初中數(shù)學(xué)學(xué)困生的形成原因與轉(zhuǎn)化方式

邱慧

【摘要】讓每名學(xué)生都全面發(fā)展，是時(shí)代賦予教育工作者的職責(zé).教育工作者應(yīng)落實(shí)課改精神，促進(jìn)每名學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提升，促進(jìn)每名學(xué)生的健康成長和全面發(fā)展.然而，受多方面因素的影響，大多數(shù)班級中存在一些學(xué)困生.他們對知識和技能的掌握較為欠缺，需要教師不斷深入引導(dǎo).如何幫助學(xué)困生提高能力是初中教師十分關(guān)注的問題，也是需要解決的問題.筆者自身結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，分析了學(xué)困生的形成原因，著重探究初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該如何做好學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作.

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué);學(xué)困生;課后輔導(dǎo)

學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，教師需要引導(dǎo)學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí).然而，隨著教育的改革及九年義務(wù)教育的普及，學(xué)生的個(gè)性越來越突出，其個(gè)性差異也越來越明顯，出現(xiàn)了不少學(xué)困生.素質(zhì)教育明確指出：“學(xué)校教育應(yīng)面向全體學(xué)生，應(yīng)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，提倡讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)展.”轉(zhuǎn)化學(xué)困生是全面提高教學(xué)質(zhì)量、落實(shí)課改精神、實(shí)施課程標(biāo)準(zhǔn)的重要手段.為了做好學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作，我們需要分析學(xué)困生的形成原因，并且根據(jù)這些原因積極制訂相關(guān)的引導(dǎo)策略.

一、學(xué)困生的界定及其類型

1.學(xué)困生的界定

學(xué)困生指的是在學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生.“學(xué)困生”一詞最早出現(xiàn)在教育學(xué)理論，而對于什么樣的學(xué)生才屬于學(xué)困生，國內(nèi)外各持說法.短短幾十年的時(shí)間，教育學(xué)、心理學(xué)、精神醫(yī)學(xué)等領(lǐng)域都開始對學(xué)困生進(jìn)行研究，并提出了大量案例證明，同時(shí)賦予了學(xué)困生新的稱呼，即學(xué)習(xí)困難者、沒有能力學(xué)習(xí)者、不愛學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)有障礙者等.

對于學(xué)困生的界定，目前公認(rèn)的是美國心理學(xué)家提出的“學(xué)習(xí)困難者”定義.美國心理學(xué)家對“學(xué)習(xí)困難”進(jìn)行了詳細(xì)的解釋，即學(xué)生心理或生理或其他因素造成的學(xué)習(xí)困難.這個(gè)概念相對容易被大眾接受.總地來說，學(xué)困生指的是由于某些因素，學(xué)生在理解、使用口頭或書面語言方面存在一種或多種基本心理過程障礙，其表現(xiàn)為在聽、說、讀、寫、思考、數(shù)學(xué)計(jì)算等方面存在能力缺陷.

2.學(xué)困生的類型

學(xué)困生不是在單一因素影響下形成的，而是在多種元素影響形成的.影響因素不同，學(xué)困生的類型也不同，具體如下.

第一，智力型學(xué)困生.智力型學(xué)困生主要指的是思維方面有缺陷的學(xué)生，即學(xué)生的智力水平不能滿足學(xué)習(xí)要求.他們需要根據(jù)年齡接受相應(yīng)的教育，這導(dǎo)致他們越來越跟不上別人的學(xué)習(xí)進(jìn)度.這類學(xué)生的主要特點(diǎn)是智力偏低、理解能力差、不能靈活掌握知識、沒有自主學(xué)習(xí)的能力、在知識概念的記憶和運(yùn)用方面明顯能力不足.這類學(xué)生一般會(huì)長時(shí)間處于學(xué)困狀態(tài).這類學(xué)生的轉(zhuǎn)化需要教師根據(jù)他們知識的掌握程度進(jìn)行教學(xué)，由淺到深地引導(dǎo)他們，找準(zhǔn)他們的最近發(fā)展區(qū)來進(jìn)行教學(xué).

