對(duì)新時(shí)代反思型教師的思考

內(nèi)容摘要：進(jìn)入新時(shí)代，反思型教師在教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)中備受關(guān)注。成為反思型教師是當(dāng)代教師所追求的目標(biāo)，也是時(shí)代賦予教師的崇高使命。本文從反思型教師的內(nèi)涵及重要性、培養(yǎng)反思型教師的策略?xún)纱蟛糠诌M(jìn)行闡述。

關(guān)鍵詞：反思型教師 內(nèi)涵 策略

進(jìn)入新時(shí)代，傳統(tǒng)的經(jīng)驗(yàn)型教師轉(zhuǎn)化為反思型教師已經(jīng)成為教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)發(fā)展的必由之路。成為反思型教師既是時(shí)代的呼喚，也是教育發(fā)展的必然趨勢(shì)。思之則活，思活則深，思深則透，思透則新，思新則進(jìn)。教師不斷地對(duì)教學(xué)理論、實(shí)踐進(jìn)行反思，對(duì)自身進(jìn)行反思，形成自我反思意識(shí)，最終成為反思型教師。

一.反思型教師的內(nèi)涵及重要性

“反思”這一詞語(yǔ)，自20世紀(jì)80年代以來(lái)，備受教育界人士青睞。“反思性教學(xué)”“反思性實(shí)踐”“反思型教師”已成為各國(guó)教育界廣泛關(guān)注研究的熱點(diǎn)話(huà)題。反思，一般是指?jìng)€(gè)體結(jié)合現(xiàn)實(shí)情景，對(duì)既有觀點(diǎn)、事實(shí)重新作深入細(xì)致的思考，以此來(lái)挖掘新內(nèi)容的行為。筆者在中學(xué)實(shí)習(xí)時(shí)，詢(xún)問(wèn)不同年級(jí)，不同學(xué)科的教師，“您如何理解反思型教師？”大部分教師的回答都比較淺顯、簡(jiǎn)單，并沒(méi)有系統(tǒng)性的，成體系的、深刻的認(rèn)識(shí)。

（一）反思型教師的內(nèi)涵

何為反思型教師？對(duì)于反思型教師的內(nèi)涵，在學(xué)術(shù)界中，學(xué)者們各抒己見(jiàn)。唐納德·舍恩提出“對(duì)行動(dòng)的反思”和“在行動(dòng)中反思”。對(duì)行動(dòng)的反思則是教師在上課之前對(duì)課堂進(jìn)行的思考和計(jì)劃，或者是教師對(duì)完成一節(jié)課后對(duì)課堂中發(fā)生的一切事情的思考;在行動(dòng)中反思發(fā)生在行動(dòng)過(guò)程中，當(dāng)教師在努力參與教學(xué)實(shí)踐時(shí)，通常會(huì)針對(duì)所面臨的問(wèn)題進(jìn)行反思并嘗試找到解決問(wèn)題的方法。反思型教師就是反思型實(shí)踐者，就是超越了技術(shù)性教學(xué)實(shí)踐的把反思和實(shí)踐結(jié)合起來(lái)的教育實(shí)踐者[1]。佐藤學(xué)教授認(rèn)為反思型教師是以經(jīng)驗(yàn)的反思為基礎(chǔ)，面向兒童創(chuàng)造有價(jià)值的經(jīng)驗(yàn)的反思性實(shí)踐者。杜威認(rèn)為，反思型教師就是要在教學(xué)過(guò)程中能夠借助發(fā)展思維的邏輯、推理的技能和仔細(xì)推敲的判斷以及支持反思的態(tài)度進(jìn)行反省性教學(xué)的教師。布魯克菲爾德則是運(yùn)用批判理論，提出反思型教師是反思水平達(dá)到了對(duì)教學(xué)的社會(huì)和倫理、道德意義進(jìn)行反思的批判式思考者[2]。

