語文精讀課文教學(xué)中的“雙效”控制

郭秀萍

內(nèi)容摘要：語文課堂教學(xué)具有極強(qiáng)的藝術(shù)性，提高課堂教學(xué)的有效性，是全面推進(jìn)新課程改革的中心工作，也是初中語文課堂教學(xué)提高實(shí)效性的重要手段。初中語文教師應(yīng)當(dāng)經(jīng)常進(jìn)行教學(xué)反思，分析影響教學(xué)水平的影響因素，從而抓住重點(diǎn)，積極提升初中語文的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：初中語文 有效課堂 高效課堂

閱讀教學(xué)是全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)的重要途徑，初中語文精讀課文是閱讀教學(xué)的重點(diǎn)，他們多為經(jīng)典名篇，教師在教學(xué)中把握課堂節(jié)奏，實(shí)現(xiàn)“雙效”控制，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生語文能力、提高學(xué)生語文素養(yǎng)具有事半功倍的效果。

所謂“雙效”課堂是指“有效課堂”和“高效課堂”。如何在語文精讀教學(xué)中達(dá)到“雙效”目標(biāo)，是對(duì)語文教師的考驗(yàn)和挑戰(zhàn)。

“有效課堂”一是指課堂的有效教學(xué)時(shí)間，二是指課堂教學(xué)的實(shí)有效果。有效教學(xué)時(shí)間是指課堂上學(xué)生習(xí)得語文知識(shí)、形成語文能力、發(fā)展個(gè)性品質(zhì)、內(nèi)化語文素養(yǎng)的時(shí)間;教學(xué)的實(shí)有效果是指在單位時(shí)間內(nèi)，教師在師生交流互動(dòng)的過程中，能夠盡可能讓更多的學(xué)生在語文知識(shí)與技能掌握、思維訓(xùn)練、情感培養(yǎng)等方面得到收獲，從而達(dá)到課堂教學(xué)預(yù)期目的。

“高效課堂”是指在課堂教學(xué)效益的最大化。具體來說，就是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)出科學(xué)、合理的教學(xué)程序，講究師生互動(dòng)的有效形式，探索適合教師個(gè)性的獨(dú)特教學(xué)方法和學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)方法，真正做到教與學(xué)的和諧統(tǒng)一、追求最佳的教學(xué)效果的過程。

在語文精讀課文教學(xué)中，教師的 “雙效”控制，體現(xiàn)在“自主學(xué)習(xí)、合作探究、質(zhì)疑問難、積累運(yùn)用”程序運(yùn)用之中。

一.自主學(xué)習(xí)

古人云：“授人以魚，只供一飯之需;教人以漁，則終身受用無窮?！弊鳛榻處?，教學(xué)的目的不僅僅是使學(xué)生掌握知識(shí)，更重要的是教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，使學(xué)生由"學(xué)會(huì)"變?yōu)椤皶?huì)學(xué)”。自主學(xué)習(xí)就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的第一步。在這個(gè)過程中，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，要在初步感知課文的同時(shí)，自覺調(diào)動(dòng)相關(guān)背景知識(shí)和已有生活經(jīng)驗(yàn)積累，“潛心”進(jìn)入課文情境，靈活轉(zhuǎn)換視角，全方位、多層面地獲取真切感受課文內(nèi)容甚至情感，做到“我心入文，文入我心”，來尋找實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的道路。

在這個(gè)過程中，教師的作用不是被動(dòng)和消極的，教師應(yīng)根據(jù)不同的內(nèi)容、不同的學(xué)生，設(shè)計(jì)適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)的具體任務(wù)。這種設(shè)計(jì)應(yīng)遵循四個(gè)原則：一是基礎(chǔ)性。符合《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求，突出對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、基本規(guī)律的掌握和運(yùn)用。二是適度性。是指內(nèi)容的難易程度要適中，要讓絕大部分學(xué)生通過自學(xué)，自主完成80%的內(nèi)容（其余部分可以通過學(xué)生交流或教師引導(dǎo)來完成）。三是適量性。學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間控制在25分鐘左右為宜，短則失之浮淺，長則流于放任。四是豐富性。自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容的計(jì)要能為學(xué)生學(xué)習(xí)文本打開切入點(diǎn)，便于學(xué)生把握文本的情感基調(diào)，實(shí)現(xiàn)與文本的對(duì)話，進(jìn)而豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，增強(qiáng)學(xué)生的文化底蘊(yùn)，提高語文素養(yǎng)。

