信息社會(huì)，教師應(yīng)該教什么和怎樣教

王鵬遠(yuǎn)

前幾天在網(wǎng)上看到一篇《智能時(shí)代，教師為未知而教》的報(bào)告，題目很讓人費(fèi)解?！拔粗笔侵笇W(xué)生的未知，教師的未知，還是人類(lèi)未知的領(lǐng)域？似應(yīng)改成“智能時(shí)代，教師為未知而學(xué)”更合乎道理。報(bào)告的題目我們不再深究，不過(guò)此文倒?fàn)砍冻鲆粋€(gè)關(guān)乎教師當(dāng)前教學(xué)和今后專(zhuān)業(yè)發(fā)展的問(wèn)題，那就是“在當(dāng)今信息社會(huì)，教師應(yīng)該教什么和怎樣教”。

從AI談起

什么是智能教育？還是先談?wù)凙I吧，所謂AI即人工智能。我國(guó)《人工智能標(biāo)準(zhǔn)化白皮書(shū)（2018年）》中給出了人工智能的定義：“人工智能是利用數(shù)字計(jì)算機(jī)或者由數(shù)字計(jì)算機(jī)控制的機(jī)器，模擬、延伸和擴(kuò)展人類(lèi)的智能，感知環(huán)境、獲取知識(shí)并使用知識(shí)獲得最佳結(jié)果的理論、方法、技術(shù)和應(yīng)用系統(tǒng)?！钡壳暗娜斯ぶ悄鼙举|(zhì)上還是計(jì)算機(jī)科學(xué)并不很成熟的、正在發(fā)展的一個(gè)分支，并沒(méi)有達(dá)到人們期望的水平。

盡管在圖像識(shí)別、語(yǔ)音識(shí)別、機(jī)器翻譯、語(yǔ)音合成、人機(jī)對(duì)話、機(jī)器人、無(wú)人機(jī)、人機(jī)對(duì)弈、定理證明等某些方面，當(dāng)前人工智能取得了一系列喜人的成果，但能否說(shuō)現(xiàn)在我們已經(jīng)進(jìn)入了人工智能的新時(shí)代呢。中科院李國(guó)杰院士認(rèn)為“人類(lèi)社會(huì)至今只經(jīng)歷了漁獵、農(nóng)業(yè)、工業(yè)和信息四個(gè)時(shí)代，每個(gè)時(shí)代長(zhǎng)則上萬(wàn)年，短則數(shù)百年。信息時(shí)代與工業(yè)時(shí)代一樣，應(yīng)該延續(xù)較長(zhǎng)的時(shí)間”。所以說(shuō)，現(xiàn)在人類(lèi)社會(huì)已經(jīng)進(jìn)入了普遍應(yīng)用的智能時(shí)代似乎還為時(shí)尚早。

李國(guó)杰院士還說(shuō)：“對(duì)人工智能技術(shù)的大規(guī)模普及應(yīng)用要有足夠的耐心。歷史上人工智能專(zhuān)家曾多次做出過(guò)于樂(lè)觀的預(yù)測(cè)，結(jié)果都沒(méi)有兌現(xiàn)，使得人工智能研究?jī)纱芜M(jìn)入寒冬，我們應(yīng)謹(jǐn)防重蹈覆轍?！薄罢嬲鋈斯ぶ悄苎芯康膶?zhuān)家說(shuō)話都比較謹(jǐn)慎，而吹噓人工智能萬(wàn)能或散布人工智能威脅論的大多不是真正研究智能技術(shù)的專(zhuān)家?！奔热蝗绱?，對(duì)人工智能當(dāng)前在教育中的應(yīng)用效果也不能作過(guò)高的估計(jì)，人工智能對(duì)教師職業(yè)的威脅不能過(guò)分夸大，似乎從智能時(shí)代對(duì)教師的重新定義也沒(méi)有必要。

我們認(rèn)為，對(duì)于人工智能以及信息技術(shù)對(duì)教育的影響，不應(yīng)停留在一大套理論和概念上，應(yīng)該更多與當(dāng)前的實(shí)際結(jié)合起來(lái)研究。

實(shí)事求是地估計(jì)技術(shù)對(duì)教育的影響

當(dāng)前的人工智能，至少類(lèi)似于圖像識(shí)別、語(yǔ)音識(shí)別、機(jī)器翻譯、語(yǔ)音合成、機(jī)器人、無(wú)人機(jī)、人機(jī)對(duì)弈等技術(shù)，在當(dāng)前教育中的應(yīng)用還比較初步，以目前的技術(shù)也還談不到對(duì)教育產(chǎn)生顛覆結(jié)構(gòu)、改變關(guān)系的深刻影響。