通過(guò)分析已有學(xué)者對(duì)于反思型教師的定義，筆者認(rèn)為，“反思型教師”，就是指教師以自己為研究對(duì)象，主動(dòng)地、自覺(jué)地從教學(xué)前，教學(xué)中和教學(xué)后三個(gè)層面對(duì)自己的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行反思，及時(shí)調(diào)整不合適的教學(xué)行為和方式，以期提升自我水平，獲得更好的教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。顧名思義，反思型教師的核心要素則是反思。其主要是指教師以自己及自己的教育活動(dòng)為研究對(duì)象，反省自己的思想和行為，并深入研究處于教育決策、技術(shù)及倫理等層面的教育觀念、教育目的、教育主體和教育策略等方面存在的問(wèn)題，最終達(dá)到對(duì)自身教育行為的修正與完善。[3]進(jìn)行反思的目的是從自己的教學(xué)實(shí)踐中找出教學(xué)中存在的不足，改變錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)和思想觀念，從而調(diào)整教學(xué)行為，以期呈現(xiàn)更好的教學(xué)效果。培養(yǎng)反思型教師的最終目的是希望教師能夠采用合理的教育方式，呈現(xiàn)較為出色的教學(xué)效果，使得每位學(xué)生都能夠掌握所傳授的知識(shí)，內(nèi)化為自己的知識(shí)體系。

（二）反思型教師的重要性

一是對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，能夠更好地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是參與者、組織者及引導(dǎo)者，教師在學(xué)生的學(xué)習(xí)中扮演著多重角色。教育的初衷是為了讓每一位學(xué)生都能得到切實(shí)的、符合自身的發(fā)展，然而這對(duì)于教育來(lái)說(shuō)是富有挑戰(zhàn)性的。教育的培養(yǎng)對(duì)象是一個(gè)個(gè)鮮活的生命，每位學(xué)生都是獨(dú)立發(fā)展的個(gè)體，每位學(xué)生每天都在發(fā)展，成長(zhǎng)和進(jìn)步。教師不能用一成不變的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，不是每完成一次教學(xué)實(shí)踐就意味著任務(wù)的結(jié)束。教師應(yīng)該從每一次的教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行反思，反思自己的教學(xué)策略是否得當(dāng)？所授內(nèi)容學(xué)生是否理解等。能夠反思的教師和不進(jìn)行反思的教師培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生差別顯而易見(jiàn)。筆者曾在中學(xué)的兩個(gè)班級(jí)進(jìn)行實(shí)習(xí)。擔(dān)任兩個(gè)班的物理教師是不同的教師。在一個(gè)學(xué)期下來(lái)，一個(gè)班的學(xué)生對(duì)于物理這門(mén)課程不僅很感興趣，每天期盼著上物理課，而且整個(gè)班級(jí)的物理平均水平穩(wěn)居年級(jí)第一。相反，對(duì)于另一個(gè)班的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們不喜歡上物理課，每次該上物理課時(shí)不是睡覺(jué)，就是做別的事情，只有寥寥幾個(gè)學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)課，整個(gè)班級(jí)的物理平均水平總是年級(jí)倒數(shù)。為什么兩個(gè)班級(jí)的學(xué)生差距如此之大？問(wèn)題出在哪兒？通過(guò)觀察以及和學(xué)生、教師的交流，發(fā)現(xiàn)兩位物理教師中，其中有一位教師每次在完成教學(xué)實(shí)踐時(shí)，不僅會(huì)和學(xué)生交流意見(jiàn)并記錄，而且還會(huì)寫(xiě)反思日志。日日如此，從不間斷。相比另一位教師，上完課就走，從不和學(xué)生交談，也不對(duì)每次教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行反思，思考。因此，反思型教師會(huì)更加關(guān)注學(xué)生的需求，時(shí)刻為學(xué)生著想，因材施教，努力使每位學(xué)生都能得到更好的發(fā)展。

二是對(duì)于教師自身來(lái)說(shuō)，能夠促進(jìn)教師自主發(fā)展和自我成長(zhǎng)。反思在教師自主發(fā)展和自我成長(zhǎng)中占據(jù)核心地位，是促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的一條重要途徑。教師要時(shí)刻對(duì)自己的教育教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行反思，從反思中發(fā)現(xiàn)自己存在的不足及局限性，認(rèn)真思考總結(jié)，對(duì)原有的教育教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行調(diào)整和重建，開(kāi)發(fā)一些行之有效的策略，使之更加完善。一般來(lái)說(shuō)，反思型教師經(jīng)過(guò)教學(xué)實(shí)踐，從實(shí)踐中反思，從反思中更新，再實(shí)踐的循環(huán)，其教學(xué)智慧、教學(xué)質(zhì)量才能得以提升，進(jìn)而超越自我，促進(jìn)教師的自主發(fā)展和自我成長(zhǎng)。

