高職應用文寫作線上教學實踐研究

陳然 張曦

內容摘要：新冠肺炎疫情期間為了響應教育部“停課不停學”的政策安排，各大高校大力開展線上教學活動以保障學生的學習。本文通過高職應用文寫作課程為例，對基于線上教學的應用文寫作教學實踐進行研究，以期充分發(fā)揮線上教學的正向作用，實現(xiàn)特殊時期線上教學的最優(yōu)化效果。

關鍵詞：疫情 應用文寫作 線上教學

一.疫情引發(fā)的教學危機

隨著疫情的蔓延，全國的商業(yè)基本停擺，面對嚴峻的疫情現(xiàn)狀，全國啟動重大突發(fā)公共衛(wèi)生事件一級響應。在此特殊時期，教育部為了保障學生的學習，要求各大高校充分利用線上資源，在相應的線上教學平臺，積極開展線上授課和線上學習的教育教學活動，保障疫情期間線上的教學質量和教學進度。為響應“停課不停學”的號召，全國綜合運用各種新的信息化媒介，切實落實線上教學的組織和開展。

二.在線教學環(huán)境

線上教學環(huán)境對于一直以來采取線下課程面授的教師和學生而言是個巨大挑戰(zhàn)。線上教學平臺的選擇也是琳瑯滿目。而可以有效支撐線上教學的平臺可分為以下兩個大類：

（一）在線教學平臺——直播為主該類在線教學平臺[1]以騰訊課堂、QQ課堂、釘釘、騰訊會議、企業(yè)微信等為代表，特點是除了滿足直播授課的需求以外，還可以做到屏幕共享、課堂搶答、彈幕交互、資源實時分享、在線黑板等功能，極大的模擬了線下授課的面授模式，對于初次采用線上教學的師生而言，大大增強了線上的師生互動，減少了因為模式陌生而對教與學體驗的影響。

（二）在線課程平臺——錄課為主

在線課程平臺的建設，是自2010年國家出臺的各項文件，啟動的精品課程建設的工作而引出的各高校建設的慕課等在線課程。近年來，各高校建設了大量的精品在線課程，并無償分享在各在線課程平臺上使用。[2]該類在線課程平臺以中國mooc、超星學習通、網(wǎng)易云課堂、智慧職教等為代表，其特點是課程選擇多樣，設計精良、可跨校領略不同學校教師的風采。對于大學生群體而言，是提升自主性較好的平臺，并且對于學生自主學習設備和網(wǎng)絡條件要求不高。

三.應用文寫作線上教學實踐面臨的問題

（一）對應用文教學實踐的重視不足

應用文寫作是面對職場和社會管理層面當時發(fā)生的臨時性需要。作為一門在工作生活中實用性很強的課程，應用文寫作能夠兼顧學生的一般通用技能的培養(yǎng)，也能夠培養(yǎng)和提升學生的專業(yè)技能，是職場工作必備技能。但是，由于應用文的寫作無法像是文學作品那樣耐人尋味，精雕細琢，導致學校對應用文寫作的態(tài)度敷衍。教學部門的態(tài)度對教學實踐重視不足，惡性循環(huán)是課程建設的敷衍，支持力度小。[3]部分教師、乃至教應用文寫作的教師自身都認為應用文寫作有固定的技巧和方法，只需淺嘗輒止，不需要專門安排應用文的訓練。[4]對于學生而言，應用文寫作無法像文學作品一般帶來故事情節(jié)的跌宕起伏，言辭優(yōu)美的審美體驗，給人感覺稍顯簡單，無趣，因此并不受學生喜愛。這些問題導致應用文寫作的教學處于不太有利的地位。因為不重視，教學實踐的活動展開，師生間的互動，都十分艱難。

（二）教學方法單一，效果不佳

高職應用文寫作教學效果并不十分良好，學校缺乏閱歷豐富，實力強勁的教學師資隊伍，教學上手段單一，有部門教師直接選用在線課程資源平臺錄課教學，教學實踐中選用線上理論+例文的方式進行教學，缺少與學生的教學實踐互動，使本就枯燥缺少趣味性的課程變得更加的無趣，趨向于模式化教學。還有部分老教師，年齡偏大，雖然教學經(jīng)驗非常豐富，但是網(wǎng)絡平臺操作的難度，讓他們選擇使用在線資源原有的老舊課程，這使學生在自主學習過程中，以為應用文寫作在未來現(xiàn)實工作中使用的范圍不大，甚至與時代脫節(jié)，是不需要掌握的老舊技能，因此無法引起學生對應用文寫作一課的重視。