第二，動(dòng)力型學(xué)困生.這類學(xué)生智力水平是正常的，他們?nèi)狈Φ氖菍W(xué)習(xí)動(dòng)力，即這類學(xué)生沒有主動(dòng)學(xué)習(xí)或者參與某個(gè)活動(dòng)的動(dòng)力進(jìn)而形成學(xué)習(xí)上的困難.動(dòng)力型學(xué)困生的特點(diǎn)是沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)態(tài)度，缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性，注意力易分散.這類學(xué)困生相對容易轉(zhuǎn)化，教師要找到激發(fā)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，讓他們在學(xué)習(xí)中找到樂趣和自信，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)化.

第三，學(xué)習(xí)不得法型學(xué)困生.學(xué)習(xí)講究方法，學(xué)習(xí)方法不對則很難走進(jìn)數(shù)學(xué)世界.一些學(xué)困生學(xué)習(xí)態(tài)度較好，但是不知道如何學(xué)習(xí)，漸漸離學(xué)習(xí)的道路越來越遠(yuǎn).有的學(xué)生死記硬背原理，但是不懂如何使用，更談不上舉一反三.這些都是學(xué)習(xí)方法不當(dāng)造成的學(xué)困現(xiàn)象.“萬物皆有法”，學(xué)習(xí)方法很重要，教師要在教學(xué)過程中不斷滲透學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，進(jìn)而養(yǎng)成一定的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)這類學(xué)困生的轉(zhuǎn)化.

第四，外因?qū)е滦蛯W(xué)困生.這類學(xué)困生不是真正的學(xué)困生，而是由于某種外界因素導(dǎo)致學(xué)習(xí)上短暫落后，但是這種因素的影響不消除，時(shí)間長了，他們會(huì)成為真正的學(xué)困生.這里說的外因是多種多樣的，如：學(xué)生家庭發(fā)生的某種變化、學(xué)生自身的疾病、受其他學(xué)生的負(fù)面影響.初中生年齡較小，很容易受環(huán)境因素的影響，任何一個(gè)不利于學(xué)習(xí)的因素都有可能影響學(xué)生的學(xué)習(xí).這類學(xué)生的學(xué)習(xí)成績往往呈現(xiàn)階段性或局部性的特點(diǎn)，教師要適當(dāng)、及時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生.

學(xué)困生的類型很多，一名學(xué)生身上可能會(huì)呈現(xiàn)兩種、三種甚至更多種類型的特點(diǎn)，這就需要教師在教學(xué)中對不同類型的學(xué)生采用不同的教育方法，對癥下藥，幫助學(xué)生走出學(xué)習(xí)困境，促使學(xué)生全面發(fā)展.

二、初中數(shù)學(xué)學(xué)困生的形成原因

根據(jù)上述學(xué)困生類型分析，在初中階段，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)困難的原因主要分為內(nèi)因和外因兩大類.

1.內(nèi)因

（1）智力因素

智力因素對學(xué)困生的形成影響較小，大部分學(xué)生的智力水平差別并不大.個(gè)別學(xué)生智力發(fā)育稍微遲緩，抽象概括能力較差，注意力不集中，記憶力差等.這類學(xué)困生只占所有類型學(xué)困生的10%左右.大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)困難由非智力因素導(dǎo)致.

（2）非智力因素

非智力因素指的是興趣、態(tài)度、動(dòng)機(jī)、意志、情感等因素，這些因素對學(xué)生的學(xué)習(xí)影響較大.“興趣是最好的老師”，缺乏學(xué)習(xí)興趣的學(xué)生就缺少學(xué)習(xí)的動(dòng)力.動(dòng)力是促使學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行某種行為的原始能源，多數(shù)學(xué)困生都是在非智力因素方面存在欠缺，其中大部分學(xué)生沒有找到學(xué)習(xí)的動(dòng)力.有的學(xué)生學(xué)習(xí)目的不明確;有的學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，甚至連作業(yè)都不完成;有的學(xué)生抗挫折能力差，一次小小的考試失利都能讓他喪失學(xué)習(xí)信心;有的學(xué)生缺乏毅力，等等.這部分學(xué)生占所有學(xué)困生的70%左右.