三是對(duì)于教師整體來(lái)說(shuō)，能夠提高教師隊(duì)伍的整體質(zhì)量。隨著時(shí)代的發(fā)展，建設(shè)一支高質(zhì)量的教師隊(duì)伍勢(shì)在必行。從教育目前的現(xiàn)狀來(lái)看，還有一部分教師處于經(jīng)驗(yàn)型教師階段，對(duì)于反思比較淡漠，不夠重視，認(rèn)為其可有可無(wú)。因此從傳統(tǒng)的經(jīng)驗(yàn)型教師轉(zhuǎn)化為反思型教師是建設(shè)高質(zhì)量教師隊(duì)伍所必不可少的。反思型教師可以充分發(fā)揮自身主體思維的積極性，促使教師更好地完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教師自身價(jià)值，提升自身專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力，從而提高整支教師隊(duì)伍的質(zhì)量。

二.培養(yǎng)反思型教師的策略

（一）從個(gè)人層面

1.化被動(dòng)為主動(dòng)，讓反思成為習(xí)慣

做任何一件事，被動(dòng)地去做，即使完成了但是過(guò)程很痛苦。相反，主動(dòng)出擊，自己有意識(shí)地去做，那么不僅事情完成的很好，自己也會(huì)收獲頗豐，感到快樂(lè)，充實(shí)。教師應(yīng)該自己主動(dòng)地，有意識(shí)地在每節(jié)課前，課中及課后進(jìn)行及時(shí)的，細(xì)致的反思，把反思當(dāng)成每天必不可少的教學(xué)環(huán)節(jié)，貫穿在教學(xué)生涯中，使反思成為個(gè)人的教學(xué)習(xí)慣。

2.不斷學(xué)習(xí)，善于從學(xué)習(xí)中反思

活到老學(xué)到老，人的一生是在不斷學(xué)習(xí)中成長(zhǎng)進(jìn)步的。成為反思型教師，善于學(xué)習(xí)，不斷學(xué)習(xí)是必不可少的。時(shí)代在發(fā)展，知識(shí)在更新，教師不能守著固有的知識(shí)原地踏步，要主動(dòng)地，不斷地吸取新知識(shí)，研究教育新理論，掌握教育前沿動(dòng)態(tài)，更新原有的教育理念，借鑒他人的教育經(jīng)驗(yàn)，提升自身的理論素養(yǎng)。通過(guò)不斷的學(xué)習(xí)，教師從中反思自身的問(wèn)題，查漏補(bǔ)缺，逐漸成為反思型教師。

3.實(shí)踐出真知，善于從實(shí)踐中反思

教育教學(xué)實(shí)踐是教師進(jìn)行反思的源頭，缺乏教育教學(xué)實(shí)踐，反思就變成了無(wú)源之水，無(wú)本之木。教師可以從教學(xué)實(shí)踐的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行反思。在教學(xué)實(shí)踐實(shí)施前，教師對(duì)自己設(shè)計(jì)的教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行反思。教學(xué)策略是否選取得當(dāng)，新知識(shí)是否能和學(xué)生原有的知識(shí)銜接，能否營(yíng)造濃厚的課堂氛圍讓每位學(xué)生參與其中等;在教學(xué)實(shí)踐實(shí)施中，教師對(duì)學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)及反應(yīng)進(jìn)行反思。是否兼顧了每位學(xué)生，這樣的講解是否符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，所講內(nèi)容是否有遺漏等;在教學(xué)實(shí)踐實(shí)施后，教師進(jìn)行全面、整體、細(xì)致的反思。教學(xué)任務(wù)是否完成，知識(shí)覆蓋面是否全面，學(xué)生是否能把新知識(shí)納入原有的知識(shí)體系中進(jìn)行內(nèi)化，針對(duì)課堂中突發(fā)情況的處理是否恰當(dāng)?shù)皿w，有哪些教學(xué)環(huán)節(jié)值得改進(jìn)等。實(shí)踐出真知，反思出智慧。教師從每次的教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行反思，提升自我的教學(xué)智慧，實(shí)現(xiàn)教師的自身價(jià)值。