為了實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的有效和高效，教師可以從以下簡單任務(wù)入手，指導(dǎo)學(xué)生閱讀自學(xué)：

1、查閱參考資料或調(diào)動(dòng)已有的知識(shí)儲(chǔ)備了解作家、作品、寫作背景，探尋寫作目的，把握文本的感情基調(diào)。

2、在文本中用不同顏色的筆畫出生字新詞，從音、形、義自學(xué)積累。

3、整體感知文本，用簡練的語言概括文本的內(nèi)容，理清作者的寫作思路，畫出文本結(jié)構(gòu)草圖。

4、對(duì)課后思考題做初歩嘗試，然后從知識(shí)結(jié)構(gòu)、情感態(tài)度、寫作特色等歸納出自學(xué)的收獲。

5、學(xué)生在自學(xué)文本的基礎(chǔ)上提出疑難問題至少2個(gè)。

教師監(jiān)控學(xué)生的整個(gè)自學(xué)過程，隨時(shí)指導(dǎo)、點(diǎn)撥，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。然后，根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)與要求及學(xué)生學(xué)習(xí)情況設(shè)計(jì)學(xué)情檢測(cè)，考查學(xué)生的自學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的深入，評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，了解學(xué)生自主學(xué)習(xí)的狀況，為教師確立合作探究的目標(biāo)與問題提供依據(jù)。

二.合作探究

在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生小組合作，相互交流，以讓學(xué)生相互啟迪、互補(bǔ)損益、互質(zhì)深究、形成競爭，這是實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)互動(dòng)高效的重要環(huán)節(jié)。同時(shí)，師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，有助于讓學(xué)生在展示思維過程中暴露學(xué)習(xí)中存在的問題，不斷地進(jìn)行知識(shí)結(jié)構(gòu)的解構(gòu)與重建，形成思維的碰撞、激發(fā)學(xué)生靈感，從而培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

那么教師應(yīng)當(dāng)怎樣設(shè)計(jì)學(xué)生合作探究的問題呢？首先，應(yīng)依學(xué)情而定。教師要根據(jù)學(xué)生自學(xué)過程中存在的或?qū)W習(xí)小組所提交的問題，結(jié)合學(xué)生知識(shí)層次的深淺，來確定達(dá)成知識(shí)面、能力面、情感面的教學(xué)主導(dǎo)問題。

其次，應(yīng)依據(jù)文本而定。教師要根據(jù)教學(xué)文本的總體目標(biāo)，提出導(dǎo)向性的主要問題。這個(gè)主要問題的標(biāo)志就是學(xué)生能循著教師的新問題的思路，再次回到文本中去，進(jìn)行有針對(duì)性閱讀，沉入深度思考。

在合作探究過程中，學(xué)生要進(jìn)行小組討論，人人參與，相互交流，通過與他人爭辯正誤，共享他人資源，啟迪自己的認(rèn)知力和想象力，取長補(bǔ)短，把探究導(dǎo)向深入。對(duì)重點(diǎn)問題，組內(nèi)深入探究，形成共識(shí)，確立中心發(fā)言人，以便于向其它小組展示合作學(xué)習(xí)的成果。

在學(xué)生合作探究的過程中教師巡回指導(dǎo)，適時(shí)點(diǎn)撥學(xué)習(xí)方法與思路，引導(dǎo)學(xué)生解難答疑，掌握學(xué)生討論深度，把握學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)，隨時(shí)調(diào)控課堂節(jié)奏和學(xué)習(xí)情緒。教師要根據(jù)學(xué)生對(duì)問題解答的廣度、深度，及參與展示的學(xué)生面進(jìn)行評(píng)點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動(dòng)更多學(xué)生動(dòng)起來，使之學(xué)得輕松愉快。

三.質(zhì)疑問難

質(zhì)疑問難是語文精讀課文教學(xué)的第三步，在這之前的自主學(xué)習(xí)和合作探究中，學(xué)生已對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行了細(xì)致的揣摩，甚至有一些深入思考，正在逐步內(nèi)化形成自身的知識(shí)儲(chǔ)備。但是，在這個(gè)過程中，學(xué)生一定有一些特定的的問題尚未得到解決，無法解釋，或者是有一些新的發(fā)現(xiàn)和思考，需要向老師或同學(xué)求證，與人共享。這時(shí)，教師應(yīng)留出時(shí)間，讓學(xué)生質(zhì)疑問難，啟發(fā)他們從思想內(nèi)容、人物性格、謀篇布局、寫作特色等方面提出自己的見解和主張，與同學(xué)們共同討論、爭辯，讓他們帶著問號(hào)再度走進(jìn)文本，進(jìn)行新的探究，新的思考、新的創(chuàng)造。

