讓課堂練筆點(diǎn)亮語(yǔ)文課堂

楊靖業(yè)

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展與社會(huì)的進(jìn)步，語(yǔ)文作為小學(xué)生學(xué)習(xí)的主要課程之一，受到人們?cè)絹?lái)越廣泛的重視關(guān)注，然而小練筆作為語(yǔ)文課程的重要組成部分，課堂小練筆指的就是小學(xué)語(yǔ)文教師在傳授小學(xué)生語(yǔ)文課堂知識(shí)的過(guò)程中，為了鍛煉學(xué)生的綜合能力讓學(xué)生隨機(jī)寫的一些小段落以及小片段，語(yǔ)文課堂中的小練筆以篇幅小、靈活度強(qiáng)、操作簡(jiǎn)單等特點(diǎn)受到教師與學(xué)生的廣泛關(guān)注，對(duì)小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)起著積極的促進(jìn)作用。

一.在情感交接處開始小練筆

小練筆的概念指的是，小學(xué)語(yǔ)文教師在傳授小學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)的過(guò)程中，通過(guò)讓小學(xué)生進(jìn)行課文的學(xué)習(xí)將其中的好詞好句拿出來(lái)讓小學(xué)生進(jìn)行隨堂的小段落、小片段、小句子的練習(xí)，教師在傳授小學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)內(nèi)容的過(guò)程中其主要的目的就是培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的發(fā)展，然而大多數(shù)小學(xué)語(yǔ)文教師卻忽視了小學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力以及觀察能力的發(fā)展，傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教師為了培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文能力的發(fā)展，通常采用將小學(xué)生所學(xué)習(xí)到的知識(shí)重點(diǎn)與知識(shí)難點(diǎn)直接傳授給學(xué)生，從而忽視了小學(xué)生的綜合能力發(fā)展，使得學(xué)生失去了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，從而也達(dá)不到教師所要培養(yǎng)的語(yǔ)文能力目標(biāo)。針對(duì)這情況，教師通常將小練筆的形式應(yīng)用到小學(xué)語(yǔ)文的課堂教學(xué)中來(lái)，不僅增加了學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣提高了學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)的熱情，而且語(yǔ)文課堂中的小練筆也使得小學(xué)生的讀寫能力以及語(yǔ)文學(xué)習(xí)素養(yǎng)都有所提升，從而促進(jìn)了小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的可持續(xù)性發(fā)展。

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展與社會(huì)的進(jìn)步，教育也在不斷的創(chuàng)新與改革，根據(jù)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)的升級(jí)，語(yǔ)文教材中引入了許多觸動(dòng)人們感情的文章，這些感人的文章可以使得學(xué)生與作者之間產(chǎn)生共鳴，讓學(xué)生被文章中的人、事情、事物、美景而吸引，此時(shí)教師為學(xué)生以此為題設(shè)立一個(gè)小練筆的練習(xí)，從而能夠更好的讓學(xué)生吐露自己真實(shí)的感情，以及對(duì)這篇課文的思想。例如，語(yǔ)文教師在傳授小學(xué)生《王二小》的課程內(nèi)容學(xué)習(xí)時(shí)，通過(guò)語(yǔ)文故事的講述王二小的家鄉(xiāng)是八路軍抗日的根據(jù)地，經(jīng)常受到日本人的侵略，王二小常常在山坡上放牛并且給八路軍放哨，王二小在一次轉(zhuǎn)移相親的活動(dòng)中，機(jī)智地把敵人帶進(jìn)了八路軍的埋伏圈，可是自己卻被日本侵略者殘忍的殺害，此時(shí)教師應(yīng)該設(shè)計(jì)這樣的小練筆，比如，同學(xué)們面對(duì)王二小這樣的英雄想說(shuō)點(diǎn)什么？再利用多媒體技術(shù)為學(xué)生播放音樂，使得學(xué)生能夠更好的進(jìn)行寫作，并以此為題進(jìn)行小練筆得練習(xí)，使得王二小這一課的學(xué)習(xí)內(nèi)容能夠被學(xué)生更好地吸收與掌握的同時(shí)也提高了學(xué)生的情感表達(dá)能力。