4.形成問(wèn)題意識(shí)，主動(dòng)與同事交流合作

現(xiàn)在，有一部分教師不重視反思，其認(rèn)為進(jìn)行反思是因?yàn)槌霈F(xiàn)了問(wèn)題，而在平常的教學(xué)中沒(méi)有出現(xiàn)問(wèn)題就沒(méi)有進(jìn)行反思的必要。有問(wèn)題才有反思。因此，具有問(wèn)題意識(shí)是非常重要的。教師要培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)，多對(duì)自己的教學(xué)提“為什么”，讓問(wèn)題始終貫徹整個(gè)教學(xué)。同時(shí)，要學(xué)會(huì)與同事交流合作。爬山越嶺要互助，渡江過(guò)河要齊心。自己的力量畢竟有限，自己在反思時(shí)可能會(huì)出現(xiàn)誤區(qū)，困惑以及進(jìn)入瓶頸期，這時(shí)找同事一起交流合作，他人的思想，話(huà)語(yǔ)或許會(huì)使你茅塞頓開(kāi)，開(kāi)拓思維。

（二）從學(xué)校層面

1.為教師開(kāi)設(shè)反思課程，定期請(qǐng)專(zhuān)家開(kāi)講座

教師無(wú)意識(shí)，不愿意進(jìn)行教學(xué)反思，究其原因是對(duì)反思沒(méi)有成系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，缺乏反思的基本理論知識(shí)，不知道如何進(jìn)行反思，如何反思有效果。因此，學(xué)?？梢詾榻處焸冮_(kāi)設(shè)反思課程，系統(tǒng)地學(xué)習(xí)反思的知識(shí)，了解，掌握反思的知識(shí)體系。同時(shí)，也可以定期地請(qǐng)專(zhuān)家為教師們做專(zhuān)門(mén)的講座，以此來(lái)讓教師更加清晰，明確地對(duì)反思有更深入的理解，從而提升反思能力，做反思型教師。

2.營(yíng)造濃厚的反思氛圍，結(jié)伴交流合作

氛圍會(huì)給人帶來(lái)潛移默化的影響。好的氛圍會(huì)激勵(lì)人走向成功，不好的氛圍可能會(huì)使人走向深淵。學(xué)校要努力為教師們營(yíng)造濃厚的反思氛圍，教師們處在反思氛圍中，能夠自覺(jué)地被影響，從而進(jìn)行反思，提升反思意識(shí)。此外，教師們相互結(jié)伴進(jìn)行交流合作，集思廣益，共同在反思中成長(zhǎng)進(jìn)步。

三.結(jié)語(yǔ)

著名教育家葉瀾說(shuō)過(guò)：“一位教師寫(xiě)一輩子教案不一定能成為名師，如果一位教師寫(xiě)三年教學(xué)反思可能成為名師”。反思的重要性不言而喻。知無(wú)涯學(xué)無(wú)涯，教無(wú)止境決定了反思無(wú)止境。新時(shí)代，做一名反思型教師，在反思中學(xué)習(xí)，在反思中進(jìn)步，在反思中獲得新知，努力實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值，以期為教師事業(yè)貢獻(xiàn)綿薄之力。

參考文獻(xiàn)

[1]Donald A Schon.反映的實(shí)踐者[M].夏林清等譯.臺(tái)北：遠(yuǎn)流出版事業(yè)股份有限公司，2004.58.

[2]Stephen D Brookfield.反思型教師ABC[M].張偉譯.北京：中國(guó)輕工業(yè)出版社，2002.10.

[3]任學(xué)印.反思型教師教育探微[J].外國(guó)教育研究，2003，（4）：24.

（作者介紹：劉丹丹，青海師范大學(xué)在讀碩士研究生，研究方向：教師教育）