2.外因

學(xué)生受到外在因素的影響可能會(huì)陷入學(xué)習(xí)困難.如師生關(guān)系緊張，由于某件事情，師生之間產(chǎn)生了矛盾，學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)可能會(huì)很重，進(jìn)而影響學(xué)習(xí);父母的爭吵給學(xué)生帶來不安全感進(jìn)而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)，等等.這類學(xué)生智力正常，甚至有的學(xué)生學(xué)習(xí)成績曾經(jīng)名列前茅，受到外在因素的影響后，學(xué)生缺乏自我調(diào)節(jié)能力，學(xué)習(xí)成績一落千丈，出現(xiàn)局部性或階段性的學(xué)習(xí)困難.他們占所有學(xué)困生的20%左右.

二、如何強(qiáng)化學(xué)困生輔導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)困生轉(zhuǎn)化

數(shù)學(xué)是一門邏輯性強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)生一旦學(xué)習(xí)成績下滑，知識漏洞就會(huì)越來越多，提高起來就會(huì)越來越難.因此，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)困生的形成原因，強(qiáng)化學(xué)困生的輔導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化.

1.根據(jù)學(xué)困生的形成原因，有針對性地制訂轉(zhuǎn)化方案

根據(jù)前文所述，不同類型的學(xué)困生的形成原因不同，因此，轉(zhuǎn)化方案也是有一定區(qū)別的.筆者認(rèn)為，學(xué)困生的轉(zhuǎn)化不能一概而論，而是要分析原因，精準(zhǔn)轉(zhuǎn)化.

第一，內(nèi)因型學(xué)困生.這類學(xué)困生的比例較高，其學(xué)習(xí)困難主要是內(nèi)在因素導(dǎo)致的，所以教師要從他們本身的情況入手，有針對性地設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)化方案.比如：有的學(xué)困生頭腦靈活，但是學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，教師就應(yīng)該幫助他端正學(xué)習(xí)態(tài)度.教師可以從他的理想入手，將他未來的理想與現(xiàn)在的學(xué)習(xí)聯(lián)系起來，讓他認(rèn)識到學(xué)習(xí)對自身夢想實(shí)現(xiàn)的重要性，認(rèn)識到數(shù)學(xué)在生活中、未來工作中的重要價(jià)值.又比如：有些學(xué)困生抗挫折能力弱，不能承受失敗，哪怕上課回答問題錯(cuò)誤，都會(huì)非常沮喪.針對這類學(xué)生，教師一方面可以適當(dāng)降低學(xué)習(xí)難度，讓他們“跳一跳，摘到桃子”;一方面可以尋找他們的優(yōu)點(diǎn)，加以鼓勵(lì)，使他們對自己充滿信心.

第二，外因型學(xué)困生.外因型學(xué)困生受到外在因素的影響而學(xué)習(xí)困難，所以教師在轉(zhuǎn)化的過程中，要把重點(diǎn)放在外在因素和學(xué)生內(nèi)心兩個(gè)方面.比如：有些學(xué)生不喜歡數(shù)學(xué)老師，因此不學(xué)數(shù)學(xué).那么，教師可以從師生關(guān)系入手，多找他們聊天，深入交談，打開他們的心結(jié).有些學(xué)困生家庭變故，心理壓抑，教師可以多關(guān)注他們，給他們關(guān)愛，讓他們感受到集體的溫暖.有的學(xué)困生因病請假，落下了課程，教師可以為其單獨(dú)補(bǔ)課，等等.

2.加強(qiáng)課后輔導(dǎo)，彌補(bǔ)知識漏洞

九年級數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容包括一元二次方程、二次函數(shù)、旋轉(zhuǎn)、圓等，這些內(nèi)容概念多、邏輯性強(qiáng)、靈活度高、難度大.所以，教師要加強(qiáng)課后輔導(dǎo)，及時(shí)分析學(xué)生學(xué)習(xí)成績落后的原因.

在進(jìn)行一些具有銜接性的知識點(diǎn)的教學(xué)時(shí)，教師必須要確保學(xué)生已經(jīng)掌握之前的內(nèi)容，不然知識就會(huì)產(chǎn)生斷層.

