中醫(yī)藥院校計(jì)算機(jī)應(yīng)用課程混合式教學(xué)探索

柳春 李燕 李子榮 武曉東 陶維天 王金蘭 宋賢霞 張偉 安倩茹

摘要：計(jì)算機(jī)應(yīng)用課程傳統(tǒng)教學(xué)以教師講授為主，學(xué)生被動(dòng)接受，自主學(xué)習(xí)力不足。為了提高課程教學(xué)效果，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，甘肅中醫(yī)藥大學(xué)通過(guò)建設(shè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，借助MOOC+SPOC開展混合式教學(xué)改革，依托智慧教學(xué)工具，實(shí)時(shí)動(dòng)態(tài)反饋學(xué)生學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)進(jìn)度，混合式教學(xué)使學(xué)生在線學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)、參與課程互動(dòng)和完成作業(yè)的質(zhì)量都有顯著提升。目前，計(jì)算機(jī)應(yīng)用課程混合式教學(xué)已在全校范圍推廣，現(xiàn)就混合式教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)和實(shí)踐過(guò)程進(jìn)行總結(jié)，以期為廣大教育工作者提供參考和借鑒。

關(guān)鍵詞：混合式教學(xué);計(jì)算機(jī)應(yīng)用;改革;實(shí)踐;中醫(yī)藥院校

中圖分類號(hào)：G420 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ?文章編號(hào)：2095-5707（2020）06-0061-03

DOI： 10.3969/j.issn.2095-5707.2020.06.015 ? ? ? ?開放科學(xué)（資源服務(wù)）標(biāo)識(shí)碼（OSID）：

Abstract： The traditional teaching of computer application courses is mainly taught by teachers， and passively accepted by students， and the ability to learn independently is insufficient. In order to improve the teaching effect of the courses and improve the learning ability of students， Gansu University of Traditional Chinese Medicine developed mixed teaching reform through the construction of network teaching resources and MOOC+SPOC， relying on smart teaching tools to dynamically feedback students' learning behavior and learning progress in real time. Blended teaching has significantly improved students' online learning time， participation in course interaction， and quality of homework. At present， the blended teaching of computer application courses has been promoted throughout the university. The advantages and practical process of blended teaching were summarized in this article in order to provide references for the majority of educators.

Key words： blended teaching; computer application courses; reform; practice; TCM colleges and universities

現(xiàn)代高等教育正在向以學(xué)生為中心的轉(zhuǎn)變進(jìn)程中，《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》[1]明確提出要加快對(duì)課程和專業(yè)的數(shù)字化改造，創(chuàng)新信息化教育與學(xué)習(xí)方式。中醫(yī)藥人才是中醫(yī)藥事業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)和保障，也是中醫(yī)藥傳承與創(chuàng)新的第一資源[2]。甘肅中醫(yī)藥大學(xué)（以下簡(jiǎn)稱“本?！保┮耘囵B(yǎng)“德業(yè)雙修、醫(yī)文融合、理術(shù)并重”的中醫(yī)藥人才為目標(biāo)，積極推進(jìn)教育教學(xué)改革。

計(jì)算機(jī)應(yīng)用課程面向本校各專業(yè)學(xué)生開設(shè)，是本科階段學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)文化、熟練掌握計(jì)算機(jī)實(shí)踐操作、提升信息處理能力的公共必修課。

1 ?傳統(tǒng)教學(xué)面臨的主要問(wèn)題

計(jì)算機(jī)應(yīng)用是實(shí)踐性非常強(qiáng)的學(xué)科，加強(qiáng)實(shí)踐操作訓(xùn)練，培養(yǎng)利用計(jì)算機(jī)獲取信息、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，促進(jìn)中醫(yī)藥人才計(jì)算思維發(fā)展，是計(jì)算機(jī)教育工作者追求的目標(biāo)[3]。

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)活動(dòng)中，教學(xué)交互還停留在較低層次，只能利用投影等傳統(tǒng)媒體呈現(xiàn)信息，課堂教學(xué)以教師講授和內(nèi)容展示為主，學(xué)生被動(dòng)接受和消化知識(shí)，難以擁有獲得感。課堂教學(xué)交互環(huán)境的缺失，讓很多學(xué)生遠(yuǎn)離課堂、遠(yuǎn)離教師，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)處于“失控”狀態(tài)。

針對(duì)學(xué)生被動(dòng)接受、自主學(xué)習(xí)能力不足的現(xiàn)狀，亟待開展教學(xué)模式改革，并重點(diǎn)解決以下問(wèn)題。⑴學(xué)生學(xué)習(xí)資源不足。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)的主要資源是教材，單一的教學(xué)資源，影響了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。⑵學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)以教師為主體，學(xué)生的主動(dòng)性不高，很難使學(xué)生有獲得感，影響了學(xué)習(xí)效果。⑶學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)單一。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，不好掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，影響了教學(xué)策略的實(shí)施，很難體現(xiàn)因材施教的教育理念。