二.在模仿寫借鑒中開始小練筆

根據(jù)小學(xué)生的年齡多少特點(diǎn)來(lái)說(shuō)，由于小學(xué)生正處于學(xué)齡前兒童，有著很好的想象力與創(chuàng)造力，但是還沒有形成良好的世界觀、人生觀與價(jià)值觀，并且邏輯思維能力也不是很完善，所以，針對(duì)這一情況教師作為小學(xué)生學(xué)習(xí)的領(lǐng)導(dǎo)者與組織者，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行優(yōu)秀寫作的借鑒，為學(xué)生樹立榜樣作用，使得學(xué)生在仿寫的過(guò)程中提高其真正的寫作能力，加強(qiáng)知識(shí)的遷移性，讓學(xué)生在模仿與表達(dá)中學(xué)會(huì)寫作技巧與寫作方法，因此，語(yǔ)文教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行模仿的練筆是非常重要的。

例如，小學(xué)語(yǔ)文教師在傳授小學(xué)生學(xué)習(xí)《雪地里的小畫家》的課文內(nèi)容學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以對(duì)課文中的精彩句子為學(xué)生展示出來(lái)，比如“小雞畫竹葉，小狗畫梅花，小鴨畫楓葉，小馬畫月牙”等一些比喻的描寫，然后讓學(xué)生進(jìn)行課文中比喻手段的仿寫。教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《荷葉圓圓》一課的內(nèi)容時(shí)，其中有著很好的排比方式比如“荷葉是我的搖籃小水珠躺在荷葉上眨著亮晶晶的眼睛、荷葉是我的停機(jī)坪小蜻蜓立在荷葉上展開透明的翅膀、荷葉是我的歌臺(tái)小青蛙蹲在荷葉上呱呱地放聲歌唱、荷葉是我的涼傘小魚兒在荷葉下笑嘻嘻的游來(lái)游去”教師要組織學(xué)生進(jìn)行這種句型的描寫，并且要善于抓住景物之間的聯(lián)系進(jìn)行豐富的想象，抒發(fā)自己的情感從而鍛煉學(xué)生的小練筆，在小練筆的過(guò)程中增加了師生互動(dòng)，拉近了師生之間的距離，使得學(xué)生能夠敢于向教師提出自己的想法與見解，保證了小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的疑惑慢慢的解決了從而為小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)。

三.在經(jīng)典精彩處開始小練筆

根據(jù)小學(xué)生的年齡段特點(diǎn)來(lái)說(shuō)，小學(xué)生具有豐富的想象力與創(chuàng)造力，好奇心實(shí)踐能力也非常的強(qiáng)，小學(xué)語(yǔ)文教師作為小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，使得學(xué)生能夠在發(fā)現(xiàn)問題與解決問題中產(chǎn)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，從而發(fā)揮學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)主體的地位。教師可以引導(dǎo)學(xué)生在文章中出現(xiàn)的精彩片段與橋段帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行反復(fù)的閱讀，讓學(xué)生在反復(fù)的閱讀中培養(yǎng)學(xué)生寫作的能力，并且利用文章中的精彩部分吸引了學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)了學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性與熱情，保證了學(xué)生都能參與到語(yǔ)文小練筆的課堂中來(lái)，使得學(xué)生的思維邏輯能力能夠更好的訓(xùn)練與發(fā)展。