（三）在線課程結構設置脫離現(xiàn)實

應用文寫作作為現(xiàn)代社會管理和信息交流傳播的媒介，在現(xiàn)實社會的權重越來越大。但是對目前高校應用文寫作在線課程資源平臺的考察發(fā)現(xiàn)，僅從在線教學課程的結構設置而言來說，無論什么文種都加入了課程設置里面，有些本該前后串連的文種散落在各個章節(jié)，有的難點文種又集中于一個章節(jié)。而在線課程設置的文種選擇中，多以行政公文為主，而對于學生未來就業(yè)方向的企業(yè)慣用的文種，如廣告策劃、廣告文案、市場調查報告等文種又比較少見。因為脫離時代的在線課程設置，使學生無法將學習的內容和未來的現(xiàn)實工作聯(lián)系在一起，導致內容枯燥刻板，滿足不了學生需要，又落后于時代的發(fā)展。

四.應用文寫作線上教學實踐問題應對策略

（一）結合學生特點，提升學生興趣

職業(yè)教育的目標是培養(yǎng)社會需要的技能人才，因此應用文寫作應該以學生的職業(yè)發(fā)展為導向，培養(yǎng)學生的職業(yè)技能。結合學生的特點和實際的職業(yè)發(fā)展需求，突出實踐的教學。在滿足學生的需求和遵循學生的發(fā)展特點的前提下，激發(fā)學生的學習興趣，提升學生對于應用文寫作的重視程度。以教師為主導，學生為主體的方式，突出應用文寫作的實踐教學，培養(yǎng)學生的綜合職業(yè)能力，舍棄傳統(tǒng)教學的老師“講+教+練”的方式，通過線上教學的“互聯(lián)網(wǎng)+”的優(yōu)勢，使用互聯(lián)網(wǎng)平臺創(chuàng)設模擬主題環(huán)境，在學生的專業(yè)環(huán)境中進行應用文寫作的實踐練習，吸引學生的注意力，提升自主學習的目的。

（二）改進授課方式，靈活教學

傳統(tǒng)應用文寫作課堂中教師為主體，滿堂灌的方式，不僅課堂枯燥，學生的接受度也低，并不適合線上教學的使用。在線上教學過程中，為了突顯學生的主體地位，讓學生當主角。教師應該結合自身的工作經(jīng)驗，利用互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢，創(chuàng)設模擬相應的主題環(huán)境，模擬應用文種適用的環(huán)境，使學生經(jīng)歷知識點發(fā)生和應用的全過程，有充分的體驗實踐，極大的彌補了學生社會經(jīng)驗不足，對文種使用的場合和效果理解不深的缺陷。結合線上直播平臺和在線課程資源平臺，增強師生互動。利用線上資源，豐富線上教學的手段，將多種資源化繁為簡，以直觀、形象的方式呈現(xiàn)在學生面前，使課程變得趣味性十足，提升教學效果。

（三）結合就業(yè)完善課程結構設置

在課程設置上，高職學院要始終站在就業(yè)為導向的立足點上，在關注學生專業(yè)能力的培養(yǎng)外，還應關注學生的綜合能力的培養(yǎng)。在設置人才培養(yǎng)計劃和課程設計方案時，應該重點考慮現(xiàn)今用人單位的要求，以校企結合的眼光，培養(yǎng)企業(yè)需要的人才。例如從行業(yè)實際需求出發(fā)，通過調研相應企業(yè)行業(yè)對人才的需求，適時調整課程建設和課程結構設置，在課程計劃上盡量滿足崗位的需求。同時在理論與實踐相結合的課程中，要對課程進行崗位環(huán)境的模擬設定，結合崗位的發(fā)展需求設置課程，提升學生在就業(yè)市場的競爭能力，成為高素質人才，在走入崗位后快速適應角色，滿足企業(yè)的用人要求。對此，應用文寫作的線上教學實踐應當在利用好互聯(lián)網(wǎng)平臺的基礎上，做好社會發(fā)展需求的調研，利用互聯(lián)網(wǎng)線上教學平臺的多樣性和豐富性，對老舊的課程設置進行改進，創(chuàng)設滿足學生發(fā)展需求和用人單位需求的板塊設置。

五.結語

疫情爆發(fā)，線上教育對于傳統(tǒng)文科課程來說，既是挑戰(zhàn)也是機會。線上教學的模式多樣，極大的豐富了學生的學習方式，提升了應用文寫作教學實踐的可操作性。利用好互聯(lián)網(wǎng)的在線資源，做好應用文寫作課程設置的切實轉變。

參考文獻

[1]楊海軍，程鵬.新冠肺炎疫情期間高校在線教學探析[J].中國多媒體與網(wǎng)絡教學學報，2020，（04）.

[2]梁繹薇.對于高職院校應用文寫作教學的改革研究[J].教育教學論壇，2018，（05）.

[3]陶曉輝.高職高專應用文寫作教學方案探討[J].雙語學習，2007，（10）.

[4]王科瑛.以職業(yè)漢語能力培養(yǎng)為導向的應用文寫作教學實踐研究[J].科教導刊，2016，（07）.

（作者單位：民辦四川天一學院）