等都是影響自主學(xué)習(xí)的重要外因。首先，教學(xué)模式的改進(jìn)需要教師的參與。傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)呆板不靈活，記憶效果不佳，借助多媒體網(wǎng)絡(luò)的同時(shí)，教師需要積極改進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)模式，如結(jié)合閱讀聯(lián)系課文，或使用圖示教學(xué)方法，增強(qiáng)詞匯記憶。其次，目前網(wǎng)絡(luò)端用于記憶單詞的平臺(tái)不計(jì)其數(shù)，移動(dòng)端的App也多如牛毛。各有各的特點(diǎn)和用途，其中扇貝單詞或百詞斬在問(wèn)卷調(diào)查中特別受學(xué)生的歡迎。他們包含例句，發(fā)音，四六級(jí)真題運(yùn)用等。與紙質(zhì)單詞手冊(cè)相比，移動(dòng)App隨時(shí)隨地都可以學(xué)習(xí)，且確保單詞的發(fā)音準(zhǔn)確，還可根據(jù)發(fā)音記憶單詞，能到達(dá)事半功倍的效果。移動(dòng)App雖有眾多優(yōu)點(diǎn)，但學(xué)生學(xué)習(xí)的自律性差，不能堅(jiān)持，打卡也是一種自律行為。再次，學(xué)習(xí)需要良好的環(huán)境，移動(dòng)App中穿插各種廣告，移動(dòng)設(shè)備中各種消息及通知這些都是分散學(xué)生集中力的主要因素。提供一個(gè)自主學(xué)習(xí)中心，有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效率的提高。很多學(xué)校都建立的大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)自主中心，提供了各種學(xué)習(xí)用的資料和環(huán)境，避免其他非學(xué)習(xí)因素的干擾。

3提高大學(xué)英語(yǔ)詞匯移動(dòng)式自主學(xué)習(xí)效率的建議

英語(yǔ)詞匯積累的多少直接關(guān)系英語(yǔ)學(xué)習(xí)的好壞。網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展給英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)帶來(lái)了機(jī)會(huì)和挑戰(zhàn)，如何提高大學(xué)英語(yǔ)詞匯移動(dòng)式自主學(xué)習(xí)的效率是一個(gè)值得深思和研究問(wèn)題。

3.1改變教學(xué)模式并發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用

傳統(tǒng)詞匯的學(xué)習(xí)一般都在課堂以教師講解為主，而移動(dòng)式自主學(xué)習(xí)以學(xué)生為中心。課前，教師可以結(jié)合課程所用的教材，采用認(rèn)知策略和原認(rèn)知策略，培養(yǎng)學(xué)生制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，認(rèn)真完成學(xué)習(xí)任務(wù)的能力。轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)模式，以任務(wù)型為主，激發(fā)學(xué)生充分發(fā)揮自己學(xué)習(xí)的主動(dòng)性;課堂上教師再針對(duì)學(xué)生的疑問(wèn)進(jìn)行解答，使學(xué)習(xí)更有針對(duì)性，學(xué)習(xí)效果顯著，增進(jìn)了師生之間的融洽交流。課后，根據(jù)社交策略，教師積極鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)所記得詞匯進(jìn)行交流和寫(xiě)作。教師是自主學(xué)習(xí)的一個(gè)引導(dǎo)因素，在為學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)環(huán)境的同時(shí)，也要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，激發(fā)他們自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性[6]。充分利用大學(xué)生自主學(xué)習(xí)中心，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性，另外，教師還需將自主學(xué)習(xí)中心的學(xué)習(xí)內(nèi)容與課堂的學(xué)習(xí)內(nèi)容有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，并且圍繞自主學(xué)習(xí)中心的學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)相應(yīng)的課堂活動(dòng)。教師在監(jiān)管的過(guò)程當(dāng)中，培養(yǎng)學(xué)生自發(fā)地形成一種自我監(jiān)管意識(shí)，例如記錄學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間，學(xué)生自主學(xué)習(xí)后的反饋以及自主學(xué)習(xí)日志，及時(shí)了解學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，并隨時(shí)與同學(xué)加強(qiáng)溝通。

3.2加強(qiáng)自我監(jiān)管能力以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)專(zhuān)注力

通過(guò)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)研究發(fā)現(xiàn)，在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生會(huì)因?yàn)橐苿?dòng)設(shè)備彈出的消息或廣告視頻而分散專(zhuān)注力，因此需要培養(yǎng)和提高學(xué)生自我監(jiān)管能力。在制定目標(biāo)之后，盡可能地排除外來(lái)干擾，將可能影響自主學(xué)習(xí)的移動(dòng)設(shè)備App或手機(jī)都靜音，在一個(gè)安靜的環(huán)境里學(xué)習(xí)。移動(dòng)設(shè)備的誘惑力大，如果不能自我掌控，會(huì)影響正常的自主學(xué)習(xí)效果。無(wú)論是電腦端或手機(jī)端，在自主學(xué)習(xí)期間都盡可能避免打開(kāi)其他不相關(guān)的App或網(wǎng)頁(yè)。針對(duì)自我監(jiān)管的同時(shí)，也應(yīng)該給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)或懲罰，刺激學(xué)生加強(qiáng)自我監(jiān)管的力度。

3.3開(kāi)發(fā)適合學(xué)生記憶詞匯的App

網(wǎng)絡(luò)單詞記憶App眾多軟件中，很多App都存在詞包過(guò)少，或是單詞記憶時(shí)間過(guò)短，或是記憶方法不合適等問(wèn)題。例如“百詞斬”離開(kāi)圖片就記不住單詞;“扇貝單詞”中詞包分類(lèi)不夠，復(fù)習(xí)模式有點(diǎn)過(guò)時(shí)，單詞記憶速度過(guò)慢;“滬江開(kāi)心詞”中復(fù)習(xí)模式一般且沒(méi)有特色，單詞詞包內(nèi)容不多;“拓詞”中詞包較少，選擇范圍有限，而且復(fù)習(xí)沒(méi)有報(bào)告和曲線(xiàn)，不利于單詞復(fù)習(xí)規(guī)劃。因此，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)可以利用語(yǔ)料庫(kù)設(shè)計(jì)研發(fā)適合于大學(xué)生英語(yǔ)詞匯記憶的App，使詞匯的學(xué)習(xí)從基本意義的獲取階段到詞條知識(shí)拓展的階段再到建立完成語(yǔ)義的網(wǎng)絡(luò)階段[2]。網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)可以針對(duì)學(xué)生記憶單詞的能力和要求提供參考的學(xué)習(xí)計(jì)劃，單詞的記憶不僅是記住單詞，還有配有語(yǔ)音和例句，每日提醒并打卡，到達(dá)一定等級(jí)給予星級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)。另外由于網(wǎng)絡(luò)不穩(wěn)定，流量費(fèi)用貴等問(wèn)題，詞匯記憶App盡量能在非網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中使用，直接下載即可。

4 結(jié)語(yǔ)

英語(yǔ)詞匯是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，與傳統(tǒng)模式相比，移動(dòng)式自主學(xué)習(xí)在提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)，也能培養(yǎng)學(xué)生的自我監(jiān)管的能力。在互聯(lián)網(wǎng)這個(gè)大背景下，充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的各種App，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣和喜好來(lái)選擇適合的軟件進(jìn)行學(xué)習(xí)，將枯燥的詞匯學(xué)習(xí)變得生動(dòng)具體，同時(shí)增強(qiáng)師生之間有效的互動(dòng)和交流。

參考文獻(xiàn)：

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