例如，教師在傳授小學(xué)生《司馬光》的課程內(nèi)容學(xué)習(xí)時(shí)，課本上的插圖是司馬光砸缸的情景，課文中描繪了司馬光的智慧，首先教師可以讓學(xué)生仔細(xì)的觀察教材中的插畫，然后再將插畫上的內(nèi)容與課文中司馬光的描寫來(lái)相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂中的小練筆，再向?qū)W生提出問題，比如，如果是你遇到這種情況你會(huì)采取什么辦法來(lái)救你的小伙伴？在生活中同學(xué)們，有哪些事做的很有智慧？等一些問題，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣與寫作欲望，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使他們可以在生活中發(fā)現(xiàn)小練筆的素材，并且利用生活經(jīng)驗(yàn)以及學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行小練筆的描寫，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生將彼此之間的小練筆進(jìn)行批閱，讓學(xué)生之間進(jìn)行對(duì)小練筆的評(píng)價(jià)，激發(fā)了學(xué)生對(duì)小練筆的學(xué)習(xí)探究，從而在潛移默化的過(guò)程中，加深了學(xué)生對(duì)語(yǔ)文小練筆素材的積累與應(yīng)用，提高了小學(xué)生語(yǔ)文寫作的能力，為小學(xué)生以后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)與語(yǔ)文發(fā)展起著積極的良性循環(huán)的作用。

四.在懸念結(jié)尾處進(jìn)行小練筆

小學(xué)語(yǔ)文教師在傳授小學(xué)生語(yǔ)文課程知識(shí)內(nèi)容時(shí)，總是會(huì)碰到一些比較有意義并且能帶給學(xué)生無(wú)限想象力的文章內(nèi)容，小學(xué)語(yǔ)文教師在對(duì)小學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)與學(xué)習(xí)的過(guò)程中，要運(yùn)用科學(xué)合理的手段激發(fā)小學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力，使得小學(xué)生能夠更加深刻地體會(huì)到文章所要傳達(dá)與表現(xiàn)出來(lái)的內(nèi)容，并且將文章的故事內(nèi)容進(jìn)行邊寫與續(xù)寫，使得文章進(jìn)行情節(jié)的延伸與補(bǔ)充，提高小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的創(chuàng)作能力，培養(yǎng)小學(xué)生在感悟、想象、表達(dá)與情感交流的過(guò)程中運(yùn)用小練筆提高語(yǔ)文的學(xué)習(xí)水平。隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展與社會(huì)的進(jìn)步，多媒體技術(shù)被廣泛的應(yīng)用到人們的生產(chǎn)與生活當(dāng)中，多媒體技術(shù)中的聲音、文字、圖片、視頻、音樂等多媒體技術(shù)可以充分的吸引小學(xué)生的注意力，教師在小學(xué)語(yǔ)文小練筆學(xué)習(xí)的過(guò)程中運(yùn)用多媒體技術(shù)，可以使其能夠更好的將小學(xué)生帶入到課堂的學(xué)習(xí)氛圍中來(lái)，從而促進(jìn)小學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力的可持續(xù)性發(fā)展。

例如，教師在傳受小學(xué)生《烏鴉喝水》這篇寓言故事的課程教學(xué)中，就烏鴉喝完水后她如果遇到了她的朋友會(huì)說(shuō)些什么來(lái)進(jìn)行小練筆的練習(xí)，有的學(xué)生認(rèn)為，烏鴉飛走后會(huì)將這種運(yùn)用小石子喝水的方式告訴他的朋友;還有的學(xué)生認(rèn)為烏鴉覺得用小石子喝水太費(fèi)勁了，所以他在下次喝水的時(shí)候不會(huì)采取這種方式;還有的學(xué)生則反對(duì)前面兩個(gè)學(xué)生的觀點(diǎn)，認(rèn)為烏鴉在利用這種方式覺得成功后在下次遇到這種情況的時(shí)候會(huì)有新的主意與想法等，這種留懸念的方式使得學(xué)生能夠發(fā)揮自己的想象力與創(chuàng)造力來(lái)進(jìn)行對(duì)文章小練筆的描寫，促進(jìn)了小學(xué)生語(yǔ)文小練筆學(xué)習(xí)的可持續(xù)性發(fā)展，給學(xué)生語(yǔ)文的學(xué)習(xí)一種積極的導(dǎo)向作用。

