新課程下的小學數(shù)學口算教學策略實踐研究

郭清

【摘要】隨著新課程改革的持續(xù)推進與不斷深入，小學數(shù)學教學中的口算教學得到了極大關注.較高的口算能力是學生數(shù)學運算素養(yǎng)的發(fā)展基礎，因此其已經(jīng)成為低年級小學數(shù)學教學實踐與理論研究的熱點之一.本文對新課程下小學數(shù)學口算教學的發(fā)展現(xiàn)狀進行簡要分析，深入探究小學數(shù)學口算教學的策略，以期對小學生口算能力的提高有所裨益.

【關鍵詞】小學數(shù)學;口算教學;興趣教學

引言：口算是數(shù)學教育的基礎，也是小學生應當具備的重要數(shù)學基本技能之一.良好的口算能力有助于學生進一步學習數(shù)學知識.目前，口算教學中存在靈活性差、趣味性低等問題，導致學生的口算算理不清、口算速度較慢、口算效果不理想等.鑒于此，教師要改變教學觀念，創(chuàng)新口算教學方法，讓學生充分了解口算的重要性，激發(fā)學生的學習興趣，促進學生靈活的數(shù)學思維的發(fā)展，提高學生的口算能力.

一、新課程下的小學數(shù)學口算教學發(fā)展現(xiàn)狀

（一）口算教學方式單一

隨著課程改革的不斷推進，小學數(shù)學中算術方面的數(shù)學內(nèi)容開始多樣化發(fā)展.但在實際教學中，一些教師的口算教學方法還停留在傳統(tǒng)的多寫多練層面，學生對口算的學習興趣不高，對口算的算理不清楚，導致口算教學很難達到思維訓練及提高學生的數(shù)學能力的目的.因此，教師在教學中要創(chuàng)新口算的教學方法，如通過活動來提高口算課堂的趣味性，讓學生喜歡口算并在口算學習中感受數(shù)學的趣味.比如，對于一年級學生的10以內(nèi)加減法的口算教學，教師可以事先將問題寫在卡片上，在課堂上出示卡片，讓學生用口算的形式搶答;還可以讓學生開展“開火車”的口算游戲，強化口算訓練.當然，要想發(fā)揮學生在口算中的主體作用，教師就不能要求學生按照某種套路或方法進行口算教學，而是要引導學生獨立思考，使學生結合個人的認知特點及學習習慣找到最適合自己的計算方法，真正實現(xiàn)口算能力的優(yōu)化.

（二）忽視算術習慣的培養(yǎng)

從人教版（部編）小學數(shù)學教材的內(nèi)容編排來看，口算教學主要集中在小學一年級上下冊及二年級上冊中，二年級下冊的口算內(nèi)容已經(jīng)很少.可以說，口算教學主要是針對低年級學生而言的，是低年級數(shù)學教學的重要內(nèi)容.但就目前的口算教學而言，很多教師和家長更重視速算能力的培養(yǎng)，而忽略學生良好計算習慣的培養(yǎng).從教育學與心理學的角度來看，低年級學生更容易接受生活化的學習材料.低年級學生的認知特點及思維習慣決定了他們的數(shù)學計算能力的培養(yǎng)要循序漸進，要培養(yǎng)他們的基本計算習慣.教師在無法保證學生計算準確率的情況下就對學生進行計算速度的訓練，不符合學生思維的發(fā)展規(guī)律，教學效果自然不容樂觀.鑒于此，在口算教學中，教師在注重計算速度的同時，要關注學生的口算質(zhì)量，培養(yǎng)其良好的審題習慣：在計算結束后要進行檢查，保證正確率.同時，教師要引導學生分析自己的錯誤，盡量不再犯同類失誤.這樣，在學生養(yǎng)成良好的計算習慣的基礎上，教師有針對性地對學生進行系統(tǒng)的口算訓練，必會收到事半功倍的課堂效果.此外，大量口算教學實踐表明，教師在口算教學中注重口算方法引導、加強教學反思等環(huán)節(jié)，會對學生的口算技能及數(shù)據(jù)運算能力有一定的積極影響，使學生養(yǎng)成良好的口算習慣.