2 ?混合式教學(xué)

混合式教學(xué)（Blended Teaching）是將在線教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)的一種教學(xué)方式[4-6]。通過(guò)兩種教學(xué)組織形式的有機(jī)結(jié)合，把學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動(dòng)轉(zhuǎn)為主動(dòng)，由淺到深過(guò)渡，從而獲得更佳的教學(xué)效果?；旌鲜浇虒W(xué)的結(jié)構(gòu)如圖1所示。

2.1 ?混合式教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)

2.1.1 ?打破學(xué)習(xí)時(shí)空限制 ?學(xué)生可以根據(jù)自身情況，選擇任何時(shí)間、地點(diǎn)，學(xué)習(xí)想要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，更能體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性。

2.1.2 ?激發(fā)學(xué)習(xí)積極性 ?借助大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程（Massive Open Online Courses，MOOC）和智慧教學(xué)工具，代替?zhèn)鹘y(tǒng)教學(xué)，學(xué)生在課外就可以完成知識(shí)的學(xué)習(xí)，課堂變成了教師與學(xué)生教學(xué)互動(dòng)的場(chǎng)所，不僅可以激發(fā)學(xué)生的積極性，還可以促進(jìn)師生之間的交流，提高學(xué)習(xí)效果。

2.1.3 ?及時(shí)得到教學(xué)反饋 ?通過(guò)MOOC+小規(guī)模限制性在線課程（Small Private Online Course，SPOC）+智慧教學(xué)工具，結(jié)合線上線下的教學(xué)環(huán)境，為教師提供全面的教學(xué)反饋，提高教學(xué)質(zhì)量。

2.2 ?混合式教學(xué)的實(shí)踐

本校堅(jiān)持“以學(xué)生思維發(fā)展為中心”的教育教學(xué)理念，開展計(jì)算機(jī)應(yīng)用課程混合教學(xué)改革，從資源建設(shè)、教學(xué)模式改革、多元化學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行。

2.2.1 ?豐富學(xué)習(xí)資源 ?在智慧樹在線教育平臺(tái)申請(qǐng)開通新編大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)共享課，創(chuàng)建計(jì)算機(jī)應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課。新編大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)共享課是由北方工業(yè)大學(xué)杜春濤團(tuán)隊(duì)創(chuàng)建的MOOC，計(jì)算機(jī)應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課是根據(jù)本校學(xué)生學(xué)習(xí)需要?jiǎng)?chuàng)建的SPOC。MOOC的教學(xué)案例、視頻與教材完全吻合，引導(dǎo)學(xué)生采用“線下自主閱讀理論知識(shí)→在線觀看視頻→模仿操作→擴(kuò)展訓(xùn)練”的線上、線下互動(dòng)（Offline to Online，O2O）學(xué)習(xí)模式，滿足學(xué)生隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)的需求。

在資源建設(shè)方面，突出實(shí)用、有趣、先進(jìn)、易學(xué)、開放的原則，反復(fù)打磨教學(xué)設(shè)計(jì)，豐富教學(xué)資源，雕琢教學(xué)案例，案例取材源于實(shí)際應(yīng)用，重點(diǎn)提升高階性、突出創(chuàng)新性、增加挑戰(zhàn)度，推動(dòng)“學(xué)生忙起來(lái)、教師強(qiáng)起來(lái)、管理嚴(yán)起來(lái)、課程優(yōu)起來(lái)、效果實(shí)起來(lái)”。如學(xué)生何時(shí)觀看視頻、觀看視頻的時(shí)長(zhǎng)、課堂練習(xí)的答題情況，是否完成學(xué)習(xí)任務(wù)等都在平臺(tái)上詳細(xì)記錄下來(lái)，方便教師掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和制定教學(xué)計(jì)劃。

2.2.2 ?開展混合教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力 ?以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的案例式教學(xué)為手段，開展混合教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。提前部署，科學(xué)規(guī)劃，制定混合教學(xué)計(jì)劃，讓教學(xué)活動(dòng)覆蓋課前、課堂、課后3個(gè)階段。

課前準(zhǔn)備：教師在課前備課充分，準(zhǔn)備優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源（教案、任務(wù)書、知識(shí)點(diǎn)集合、教學(xué)課件、教學(xué)視頻）上傳到教學(xué)平臺(tái)，學(xué)生提前預(yù)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)進(jìn)度計(jì)入平時(shí)成績(jī)。