比如，在教學(xué)蘇科版初中數(shù)學(xué)七年級下冊“二元一次方程組”一課的時(shí)候，為了使學(xué)生能夠順利地進(jìn)行新課的學(xué)習(xí)，教師可以先對七年級上冊一元一次方程的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行回顧.在回顧的過程中，教師若發(fā)現(xiàn)有學(xué)生眼神迷茫，似乎聽起來有些費(fèi)力，則在課下，可主動(dòng)留住這幾名學(xué)生，為他們重新講解了一元一次方程的相關(guān)內(nèi)容.

由于之前有一定的基礎(chǔ)，加上教師的講解這幾名學(xué)生會(huì)將知識掌握得更加牢固.在輔導(dǎo)完之后，教師可引導(dǎo)學(xué)生回顧剛才課堂上講的知識，這樣，知識的銜接會(huì)變得更加順暢.

3.實(shí)施分層教學(xué)，推進(jìn)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化

在初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生會(huì)呈現(xiàn)出參差不齊的現(xiàn)象，個(gè)體之間的差異較明顯.這種差異使得他們的學(xué)習(xí)目標(biāo)不同.傳統(tǒng)的“一刀切”形式教學(xué)只是側(cè)重教導(dǎo)某個(gè)層次的學(xué)生，而忽略了其他層次的學(xué)生，不利于學(xué)生的全面進(jìn)步和發(fā)展.一般來說，班級中存在學(xué)優(yōu)生、中等生和學(xué)困生.他們的層次不同，學(xué)習(xí)能力不同，對知識的接受程度也不同，在教學(xué)中不能用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)對待.要想每個(gè)層次的學(xué)生都有進(jìn)步，就必須分層次進(jìn)行教學(xué)，即針對不同層次設(shè)置不同的教學(xué)目標(biāo)，采取不同的教學(xué)方法，讓每個(gè)層次的學(xué)生都能夠在學(xué)習(xí)過程中獲得知識的滿足感，找到學(xué)習(xí)的自信.教師特別注意要讓學(xué)困生能夠感受到學(xué)習(xí)的獲得，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，朝著更深層次的學(xué)習(xí)努力.如：在學(xué)習(xí)過程中，對于教學(xué)目標(biāo)，教師可以設(shè)置三個(gè)層次：學(xué)優(yōu)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)是能夠靈活的運(yùn)用知識解決實(shí)際性的問題并探究一題多變、一題多解等運(yùn)用綜合題目;中等生的學(xué)習(xí)目標(biāo)是在掌握基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)之上不斷探究新知識，嘗試運(yùn)用已經(jīng)掌握的知識探究、獲取新的知識內(nèi)容，鍛煉自我學(xué)習(xí)的靈活性;學(xué)困生的學(xué)習(xí)目標(biāo)是掌握基礎(chǔ)知識內(nèi)容，能夠運(yùn)用基礎(chǔ)知識解決簡單的問題，了解知識點(diǎn)的特點(diǎn)和運(yùn)用范圍.這樣，分層次的設(shè)定教學(xué)目標(biāo)讓學(xué)困生能夠找到自我知識的滿足感，獲得學(xué)習(xí)的動(dòng)力，進(jìn)而不斷自我轉(zhuǎn)化和進(jìn)步，最終脫離學(xué)習(xí)困難.

4.家校配合，合力轉(zhuǎn)化

學(xué)校是學(xué)生接受教育的主陣地，家庭是學(xué)生一切力量的根源.轉(zhuǎn)化學(xué)困生不僅需要教師的努力，還需要家長的配合.一些家長認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)太累，過度溺愛，導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)是為家長而學(xué)的，這在一定程度上導(dǎo)致學(xué)生錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)態(tài)度.學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作難度大、任務(wù)重、周期長，教師一定要尋求家長的合作，端正家長的態(tài)度，只有這樣才能提高教學(xué)效率，才能夠促進(jìn)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化，促進(jìn)每名學(xué)生不同程度的發(fā)展.

三、結(jié)語

學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作是一項(xiàng)復(fù)雜而艱巨的工作，也是真正考驗(yàn)教師工作能力的工作.除了做到以上幾個(gè)方面，教師們還需要不斷摸索，根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，找到更多的轉(zhuǎn)化措施.

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