二、新課程下的小學數(shù)學口算教學策略分析

（一）創(chuàng)設生動的教學情境

數(shù)學是理論性較強的學科，學生很難長時間集中精力學習數(shù)學.所以教師在教學過程中要創(chuàng)設學習情境，以具有生活氣息、富有趣味性的數(shù)學材料引導學生學習口算，通過故事、活動等提高學生對數(shù)學的學習興趣，使學生在口算學習中感受數(shù)學探究的成就感，從而提高其口算能力.當然，教師可以將數(shù)學教材中的活動、情境、史料等融入教學，還可以組織口算競賽、口算闖關等富有趣味性的數(shù)學活動，使學生在準備的過程中自主學習口算，探究并領會口算算理，實現(xiàn)口算素養(yǎng)內(nèi)化，獲得口算能力的全面提高.比如，為了激發(fā)學生參與口算活動的積極性，教師可在課堂中創(chuàng)設超市購物的情境：有一天，媽媽給了小明10元錢，讓他到超市里買一包鹽.小明來到超市拿了一包售價為2元的鹽，去收銀臺付款，那他還剩下多少錢呢？這時學生會回答“還剩8元”.教師指導學生口算時，不要只注重結果，還要注重過程.學生口算的過程是思考的過程.這時教師追問：怎樣得出“小明拿10元買了一包鹽，還剩8元”的結論的？學生回答：通過10-2=8的算式得出“小明手中還有8元”的結論.購物情境中的口算最好是多個問題，以增強學生的情境閱讀能力與信息提取能力.對此，教師可以繼續(xù)提問：小明拿著剩下的錢，又買了甜甜圈和薯片，那小明來超市一共買了幾種商品呢？這時，學生通過1+2=3的口算算式，輕松獲得正確結果.

創(chuàng)設情境的方式不但可以激發(fā)學生對課堂學習的興趣，提高學生的專注力與積極性，還可以將學生的思維方式呈現(xiàn)出來，增強他們的數(shù)學運算能力，培養(yǎng)學生的理性思維能力.課堂上的提問可以激發(fā)學生的探究心理，使學生對問題進行思考，由此實現(xiàn)學生口算能力的提高.

（二）將游戲活動與口算教學相結合

學生天性愛玩，喜歡在游戲中學習，在玩樂中探究，這是數(shù)學口算與游戲活動相結合的理論基礎.對此，教師可以將游戲與教學內(nèi)容相結合，提高課堂的趣味性，引導學生主動參加學習活動.比如，在“10以內(nèi)的加減法”的教學中，教師可以在課堂上組織學生做“找朋友”的游戲.教師在課前準備20張1～9的數(shù)字卡片，等教授了10以內(nèi)的加減法知識后，將卡片發(fā)給學生，一人一張，卡片上數(shù)字相加等于10的兩人才可以成為朋友，在規(guī)定時間里沒有找到匹配數(shù)字的學生會被淘汰.教師可以先給學生舉例子，比如3和7可以成為朋友，當然，找朋友不僅限于兩人之間，三人也可以，如2、4、4可以成為朋友.以此規(guī)則進行游戲，不僅可以提高學生的課堂參與度，還能訓練學生的計算速度，達到提高學生口算能力的目的.當然，在口算教學中，游戲活動與口算教學的結合要有“度”，游戲不能喧賓奪主，而應以口算教學及學生的口算能力培養(yǎng)為主.在游戲的過程中，學生的口算思維、口算速度、口算質(zhì)量要有所保證.

（三）以學生為主體開展口算教學

小學數(shù)學口算的類型主要有基本口算、一般口算、特殊口算.無論是哪一類型的口算，都要以學生為主體，實現(xiàn)學生的口算技能的發(fā)展與提升.根據(jù)新課程改革的要求，教學活動要以學生為主體，充分發(fā)揮其主觀能動性，引導其在實踐中學習.同時，教師要融入學生，啟發(fā)學生進行知識的探索.例如，教師在訓練學生口算速度時，可以讓學生成立學習小組，每四人一組，一名學生出題，一名學生為裁判，另兩名學生為選手回答問題，答題準確率高且速度快的可以獲得積分，積分高的人可以獲得獎勵.進行小組競賽時，教師不能只在一旁監(jiān)督紀律，也要參與學生活動，了解學生的口算能力.對于口算基礎好的學生，教師可以加大教學難度;對于口算基礎差的學生，教師要分析原因，并有針對性地給予幫助，提高其口算能力.100以內(nèi)的加減乘除屬于基本口算，學生應當熟練掌握，對此教師不妨舉辦口算小組賽，以小組為單位，讓學生在組內(nèi)比賽.在口算教學中，以學生為主體，讓學生全員參與口算活動，不是只關注學優(yōu)生，而是關注全體同學，既要讓學有余力學生得到拓展，又要讓基礎薄弱的學生學有所得.可以說，口算教學的教學目標十分重要，學生學習數(shù)學的興趣與熱情也十分重要，不少學生由于數(shù)學基礎較弱及算理不清，口算速度慢，在口算比賽中容易處于弱勢，對此教師要鼓勵其在保證正確率的前提下提高口算速度.比如在課下訓練20以內(nèi)的退位減法方面的口算，教師要求學生將重要的口算例子背下來，為兩位數(shù)的減法學習打基礎等，這樣學生的口算能力自然而然就會大幅度提高.