五.在文章留白處開始小練筆

文章留白處指的是小學(xué)語(yǔ)文教師在傳授小學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)的過(guò)程中，課文中作者為了發(fā)揮小學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力所省略出來(lái)的文章內(nèi)容，教師可以利用文章留白處的這個(gè)特點(diǎn)，根據(jù)小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及性格特點(diǎn)制定出科學(xué)合理的語(yǔ)文小練筆練習(xí)的手段，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章留白處作者的心情進(jìn)行揣測(cè)與續(xù)編，激發(fā)學(xué)生對(duì)小練筆的創(chuàng)作熱情與創(chuàng)作能力，為故事進(jìn)行一個(gè)完整的創(chuàng)編與發(fā)揮。教師應(yīng)發(fā)揮小學(xué)生學(xué)習(xí)組織者的身份，將全班平均分為若干個(gè)小組，每個(gè)小組四個(gè)學(xué)生為最佳，教師為每個(gè)小組之間設(shè)立許多個(gè)小練筆的題目，使得學(xué)生進(jìn)行互相討論與互相交流，探討出每個(gè)學(xué)生對(duì)該題目的想法與意見，使得學(xué)生在交流的過(guò)程中產(chǎn)生新知，建立完整的語(yǔ)文思維邏輯，從而能夠更好的進(jìn)行語(yǔ)文小練筆的練習(xí)。

教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)《棉鞋里的陽(yáng)光》一課的文章內(nèi)容時(shí)，里面“奶奶的，棉鞋里也有棉花……于是，他輕輕地把奶奶的鞋擺在陽(yáng)光曬到的地方”文中的省略句是作者所省略的知識(shí)內(nèi)容，教師可以根據(jù)文章中的這一特點(diǎn)，讓學(xué)生對(duì)棉鞋里的陽(yáng)光進(jìn)行續(xù)編，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)作能力，有的學(xué)生認(rèn)為作者所省略的內(nèi)容是棉鞋里的物質(zhì);有的學(xué)生認(rèn)為作者所省略的內(nèi)容是奶奶的棉鞋里的棉花也可以被太陽(yáng)曬得暖暖的;有的學(xué)生則不同意前兩個(gè)學(xué)生的想法，認(rèn)為作者所省略的是對(duì)奶奶的愛的表達(dá)，使得學(xué)生在矛盾的過(guò)程中進(jìn)行討論與分析，從而能夠更好地激發(fā)小學(xué)生的寫作能力與寫作水平。

結(jié)論：總的來(lái)說(shuō)，根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)來(lái)說(shuō)，小學(xué)生具有豐富的想象力，創(chuàng)造力，但是沒有形成良好的人生觀、世界觀與價(jià)值觀，可以對(duì)抽象的語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)起來(lái)就一定的困難，隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展與社會(huì)的進(jìn)步，教育也在不斷的改革與創(chuàng)新，根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的改革與升級(jí)，語(yǔ)文小練筆作為語(yǔ)文課程中的一種教學(xué)形式越來(lái)越受到了學(xué)生與教師的喜愛，教師將小練筆的形式引入到小學(xué)語(yǔ)文課堂中來(lái)，調(diào)動(dòng)了小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性與熱情，促進(jìn)了小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的可持續(xù)性發(fā)展，為小學(xué)生以后語(yǔ)文的學(xué)習(xí)奠定了良性的基礎(chǔ)，使小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生了一種良性循環(huán)的作用。

參考文獻(xiàn)

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[3]楊柳.走出隨意的“沼澤”，讓課堂練筆更有成效[J].教育科研論壇，2009（03）：65-66.

（作者單位：甘肅省臨潭縣城關(guān)第三小學(xué)）