知識(shí)建構(gòu)理念下的教學(xué)創(chuàng)新：框架設(shè)計(jì)與實(shí)施路徑

張茜 陳虹妃

【摘 要】教學(xué)創(chuàng)新作為提高教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵著力點(diǎn)，是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)性工程，需要科學(xué)理論和方法的指導(dǎo)。知識(shí)時(shí)代對(duì)人才素質(zhì)發(fā)展的要求越來越高，教學(xué)改革勢(shì)在必行。為促進(jìn)學(xué)習(xí)者發(fā)展，本文系統(tǒng)分析一線教學(xué)所面臨的現(xiàn)實(shí)難題，建設(shè)性地探索知識(shí)構(gòu)建理念下教學(xué)創(chuàng)新的實(shí)踐框架與實(shí)施路徑。

【關(guān)鍵詞】知識(shí)建構(gòu);教學(xué)創(chuàng)新;框架設(shè)計(jì);實(shí)施路徑

【中圖分類號(hào)】G434 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B

【論文編號(hào)】1671-7384（2020）012-042-03

一線教學(xué)面臨的現(xiàn)實(shí)難題

一線教學(xué)作為教學(xué)創(chuàng)新的實(shí)踐場(chǎng)景，有著重要的地位和作用。但目前仍然面臨著不少的現(xiàn)實(shí)難題，主要體現(xiàn)在：（1）教學(xué)系統(tǒng)封閉化。在封閉的教學(xué)系統(tǒng)中，學(xué)科知識(shí)更多來源于教科書等權(quán)威媒介，往往是以既定的方式移植給學(xué)生，學(xué)生在獲取知識(shí)過程中缺少自主思考和經(jīng)驗(yàn)連結(jié)，無法將所學(xué)知識(shí)內(nèi)化。（2）教學(xué)模式平面化。目前的大部分教學(xué)是以班集體為載體，采用傳遞——接受的方式進(jìn)行，束縛了對(duì)探究式教學(xué)活動(dòng)的探索和開展，不利于建立涵蓋個(gè)體、小組以及班級(jí)的立體循環(huán)教學(xué)模式。（3）技術(shù)運(yùn)用淺層化。技術(shù)作為一項(xiàng)認(rèn)知工具，能夠?yàn)閷W(xué)習(xí)者提供必要支持和解決方案。一線教學(xué)對(duì)技術(shù)的認(rèn)知與運(yùn)用方面尚處于淺層，這既影響技術(shù)的價(jià)值發(fā)揮，也無法實(shí)現(xiàn)其作為認(rèn)知工具的輔助作用。其實(shí)，技術(shù)不僅僅是一種傳播手段，更是支持建構(gòu)性學(xué)習(xí)的有效工具。通過知識(shí)建構(gòu)理念破解現(xiàn)有難題，有助于一線進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)的深度變革。

知識(shí)建構(gòu)理論

知識(shí)建構(gòu)理論（Knowledge Building）是多倫多大學(xué)安大略教育研究院Marlene Scardamalia和Carl Bereiter兩位教授20世紀(jì)90年代提出的。它的基本思想認(rèn)為，培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)創(chuàng)造能力的最直接的途徑不是通過設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)或活動(dòng)讓學(xué)生掌握領(lǐng)域知識(shí)或獲得特定技能，而是把傳統(tǒng)的以知識(shí)掌握和技能培養(yǎng)為目的的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橐园l(fā)展學(xué)生社區(qū)內(nèi)的公共知識(shí)為目標(biāo)的知識(shí)建構(gòu)。在這種情況下，學(xué)生是知識(shí)創(chuàng)造者，而學(xué)習(xí)則成為知識(shí)創(chuàng)造的副產(chǎn)品。該理論在提出以來的近25年間波及包括加拿大、美國、英國、芬蘭、瑞典、挪威、西班牙、意大利、日本、墨西哥、新加坡、香港和臺(tái)灣等十余個(gè)國家和地區(qū)，跨越了語言、文化、歷史等不同的社會(huì)背景，涉及基礎(chǔ)教育、高等教育、職業(yè)教育等不同教學(xué)層次，覆蓋科學(xué)、數(shù)學(xué)、社會(huì)、歷史、技術(shù)、醫(yī)學(xué)等不同學(xué)科的運(yùn)用。Scardamalia總結(jié)了包括觀點(diǎn)、社區(qū)和工具等方面的12條知識(shí)建構(gòu)原則，這些原則成為設(shè)計(jì)知識(shí)建構(gòu)教學(xué)法和技術(shù)平臺(tái)的基本準(zhǔn)則。知識(shí)建構(gòu)理論以觀點(diǎn)而非任務(wù)和活動(dòng)為中心，在知識(shí)建構(gòu)理念下的教學(xué)創(chuàng)新活動(dòng)，是建立在對(duì)這12條原則融會(huì)貫通的基礎(chǔ)上的創(chuàng)造性活動(dòng)，它對(duì)原有教學(xué)從理念、模式、環(huán)境、支持平臺(tái)等方面都提出了新的挑戰(zhàn)。