我們認(rèn)為實(shí)事求是地分析當(dāng)前教師更多使用的技術(shù)，并討論如何恰當(dāng)使用這些技術(shù)是更為現(xiàn)實(shí)的，這比空談一些概念和理論對(duì)教師的幫助更大。

舉例來(lái)說(shuō)，當(dāng)前課堂教學(xué)更多使用的是PPT和“微課”，這談不上是人工智能技術(shù)，但是如何制作和有效使用PPT和“微課”卻是大有講究的。類(lèi)似地，對(duì)于數(shù)學(xué)教學(xué)使用的類(lèi)似于“幾何畫(huà)板”“超級(jí)畫(huà)板”“網(wǎng)絡(luò)畫(huà)板”等數(shù)學(xué)智能軟件，存在的問(wèn)題是怎樣有機(jī)地把這類(lèi)技術(shù)融入到數(shù)學(xué)教學(xué)中。畢竟，計(jì)算機(jī)的智能不能直接轉(zhuǎn)化為學(xué)生人腦的智能。

對(duì)于“互聯(lián)網(wǎng)+”教育也是當(dāng)前需要認(rèn)真研究的問(wèn)題。2020年的新冠肺炎疫情則把線上教育推到了廣大師生面前，取得了一些成績(jī)的同時(shí)也暴露出一些短板，如一些教師教育技術(shù)的欠缺，線上與線下教育的配合，優(yōu)質(zhì)線上教育資源的提供和共享。此外，“慕課”已經(jīng)證明對(duì)中小學(xué)是不適合的，而直播課、雙師課堂又該如何組織，如何借助“互聯(lián)網(wǎng)+”改進(jìn)教師的備課與網(wǎng)上集體備課、評(píng)課和教學(xué)研討都是值得深入探討的實(shí)際問(wèn)題。

另外，對(duì)最近出現(xiàn)的“猿輔導(dǎo)”一類(lèi)AI成品如何有效的利用，也是廣大教師和家長(zhǎng)關(guān)心的問(wèn)題。我們認(rèn)為教育技術(shù)專(zhuān)家應(yīng)該深入實(shí)際，腳踏實(shí)地地對(duì)技術(shù)當(dāng)前在教育中的應(yīng)用做些研究，而不是一味領(lǐng)跑，不斷提出先于人工智能發(fā)展現(xiàn)狀的概念和理論。這樣的研究才是“接地氣”的有價(jià)值的研究，才能更好地引領(lǐng)教師和幫助教師。

教育如何滿(mǎn)足新時(shí)代對(duì)人才的需求

處在技術(shù)飛速發(fā)展的新時(shí)代，作為面向未來(lái)的教育當(dāng)然需要考慮如何應(yīng)對(duì)時(shí)代對(duì)人才的新需求，以此考慮教什么和怎么教。

當(dāng)前人工智能的發(fā)展，一方面是基礎(chǔ)理論的研究，另一方面是在廣泛領(lǐng)域應(yīng)用的推廣。這兩方面都需要大批基礎(chǔ)扎實(shí)、知識(shí)廣博、有創(chuàng)新意識(shí)的人才，任正非不止一次大聲疾呼要重視數(shù)學(xué)和數(shù)學(xué)教育的重要性。人工智能的廣泛應(yīng)用又涉及交叉學(xué)科的素養(yǎng)。中學(xué)是為未來(lái)人才打基礎(chǔ)的，傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容應(yīng)不會(huì)有特別大的變化，但始終要注重夯實(shí)基礎(chǔ)，這對(duì)學(xué)生的未來(lái)發(fā)展至關(guān)重要。與此同時(shí)要開(kāi)闊學(xué)生的眼界，使他們有廣博的知識(shí)。在關(guān)注學(xué)生方面，既要整體提高學(xué)生的水平，不讓一個(gè)學(xué)生掉隊(duì)，又要注重學(xué)生的個(gè)體差異，因材施教、不搞一刀切和齊步走。教學(xué)應(yīng)讓具有不同興趣志向的學(xué)生都得到充分的發(fā)展。這就要求精心設(shè)計(jì)教學(xué)，教學(xué)要留有余地，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)。

當(dāng)今社會(huì)，飛速發(fā)展的技術(shù)會(huì)不斷淘汰一些傳統(tǒng)職業(yè)并催生一些新的職業(yè)，所以只有不斷學(xué)習(xí)才能適應(yīng)社會(huì)的迅速變化。學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)是學(xué)生離開(kāi)學(xué)校進(jìn)入社會(huì)后持續(xù)發(fā)展必備的能力。因此，學(xué)校教育必須要教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，提高他們自主學(xué)習(xí)、善于獨(dú)立思考和分析與解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