（四）教學內(nèi)容生活化

小學生處于思維發(fā)展不成熟的階段，對知識的理解能力較差.因此，教師在進行口算教學時，要真正使教學內(nèi)容貼近生活，將生活化的情境引入口算教學，便于學生理解和接受口算知識.比如，不少小學生對運算定律、運算性質(zhì)、運算法則等理解起來有困難，這就要求教師要通過生活化的口算材料構建教學框架，給學生的思維搭設梯子，使其加深理解.再如，在進行加減法口算的講解時，教師可以以教材中的圖片為例（一幅圖是游樂場中的小丑手里拿著四個氣球，另一幅圖是其中一個氣球被風吹走了）.問：圖中的小丑手中還剩幾個氣球？游樂場和小丑是學生在生活中見過并且十分喜愛的場所和人物，能提高學生的學習興趣;而且圖片使算數(shù)的方法更加直觀，學生可以通過圖片得到4-1=3的結論.生活化的教學方法可以增加口算教學中的趣味性，讓學生有一種貼近生活的親近感，能夠有效增強學生的學習積極性，提高口算教學的學習效果.

（五）重視算理基礎及算理思維的培養(yǎng)

低年級小學數(shù)學課堂的口算教學實踐表明，不少學生對口算存在畏難情緒，口算速度跟不上，口算正確率較低，口算效果不理想，即使教師對這些學生進行反復訓練，也難以有根本性的改觀.究其原因，學生不是不勤奮，教師也不是不關注，而是在教與學的過程中，雙方?jīng)]有將算理、算法弄清楚.教師重視口算結果而相對忽略了口算過程中學生對算理的理解，久而久之，學生因為對算理的認識與理解不清，導致運算速度跟不上，一旦形成計算習慣，就會對口算能力乃至今后的數(shù)學運算產(chǎn)生極大的負面影響.在小學階段，學生對100以內(nèi)的進退位加減法的算理的掌握情況，將對其以后的數(shù)學運算能力產(chǎn)生根本性的影響.筆者根據(jù)長期的課堂教學實踐觀察發(fā)現(xiàn)，對于減法尤其是小學一年級的退位減法，學生掌握得不太好;對于兩位數(shù)減一位數(shù)的減法，學生容易出錯.調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學生對“退位”算理沒有理解透徹，比如24-3的減法口算，學生很容易將24分成為20+4，于是24-3=20+4-3=20+（4-3）=21，但對24-6就不會算了，依然將24分成為20+4，于是24-6=20+4-6，接下來該如何算，就卡住了.教師一定要講清楚退位減法的算理，讓學生弄明白：個位數(shù)不夠減的，要從前一位上借1當10，進行退位減.按照這一算理，24-6的減法應當將24分成為 10+14，這樣學生列出了正確的分成式子，就能順利計算出結果：24-6=10+14-6=10+（14-6）=18. 當然，完成這一計算過程的前提是，學生熟練掌握20以內(nèi)的退位減法.由此可見，數(shù)學口算是基礎性的運算技能，對學生進一步的數(shù)學學習有長遠而深刻的影響，教師在口算教學中要夯實基礎、培養(yǎng)習慣、注重思維、強化算理，以使學生真正獲得口算技能與提高數(shù)學運算素養(yǎng).

結論：總地來說，口算教學是小學數(shù)學課堂中最基礎也是最重要的內(nèi)容之一，要提高學生的口算能力、培養(yǎng)學生的運算思維，教師就要創(chuàng)設生動的教學情境，開展以學生為主體的口算教學，使教學內(nèi)容生活化，將游戲活動與口算教學有機結合，激發(fā)學生對口算的學習興趣，發(fā)揮學生的主觀能動性，為學生口算能力的提高奠定基礎.

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