知識(shí)建構(gòu)支持的實(shí)踐框架

知識(shí)建構(gòu)支持的框架設(shè)計(jì)從設(shè)計(jì)思路、框架結(jié)構(gòu)及特征等方面出發(fā)，對(duì)該理念下的實(shí)踐起到一定的啟發(fā)和引導(dǎo)作用。知識(shí)建構(gòu)支持教學(xué)創(chuàng)新需要從四個(gè)“新”出發(fā)，即新理念、新環(huán)境、新模式、新平臺(tái)，由此構(gòu)建一個(gè)由理念層、操作層構(gòu)成的實(shí)踐框架，其中操作層包括新環(huán)境、新模式及新載體。

1.新理念：以知識(shí)建構(gòu)為引領(lǐng)，重構(gòu)教學(xué)理念系統(tǒng)

與傳統(tǒng)教學(xué)不同的是，知識(shí)建構(gòu)支持下的教學(xué)創(chuàng)新追求一個(gè)更為動(dòng)態(tài)開放、立體多元的理念系統(tǒng)作為指導(dǎo)與支持。新的教學(xué)理念應(yīng)包含一個(gè)以知識(shí)建構(gòu)理論為基礎(chǔ)，結(jié)合社會(huì)、心理、管理等跨學(xué)科領(lǐng)域研究的多元整合理論系統(tǒng)。

2.新環(huán)境：以技術(shù)為支撐，重建教學(xué)環(huán)境

知識(shí)建構(gòu)理論認(rèn)為，知識(shí)是一個(gè)意義建構(gòu)的過程，是個(gè)體與環(huán)境互動(dòng)生成的具有個(gè)體意義的產(chǎn)品。因此，需要構(gòu)建豐富開放的教學(xué)環(huán)境，提供多樣的資源與工具，為學(xué)習(xí)共同體開展多樣互動(dòng)的活動(dòng)。

3.新模式：以學(xué)習(xí)者為中心，創(chuàng)新教學(xué)模式

知識(shí)建構(gòu)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)既是個(gè)體建構(gòu)的過程，也是集體建構(gòu)的過程;其目標(biāo)取向指向?qū)W生個(gè)體能力的均衡發(fā)展和協(xié)作意識(shí)與精神的建立以及集體知識(shí)的創(chuàng)新;其教學(xué)方式按照小組合作的形式開展學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)教學(xué)的互動(dòng)性與協(xié)作性;其學(xué)習(xí)任務(wù)以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，強(qiáng)調(diào)任務(wù)應(yīng)該是來源于真實(shí)問題之中的，需要運(yùn)用綜合知識(shí)加以解決，能夠促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，帶有一定挑戰(zhàn)性;其技術(shù)應(yīng)用從認(rèn)知層面到操作層面再到評(píng)價(jià)層面，皆有技術(shù)的有效支持。

4.新載體：以構(gòu)建共同體為載體，推動(dòng)知識(shí)創(chuàng)新

知識(shí)建構(gòu)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)共同體是推動(dòng)知識(shí)創(chuàng)新的主要載體，提倡以任務(wù)為導(dǎo)向，以知識(shí)創(chuàng)新為目標(biāo)，以小組為主要形式開展學(xué)習(xí)活動(dòng)。從構(gòu)造層面來看，學(xué)習(xí)共同體是由學(xué)習(xí)者及其助學(xué)者（包括教師、專家、輔導(dǎo)者等）共同構(gòu)成的團(tuán)體;從活動(dòng)層面來看，學(xué)習(xí)共同體的目的在于借助共同體的力量推動(dòng)集體知識(shí)的積累與發(fā)展。

知識(shí)建構(gòu)支持的實(shí)施路徑

探索知識(shí)建構(gòu)支持的實(shí)施路徑，要在實(shí)踐框架的基礎(chǔ)上，根據(jù)結(jié)構(gòu)要素尋找科學(xué)的實(shí)際操作路徑，為知識(shí)建構(gòu)助力教學(xué)創(chuàng)新形成實(shí)踐框架的實(shí)施路徑。

1.新理念的建構(gòu)與踐行：多元統(tǒng)合與本土化路徑

要探索囊括多領(lǐng)域研究、具備彈性的理念系統(tǒng)，形成多元的統(tǒng)合路徑。要從學(xué)校發(fā)展的頂層文化系統(tǒng)入手，實(shí)現(xiàn)將新理念系統(tǒng)與學(xué)校已有理念的融合，并將新理念本土化。以新理念為指導(dǎo)，優(yōu)化學(xué)校的課程知識(shí)、學(xué)科結(jié)構(gòu)、教學(xué)方式、教學(xué)活動(dòng)等系統(tǒng)要素。