在質(zhì)疑問難環(huán)節(jié)，教師必須把握的是學(xué)生提出問題價(jià)值。對(duì)于一般的問題，組織學(xué)生討論解決，或點(diǎn)撥打開學(xué)生思路，盡可能讓更多學(xué)生參與，讓各種意見充分發(fā)表。如果是對(duì)理解全文有幫助的較高價(jià)值的問題，教師要引導(dǎo)學(xué)生帶著問題，再次閱讀文本，并尋找相關(guān)材料，從中尋找問題的答案，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文，激發(fā)學(xué)生深入文本的興致，培養(yǎng)學(xué)生的技能，擴(kuò)展學(xué)生的思維。

質(zhì)疑問難還要善于聯(lián)系實(shí)際，學(xué)生的“疑”和“難”，可以盡量與現(xiàn)實(shí)問題結(jié)合，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用文本的知識(shí)和情感基調(diào)，運(yùn)用已掌握的知識(shí)和方法去分析問題，尋找解決問題的方法，達(dá)到鍛煉學(xué)生思維、培養(yǎng)學(xué)生的目的。

質(zhì)疑問難這一環(huán)節(jié)便是開啟學(xué)生思維的金鑰匙，對(duì)實(shí)施有效教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生良好的讀書習(xí)慣和發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解答問題的能力，起著不可低估的作用，

四.積累運(yùn)用

精讀課文從語言文字到立意構(gòu)思都堪稱典范，其豐富的文化積淀，是培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的沃土。語文教師必須很好地利用這一資源，引導(dǎo)學(xué)生將課內(nèi)學(xué)到的知識(shí)遷移到課外，形成自已的語文能力。

一是語言信息儲(chǔ)備，對(duì)于精讀課文中的精美文字，佳詞美句，應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生當(dāng)堂背誦。教師可對(duì)學(xué)生分層要求，要讓學(xué)生人人參與，爭取人人有所收獲，并讓學(xué)生用自己的形式進(jìn)行積累。這項(xiàng)工作要長期堅(jiān)持，督導(dǎo)檢查，讓學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣，使之受益終生。

二是學(xué)生的遷移運(yùn)用。閱讀教學(xué)的終極目標(biāo)是運(yùn)用，具體來說就是“說”和“寫”。教師要根據(jù)文本特點(diǎn)及單元教學(xué)重點(diǎn)，設(shè)計(jì)一些說話、仿寫、練筆類的相關(guān)訓(xùn)練，讓學(xué)生遷移運(yùn)用學(xué)到的知識(shí)，提升能力。在這里，需要教師設(shè)計(jì)合理的訓(xùn)練層次與序列，讓學(xué)生在創(chuàng)新中總結(jié)運(yùn)用知識(shí)解決問題的方法與規(guī)律，以發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，并讓學(xué)生在其中體驗(yàn)成功，感受創(chuàng)新的快樂。

美國未來學(xué)家阿爾文·托夫勒認(rèn)為：“未來的文盲不再是不識(shí)字的人，而是沒有學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的人。”初中語文精讀課的“雙效”調(diào)控，使得精讀課文的四個(gè)步驟聯(lián)系更加緊密，過程環(huán)環(huán)相扣，教師“先學(xué)后教、以學(xué)定標(biāo)、學(xué)測(cè)相應(yīng)”教學(xué)思想得到體現(xiàn)，教得輕松，得心應(yīng)手。學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)清晰明了，知識(shí)獲得過程自然，思維訓(xùn)練水到渠成，學(xué)生在“自主、合作、探究”中展示自我，認(rèn)知世界，尋求發(fā)展，課堂容量大，學(xué)生學(xué)得愉快，學(xué)有所獲。

參考文獻(xiàn)

[1]吳京鴿.關(guān)于構(gòu)建初中語文高效課堂的幾點(diǎn)思考[J].學(xué)周刊，2016（11）：119-120.

[2]朱建良.淺談初中語文高效課堂的構(gòu)建策略[J].中國教師，2014（4）：25-26.

（作者單位：湖北省宜昌市夷陵區(qū)東湖初中）