課堂教學(xué)：教師重新組織教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)教學(xué)案例，開展模塊化教學(xué)。組織小組討論，設(shè)置問(wèn)題進(jìn)行搶答;布置小組任務(wù)，讓小組成員分工完成;以上教學(xué)活動(dòng)與具體模塊相結(jié)合，學(xué)生每完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)即可獲得一定的平時(shí)成績(jī)加分。

課后反饋：加強(qiáng)師生實(shí)時(shí)互動(dòng)，教師參與學(xué)生的交流討論，為學(xué)生答疑解惑。鼓勵(lì)學(xué)生之間交流探討，取長(zhǎng)補(bǔ)短，相互促進(jìn)。

2.2.3 ?形成過(guò)程性評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力 ?采用多元評(píng)價(jià)方式，綜合考量評(píng)分辦法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力。將學(xué)生線上、線下學(xué)習(xí)行為都納入評(píng)價(jià)體系，制定評(píng)分辦法，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)進(jìn)度，客觀評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)狀況，掌握學(xué)生進(jìn)度，適時(shí)激勵(lì)反饋，調(diào)控教學(xué)策略。

在實(shí)際教學(xué)中，借助智慧教學(xué)工具，實(shí)時(shí)發(fā)起線上教學(xué)活動(dòng)，例如課堂簽到、隨堂測(cè)試、討論、問(wèn)卷調(diào)查、作業(yè)發(fā)布等，匯總學(xué)生線下與線上學(xué)習(xí)的詳細(xì)數(shù)據(jù)，隨時(shí)查看學(xué)生學(xué)習(xí)情況，實(shí)時(shí)、客觀地掌握學(xué)生學(xué)習(xí)效果，針對(duì)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，有針對(duì)性地開展個(gè)性化輔導(dǎo)。

2.3 ?混合式教學(xué)改革成效

計(jì)算機(jī)應(yīng)用課程混合教學(xué)已在全校范圍推廣，涉及21個(gè)專業(yè)，每年有2000余名學(xué)生參與混合教學(xué)。學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)由線下轉(zhuǎn)移到線上，在線學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)、參與課程互動(dòng)和完成作業(yè)的質(zhì)量都顯著提升，不僅改善了以往依賴教師的習(xí)慣，學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性及解決問(wèn)題的途徑和思路都較之前開闊。

2.3.1 ?建設(shè)優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源 ?包括教學(xué)視頻、教學(xué)課件、實(shí)訓(xùn)素材、拓展閱讀、答疑討論、課程問(wèn)卷、習(xí)題測(cè)試等，滿足學(xué)生隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)的需求，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力。充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+”等現(xiàn)代信息技術(shù)，推動(dòng)中醫(yī)藥人才教育信息化建設(shè)和教育方法改革，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的意識(shí)。

2.3.2 ?引導(dǎo)探究學(xué)習(xí)路徑 ?構(gòu)建計(jì)算機(jī)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系，促進(jìn)學(xué)生思辨的能力[7]。提供學(xué)習(xí)路徑，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，構(gòu)建個(gè)人知識(shí)體系，學(xué)會(huì)對(duì)零碎的、分散的、相對(duì)獨(dú)立的概念、基本原理和觀點(diǎn)等基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行整合，加以梳理，使之形成有一定內(nèi)在聯(lián)系的知識(shí)系統(tǒng)。鼓勵(lì)學(xué)生積極思考探索，構(gòu)建學(xué)生的醫(yī)學(xué)信息素養(yǎng)。

2.3.3 ?提升學(xué)生實(shí)踐能力 ?以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的案例式教學(xué)為手段，強(qiáng)化實(shí)踐能力訓(xùn)練。在夯實(shí)理論教學(xué)的基礎(chǔ)上，將實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)緊密結(jié)合，開展案例教學(xué)，由問(wèn)題導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探索、對(duì)比、分析，梳理總結(jié)，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際和解決問(wèn)題的能力。

2.3.4 ?增強(qiáng)學(xué)生感悟能力 ?教學(xué)中滲透計(jì)算思維，以點(diǎn)帶面，觸類旁通。運(yùn)用計(jì)算機(jī)科學(xué)的基本概念去求解問(wèn)題、設(shè)計(jì)系統(tǒng)和理解人類的行為。計(jì)算機(jī)教學(xué)中滲透計(jì)算思維[8-9]，尋求計(jì)算機(jī)解決途徑，建立計(jì)算機(jī)表達(dá)模型，培養(yǎng)問(wèn)題求解的思維方式，感悟計(jì)算之美，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

教學(xué)是一門藝術(shù)，要在教學(xué)實(shí)踐中不斷更新教學(xué)理論，改革教學(xué)模式，優(yōu)化教學(xué)策略，提升教學(xué)水平，為新時(shí)代培養(yǎng)“學(xué)思踐悟”的中醫(yī)藥人才。

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（收稿日期：2020-03-30）

（修回日期：2020-05-04;編輯：鄭宏）