2.新環(huán)境的設(shè)計(jì)與塑造：系統(tǒng)思維與要素優(yōu)化策略

學(xué)習(xí)新環(huán)境的建構(gòu)需要關(guān)注整體與局部的優(yōu)化。在局部?jī)?yōu)化活動(dòng)與情景設(shè)計(jì)中，重視學(xué)習(xí)資源、工具與支架的開發(fā)與應(yīng)用，強(qiáng)調(diào)問題的真實(shí)性，讓學(xué)生在真實(shí)情境中學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與潛在的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，提供認(rèn)知工具、交流協(xié)作工具、信息搜索工具、情境創(chuàng)設(shè)工具、評(píng)價(jià)反思工具等一系列學(xué)習(xí)交流工具，并選擇范例、圖表、概念圖等形式的學(xué)習(xí)支架，輔助學(xué)生進(jìn)行生成性的、有意義的學(xué)習(xí)活動(dòng)，在整體上運(yùn)用系統(tǒng)思維推動(dòng)學(xué)習(xí)共同體的良性發(fā)展。知識(shí)建構(gòu)理念下的教學(xué)依托小組合作，以學(xué)習(xí)共同體形式開展。交流與協(xié)作是促進(jìn)學(xué)習(xí)共同體實(shí)現(xiàn)良性發(fā)展的關(guān)鍵所在，通過建立學(xué)習(xí)公約包括①積極提出自己的觀點(diǎn)與問題;②不要輕易否定他人的觀點(diǎn);③不要打斷他人的發(fā)言;④找出自己觀點(diǎn)與他人觀點(diǎn)的關(guān)聯(lián)性等。適度保持小組的異質(zhì)性，促使個(gè)人發(fā)揮其所長，進(jìn)行觀念上的碰撞，推動(dòng)集體知識(shí)的創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)共同體的良性發(fā)展。

3.新模式的探索與創(chuàng)新：向立體化發(fā)展

推動(dòng)教學(xué)模式向立體化發(fā)展的關(guān)鍵是以學(xué)生的多維發(fā)展為核心，運(yùn)用知識(shí)建構(gòu)核心分組策略，形成個(gè)體建構(gòu)——小組建構(gòu)——班級(jí)建構(gòu)的新模式。在個(gè)體建構(gòu)過程中，學(xué)習(xí)者基于自己的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，理解問題，梳理并形成個(gè)人觀點(diǎn);進(jìn)而進(jìn)入小組建構(gòu)過程，其強(qiáng)調(diào)作為小組成員參與小組活動(dòng)，進(jìn)行小組內(nèi)部交流對(duì)話，最終形成小組觀點(diǎn);班級(jí)建構(gòu)過程是與小組建構(gòu)相對(duì)應(yīng)的，不同小組之間圍繞觀點(diǎn)進(jìn)行積極的互動(dòng)，達(dá)成共享性的理解，形成最終共識(shí)。

4.新載體的構(gòu)造與運(yùn)行：共性與個(gè)性兼容

學(xué)習(xí)共同體作為創(chuàng)新型學(xué)習(xí)載體，在構(gòu)造與運(yùn)行知識(shí)建構(gòu)助力教學(xué)創(chuàng)新的過程中發(fā)揮著重要的作用。就其組織結(jié)構(gòu)來看，要求在成員之中建立互動(dòng)型、分享型、合作型的關(guān)系網(wǎng)絡(luò);而在其目標(biāo)設(shè)定上，共同目標(biāo)指向集體知識(shí)的創(chuàng)新發(fā)展，強(qiáng)調(diào)個(gè)體擔(dān)負(fù)知識(shí)創(chuàng)新的責(zé)任，在集體知識(shí)的基礎(chǔ)上創(chuàng)造并貢獻(xiàn)自己的思想。因此，為促進(jìn)學(xué)習(xí)共同體的合理組織與科學(xué)運(yùn)行，必須在其中探求共性與個(gè)性兼容的途徑，達(dá)到既促進(jìn)個(gè)體認(rèn)知發(fā)展，又推動(dòng)集體知識(shí)的創(chuàng)新。

參考文獻(xiàn)

柴少明. 知識(shí)建構(gòu)引領(lǐng)教育創(chuàng)新： 理論、實(shí)踐與挑戰(zhàn)——訪國際知名學(xué)習(xí)科學(xué)專家波瑞特教授和斯卡德瑪利亞教授[J]. 開放教育研究，2017，23（4）： 4-11.

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