鑒于計(jì)算機(jī)在各行業(yè)的廣泛應(yīng)用，我們的學(xué)生將來(lái)雖然未必都從事IT產(chǎn)業(yè)的工作，但不管從事什么行業(yè)都要了解計(jì)算機(jī)專(zhuān)家的思維方式，即如何把實(shí)際問(wèn)題化為數(shù)學(xué)問(wèn)題并利用算法的思想解決問(wèn)題。因此，在當(dāng)前的教學(xué)中一方面要重視邏輯思維的訓(xùn)練，同時(shí)還要滲透計(jì)算思維、統(tǒng)計(jì)思維的意識(shí)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透算法的意識(shí)，有條件的學(xué)校可以加入人工智能的相關(guān)知識(shí)與適當(dāng)?shù)木幊逃?xùn)練。

關(guān)于教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)

提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵在于提高教師的水平。處在信息社會(huì)的教師當(dāng)然要提高自身的教育技術(shù)能力，但是99%的教師不可能深入學(xué)習(xí)人工智能（如神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)深度學(xué)習(xí)）。不僅不應(yīng)給中小學(xué)教師提出這樣的要求，其實(shí)對(duì)大學(xué)教師（包括信息技術(shù)教育專(zhuān)家）提出如此要求都是不合適的。

與教育技術(shù)能力相比，教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)首先應(yīng)該精通本學(xué)科的知識(shí)，例如，數(shù)學(xué)教師要精通數(shù)學(xué)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，整體把握所教數(shù)學(xué)的整體結(jié)構(gòu)，數(shù)學(xué)思想，前后聯(lián)系。這樣才能在教學(xué)中明確教學(xué)目的，融會(huì)貫通，突出重點(diǎn)，化解難點(diǎn)。

然后是研究教學(xué)法，研究學(xué)生是怎樣學(xué)習(xí)的，學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，學(xué)習(xí)過(guò)程的一般規(guī)律。

課堂是教學(xué)最主要的場(chǎng)所。課堂教學(xué)要特別研究課程引入時(shí)問(wèn)題的提出，用怎樣的問(wèn)題才能激發(fā)學(xué)生的興趣和好奇，引發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)與思考的動(dòng)機(jī)，這是教師的基本功。

其次是教師的語(yǔ)言表達(dá)能力，不同的教師表述能力不同，效果也大不一樣。條理清晰，言簡(jiǎn)意賅，又不乏生動(dòng)幽默的語(yǔ)言可以吸引學(xué)生。相反，生澀的啰嗦的語(yǔ)言會(huì)讓學(xué)生抓不到要領(lǐng)，很快使學(xué)生走神，離開(kāi)課堂。教師的語(yǔ)言表述能力是技術(shù)替代不了的，教學(xué)藝術(shù)在某種程度上是教學(xué)語(yǔ)言的藝術(shù)。

然后是與學(xué)生的溝通。教師不像新聞聯(lián)播的播音員，需要在課堂上與學(xué)生進(jìn)行有效的互動(dòng)。有效課堂是師生共同創(chuàng)設(shè)的，衡量課堂教學(xué)的成功與否最終應(yīng)看學(xué)生課堂思維的活躍程度，而不是看教師的表演。教師的講是為了啟發(fā)學(xué)生的想，要引起學(xué)生思想的共鳴，要注意學(xué)生的信息反饋，從他們的表情，問(wèn)題的回答捕捉信息，了解他們的思考，并及時(shí)作出有效反饋，因勢(shì)利導(dǎo)，活躍課堂氣氛。溝通能力是有經(jīng)驗(yàn)的教師和教學(xué)新手的重要差別。

教師幾十年的教學(xué)生涯離不開(kāi)對(duì)自己教學(xué)的持續(xù)反思、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和理論提升，教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)需要不斷提高教學(xué)研究能力，從經(jīng)驗(yàn)型教師成長(zhǎng)為學(xué)者型教師。當(dāng)然，這還需要教師不斷充電、閱讀、寫(xiě)作和思考。

恰當(dāng)使用技術(shù)應(yīng)該是教師必須關(guān)注的，但不是教師第一位關(guān)注的重點(diǎn)。有效的教學(xué)應(yīng)把技術(shù)融入教學(xué)，而不是圍繞技術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)。

以上是我與某些信息技術(shù)專(zhuān)家的不同認(rèn)識(shí)，一家之言，故作雜談吧！

作者單位：北京大學(xué)附屬中學(xué)